論隱性課程在高校廉潔教育中價值的探索

陶文娟

南京林業大學紀委，江蘇 南京 210037

論隱性課程在高校廉潔教育中價值的探索

陶文娟*

南京林業大學紀委，江蘇 南京 210037

提出了隱性課程在廉潔教育中不可替代的作用，闡述了隱性課程的內涵及特點，以及隱性程中廉潔教育價值實現的過程，并提出如何通過隱性課程實現廉潔教育的手段。

隱性課程；廉潔教育；青年學生

目前，全國開展廉潔教育課程或者組織相關廉潔教育活動的高校只占一小部分，設有專門的廉政研究和廉潔教育機構的高校更是少之又少。高效廉潔教育形式主義嚴重，機動、臨時的教學形式普遍，與科學文化等課程相比還沒有出臺系列的教材，沒有教師隊伍、教學體系和課程設置等方面的保證，教育針對性不強，經常出現“一根粉筆，一本書，一張嘴”的現象，教學內容老套不能引起學生的重視，并且大多數廉潔教育是與思政課的馬克思主義結合，但其實并不能完全覆蓋廉潔教育的內容。還存在廉潔教育層次性不當的問題，當今大學生雖然擁有較高的知識認知水平，但是水平參差不齊，價值取向單一但又多元化發展，既獨立又依賴，既開放又孤傲，既理想又現實。

單一的說教式教化并不會對當今大學生起到很好的教育效果，從本質上來說，廉潔教育是一種價值教育，受到人的心理需要、情感態度等價值因素的影響，所以構建一種能使人接受廉潔信息的場景比灌輸刻板的廉潔教育知識更容易讓人接受。因此在廉潔教育中開展以隱性課程、文化傳統和環境情境為主要內容的教育具有不可替代的作用。

一、隱性課程的內涵及特點

隱性課程這一概念由美國學者杰克遜在1968年提出，杰克遜用隱性課程這一詞匯來表述學校教育中那些對學生無聲無息的產生重要影響的教育現象。“隱性”一詞表現了隱性課程是無意識地、無目的地、無計劃地對學生產生影響，類似于創造了一種信息環境，能夠使學生在無意識的心理狀態下接受環境中承載的信息滲透，從而達成一些顯性課程無法實現的對學生心理狀態以及精神面貌上的影響。

廉潔教育的隱性課程作為一種特殊的廉潔教育載體，與廉潔教育顯性課程相對而言存在的一種學校課程形式。廉潔教育隱性課程不凸顯在課程計劃中，不是通過正規課程來組織實施的，則是通過無處不在、無時不有的學校的物質文化、精神文化和人際情境等，對青年學生的廉潔品質和廉潔行為的形成產生潛移默化的影響，很大程度上助長顯性課程育人目標的實現。隱性課程的特點主要包括：

(一)隱蔽性

廉潔教育隱性課程是以內隱的、不明顯的、間接的方式教育影響著青年學生的。廉潔教育隱性課程潛隱于大學的物質環境、校園景觀、人際關系、精神氛圍等高校教育情境之中，對學習生活于其中的青年學生潛移默化地予以影響，它不像廉潔教育顯性課程那樣公開而直接地向青年學生施教，而是以潛在隱蔽的方式，無聲地把有關審美的、道德的、政治的、思想的等經驗滲透到具體的人、事、物以及相關活動過程之中，使青年學生潤物細無聲的接受各載體潛在的教育影響，寓教于不知不覺之中，不說教并達到論道的效果。高校通過校風學風的培育、校園環境的美化、社團活動的組織、人文素質的講座等將人生觀、世界觀、價值觀等默默地傳授給青年學生，用一種無形的力量對學生施教影響，從而不斷地修正和形成其信念、理想、態度、人生觀、世界觀、價值觀等精神世界。

(二)全面性

從某種意義上來講，廉潔教育隱性課程可以稱之為“跨時空”或“無課堂”的教育，其教育內容具有范圍廣、過程全的開放性。對青年學生來說，廉潔教育隱性課程的開放性主要體現在：選擇內容的開放性，青年學生都可以根據自己的興趣愛好有選擇性的參加和組織各項青年學生文體活動，亦可根據自己的喜愛志趣有意識無意識地接受廉潔教育隱性課程的教育影響；選擇時間的開放性，顯性課程的學習教育通常都是按照規定好的課程表時間限制的，但廉潔教育隱性課程則不一樣，青年學生行走在校園中，就能夠不知不覺中受到美麗校園環境的感染，獲得隱性課程的啟蒙，這種隱性教育是不會受到時間限制，時時刻刻都能夠發生。另外，廉潔教育隱性課程以散布在整個高校的校園而非固定的課堂教室，對生活學習于其中的每個青年學生進行開放教育。

(三)持久性

廉潔教育隱性課程往往是作為鮮活的校園生活對學生施加影響的。一方面，廉潔教育隱性課程的大學精神理念、大學校風學風、校園文化景觀等諸多因素，在一定時期內是持久的、穩定的，它所隱含的廉潔教育價值也會持久影響青年學生。另一方面，現代社會進步發展之快，高校教育不可能也無法給大學生授予終生受益的技能與知識。但廉潔教育隱性課程對青年學生大學四年持續穩定的熏陶，常常可以形成穩定的廉潔心理品質，持久地伴隨青年學生的一生。青年學生步入社會后，顯性課程所傳授的知識因時間久遠而需要不斷更新或被遺忘，可是，通過廉潔教育隱性課程而習得形成的世界觀、人生觀、價值觀、行為準則和行為方式等對青年學生的成長往往影響是更久遠的，它基本不會因時間的推移而發生改變。正如有位知名學者所說的“教育，是人們遺忘了所有學校灌輸的知識以后，仍能存留的東西”，從某種意義上說，指的正是隱性課

程對青年學生持久作用的影響。

二、隱性課程中廉潔教育價值實現的方法過程

由于隱性課程的特性與內涵，使得隱性課程在高校廉潔教育中發揮著顯性課程不可替代的價值實現方法，主要有以下幾個方面的內容：

(一)思想上的滲透

隱性課程可以通過校園文化、學生課外活動等載體，滲透到青年學生的思想精神層面，對青年學生的思想能夠產生潛移默化的影響，從而有助于培養青年學生廉潔自律的思想品質和行為規范。

(二)認知上的引領

廉潔認知是青年學生對廉潔規范及執行意義上的認知，廉潔認知是廉潔品行形成的基礎，隱性課程通過校園文化、學生課外活動、社會實踐等載體，誘導學生明辨真偽，幫助其提高廉潔自律的評判能力。

(三)情感上的陶冶

廉潔情感是青年學生的舉止、行為、思想、意圖等是否符合廉潔規范而產生的情感體驗，廉潔情感具有調節作用，對廉潔認識的形成具有一定的影響作用，廉潔情感的形成具有情境性和自發性，隱性課程的隱蔽性、滲透性、潛在性等特征正好與廉潔情感的情境性和自發性切合，因此，青年學生的廉潔情感形成過程中，隱性課程的發生作用更為深刻持久。

(四)意志上的修正

廉潔意志是指青年學生達到預期的廉潔目的而產生的克服困難，實現廉潔目的的心理過程，是調節廉潔行為的內部力量。隱性課程主要通過兩種表現形式來磨練青年學生的意志：一是精神上的鼓舞，激勵學生為實現廉潔目標而積極上進；二是通過相關規章制度的形態，以強制的方式形成力量使學生就范，逐漸學會自制。

(五)行為上的約束

廉潔行為的約束是在于通過學校系列隱性課程喚起青年學生較強的監督意識，形成廉潔自律的良好氛圍，達到自我教育、自我管理的效能，對青年學生個體的行為進行規范，使其產生廉潔自律意識的控制，通過價值觀念來約束思想行為，不斷調整錯誤的行為，從而形成良好的廉潔自律行為。

三、通過隱性課程實現廉潔教育的手段

(一)開發潛在于教科書中的隱性課程

任何課程的教學目標對教學活動有激勵、制約和導向作用。然而大力挖掘顯性課程中的隱性課程教育目標，以確保顯性課程教學過程中隱性課程的方向性，并提高任課教師實施隱性課程的積極性。如果說顯性課程是大學課程設置中的主體，構成了培養人才的軀干和四肢，那么隱性課程則構成了培養人才的靈魂血肉。課本是顯性課程中極其重要的一個元素，雖然教科書的編寫要按照一定的課程標準，但是編寫過程中難免會增加一些編者個人的主觀觀念和思想偏向。這些經驗都會以潛隱的方式藏匿于教材的字里行間，也會潛移默化的影響學生。課本中選擇的案例、配套的插圖等，都會對學生產生潛移默化的影響。所以要選擇經驗豐富的編者，減少編書過程中不必要的主觀情感的干擾，順應時代變化，積極傾聽大學生內心的聲音，結合時事熱點，編寫適合大學生用的廉潔教材，并且與正規課程相結合，讓學生充分的參與到課堂中，調動顯性課程中的隱性因素。

(二)開發校園精神形態的隱性課程

高校一是要加強班風校風及學風建設。應致力于在青年學生中營造奮發進取、愛崗敬業、公正廉潔、團結友愛的良好校園氛圍，激發青年學生對廉潔教育濃郁的主動參與意識和探究興趣，培養青年學生的探索質疑和逆向思維的風格，促動青年學生形成創新性學習習慣和高效的創造能力，盡量避免學生因為學業問題去做一些不廉潔不誠信的事情。二要創設互幫互助、積極向上的人際交往環境。應科學有效的理順學校的多種人際溝通交流渠道，使得人際關系得到穩固和發展，增強群體凝聚力和人際吸引力，達到良好的群體效應氛圍，使得教師與學生在人際交往的角色互動中，獲得社會化的價值觀念、行為方式和價值觀念。所謂“辦大學就是辦氛圍”的含義就在于此，氛圍主要指人文氛圍，既包括長期積淀的辦學傳統治校精神，又包括學生學習生活的校園人文文化空間，還包括內化了的校園人的精神情感世界。

(三)開發校園物質形態的隱性課程

高校物質文化環境建設不單單是滿足青年學生學習生活的實用價值，而且它承載著傳遞精神文化的價值。因此在建設高校的物質文化環境時，尤其需要關注兩個方面：一是要充分考慮其延伸的文化內涵，二是要體現其人文精神。充分利用走廊、教室、活動室等傳統教育載體的優勢，并且可以開辟一塊廉潔教育專欄，發動全校學生一起進行廉潔教育的研究，讓學生在不經意間受到熏陶，教室、走廊燈墻壁上的掛像、標語、宣傳條幅、板報、名言等物質都要精心細致的斟酌安排。高校的物質環境建設是教育理念的一種物化，要加強圖書館、體育中心、宿舍以及大學生活動中心這些學生經常出沒的場所的建設，為廉潔活動的開展提供必要的場所和基本的硬件條件。蘇霍姆林斯基說過：“孩子在他周圍(在學生走廊的墻壁上、在教室里、在活動室里)經常看到的一切，對于他的精神面貌的形成具有重大意義。”青年學生長期沐浴在良好的物質文化環境中學習和生活，當然就會受到潤物細無聲的影響和熏陶。因此校園物質環境建設的構造和設計一定要包含育人元素。

(四)開發實踐活動形態的隱性課程

開展廉潔教育專題講座、報告會、廉潔知識競賽或者書法展覽等大型活動，精心謀劃并組織開展形式新穎、內容豐富及具有吸引力的文體活動，積極發掘存在于文體活動中的隱性課程內容，培養學生能力的同時也推薦的廉潔建設。使大學生在活動參與中受到潛移默化的影響，深化學生腦中公正廉潔、艱苦奮斗的道德目標。高校要充分利用黨的生日、團的生日等重大紀念日，通過廉潔知識競賽、廉潔知識講座、廉潔主題文藝晚會、以及廉潔主題的輔導報告會等多種形式開展廉潔主題教育活動，把反腐倡廉的知識包括在主題活動之中。要深入開展“黨存于廉，黨乃大興”的道德實踐活動，把廉潔教育的要求和任務融人大學生的學習生活之中。要將隱性教育因素放入學校舉辦的各類活動之中，強化大學生“不能腐、不敢腐，不想腐”的思想意識。

[1]牛欣欣.論隱性課程的育人功能[J].教育理論與實踐，2014(17)：34.

[2]陳文昆.論當代高校大學生廉潔教育的目標及其原則[J].黑龍江高教研究，2009(5)：181.

[3]靳玉樂.潛在課程論.南昌：江西教育出版社，1996：33-34.

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1006-0049-(2017)21-0003-02

*江蘇高校哲學社會科學研究基金項目（項目編號：2014SJD112）。

陶文娟，博士在讀，南京林業大學紀委辦公室，講師。