運用高等教育心理學分析成人教育的特點及教學策略

郭雅丹

天津廣播電視大學，天津 300350

運用高等教育心理學分析成人教育的特點及教學策略

郭雅丹*

天津廣播電視大學，天津 300350

成人教育的服務人群廣泛，因此成人教育的規模和影響力在不斷的擴大，每年都會有大量的人員進行成人教育。成人教育在教學時需要采用合理的策略，提升教學效果。文章主要運用高等教育心理學分析了成人教育的特點，并提出了成人教育的教學策略，希望能夠為成人教育的開展提供一定的幫助。

高等教育心理學；成人教育；特點；策略

成人教育與全日制教育一樣，是國家教育體系的重要組成部分，但是成人教育與全日制教育也具有一定的區別，成人教育的受教育者不受年齡以及性別的限制。成人教育的形式豐富，包括成考、自考、網教以及遠程教育。伴隨著經濟的發展，對人才的要求越來越嚴格，從業人員只有不斷的提升自身的競爭力，才能在激烈的競爭中生存下來。因此近些年來，成人教育的規模在不斷的擴大，如何更好的開展教學成為成人教育中亟待解決的問題。

成人教育與全日制教育不同，因此在開展教學時也不能盲目的照搬照抄高等院校的教學策略。只有深入的了解成人教育的特點，并提出具體的教學策略，才能提升成人教育的效果。在分析成人教育的特點時，為了保證特點分析的合理性以及真實性，需要運用高等教育心理學的相關知識。

一、成人教育的特點

(一)廣泛性

成人教育具有廣泛性，以成教為例，成教包括三種形式：高起專、專升本以及高起本，即只要受教育者曾經獲取過高中學歷，就可以提升自身的學歷，并且成人教育對于受教育者的年齡沒有太大的限制，只要符合條件，就可以進行成人教育。廣泛性導致各行各業、各個年齡段的人群都可以進行成人教育，廣泛性是成人教育的顯著特點。

(二)受教育者之間具有明顯的差異

社會在不斷的進步，對于就業人員的要求也是逐漸提升，很多就業人員需要繼續接受教育，提升自身的競爭力。在這種情況下，越來越多的從業人員加入到成人教育中。龐大的群體導致受教育者之間具有明顯的差異，這種差異體現在多個方面，包括從業人員的年齡、性別、工作崗位以及受教育水平等。受教育者之間差異性的存在為成人教育工作的開展增加了一定的難度。

(三)學習時間自由

全日制的受教育者主要是應屆高中生，全日制教育的教學時間相對來說比較固定，并且由高校統一對學生進行教育。而成人教育的主要參與群體為社會從業人員，社會從業人員出于各種動機想要提升自身的學歷水平，動機主要包括：職稱評定、崗位提升、個人理想等。這些從業人員具有穩定的工作，為了滿足受教育者的個人需求，成人教育的學習時間自由。受教育者可以結合自身的工作以及生活情況，合理的安排學習時間，提升了受教育者的學習效率。

(四)社會性與非正規性

最后，成人教育還具有社會性以及非正規性。成人教育雖然是我國教育體系的重要組成部分，但成人教育的主要參與力量為社會大眾，而不是國家政府。成人教育本質上是社會力量在遵守國家相應法律基礎上開展的教育活動，這是成人教育社會性的體現。同時正是由于成員教育的實施主體不是政府，因此成人教育還具有非正規性。非正規性對于成人教育具有一定的促進作用，各教育結構可以及時對自身的教學理念和教學方針進行調整，具有很強的靈活性。

二、成人教育教學的具體策略

(一)做到因人而異，因材施教

成人教育教學中需要做到因人而異，因材施教，這是由成人教育的特點決定的。成人教育受教育者之間具有顯著的差異，因此在進行成人進行教育時只有做到因人而異，因材施教才能提升教育的效果。成人教育開展教學時，教育者需要密切觀察受教育人員，了解受教育人員的學習特點和思維方式，這樣能夠在教學中更具有針對性和側重點。人都具有一定的自尊心，心理學中認為自我意識對于個體的成長具有一定的促進作用。成人教育教學時，需要鼓勵受教育者，對受教育者取得的進步進行表揚，提升受教育者的學習積極性和學習熱情，進而提升學習效率。

教育者的精力有限，無法有效的了解每個受教育者，因材施教不僅需要教育者的努力，還需要受教育人員的配合。受教育人員應與教育人員進行溝通交流，將自身學習中遇到的問題告之教育人員，這樣可以加強教育人員對受教育者的了解。最后做到因人而異，因材施教需要教育人員掌握一定的心理學知識，這樣有助于根據受教育者的語音以及動作更好的了解受教育者的心理以及性格。

(二)建立評價機制

成人教育工作的開展時為了提升成人的教育水平，幫助受教育者更好的生活以及工作。成人教育工作的開展必須具備一定的效果，高等教育心理學中有單獨的一章講述教學成效的測量及評價，因此需要在教學中需要建立起評價機制。通過評價機制的建立了解成人教育中的不足。在進行評價時需要采用多種評價指標，這樣能夠消除單一評價指標造成的結果片面性的問題，增強評價結果的說服力。常用的評價指標包括受教育者的學習能力是否得到增強，學習熱情是否得到提升等。社會形勢在不斷的變化，對成人教育的工作提出了更高的要求，因此需要對評價機制進行完善。在完善時，需要了解受教育者對評價機制的建議和意見，對于一些切實可行的建議，應積極的采納。在對評價機制進行完善時還可以采用問卷的形式，教育機構利用網絡對受教育者發放問卷，并對問卷進行回收整理，通過對受教育的答案進行參考，也能在一定程度上了解評價機制中的問題。

高等教育心理學中認為學習動機是影響受教育者學習的重要因素，受教育者在接受教育時需要具有明確的學習動機。只有具備明確的學習動機，制定學習目標，才能提升受教育者的自主學習能力，保證受教育者能夠按時完成教學的計劃。

(三)提升教育人員的能力素質

高等教育心理學中有一節專門講述教師的能力素質，認為教師的能力素質對于教學活動的開展具有積極的影響。因此在成人教育在教學時需要提升教育人員的能力素質。

提升教育人員的能力素質可以從以下三個角度入手，第一發揮現有教育人員的主觀能動性，培養教育人員的自主學習能力，教育人員在業余時間需要不斷的進行知識的積累和補充，完善自身的知識結構，這樣才能適應社會發展的需求，更好的開展成人教育；第二，開展培訓活動。教育機構在開展成人教育業務時需要對現有的教育人員進行培訓，通過培訓增強教育人員的能力。在培訓中可以傳授教育人員一些先進的教學方法和教學理念，將這些教學方法運用到實際教學中，能夠提升教學的效果，保證成人教育教學活動的順利完成。最后，提升教育人員的能力素質，可以開展招聘活動。招聘對象應該以應屆畢業生為主，教育事業的發展對于國家的進步具有重要的促進作用，因此師范類院校的數量在不斷的增加，每年都會有大量的畢業生進入社會，這些畢業生在高校內掌握了豐富的理論知識，建立了完善的教育理念，通過招聘活動的開展，為畢業生施展自身的抱負提供了平臺，同時在一定程度上緩解了國家的就業壓力。在進行招聘時不僅需要考慮到教育人員的專業能力，還需要對教育人員的職業道德進行考察，只有具有良好的職業道德才能在教學中盡職盡責，切實履行好自身的職責。

(四)增強受教育者的學習遷移能力

高等教育心理學中認為學習遷移是學習獲取的經驗對其他學習的影響，學習遷移根據不同的分類標準可以分為不同的種類，根據學習遷移的效果可以分為正遷移以及負遷移；根據時間可以分為順向以及逆向遷移；根據遷移的層次可以分為水平遷移以及垂直遷移。影響學習遷移的因素有很多：學習對象、已有經驗以及定勢作用等。學習遷移對受教育者具有重要的影響，學習遷移能夠完善認知結構，幫助受教育者更好的解決問題。

在提升受教育者的學習遷移能力時可以從以下幾個方面入手：制定明確的教學目標。教學目標的制定需要結合機構以及受教育者兩者的情況，從整體考慮，這樣能夠使教學活動更具有針對性。其次需要選擇合適的教學資料。教學資料是受教育者的學習對象，在選擇教學資料時需要結合教學具體的教學內容，將兩者有機的結合在一起。只有選擇合適的教學資料，才能使受教育者通過教學資料更好的學習和掌握教學內容。科技發展突飛猛進，在選擇教學資料時還需要做到與時俱進，不斷的對教學資料進行調整。最后增強受教育者的學習遷移能力需要培養受教育者的自主學習能力。任何教育的時間都是有限的，而知識是無窮無盡的，因此必須培養自主學習能力。培養自主學習能力能夠幫助受教育者樹立終身學習的意識。受教育者在日常的生活以及工作中，虛心向他人請教，不斷的提升自我，這樣對于受教育者個人的發展具有積極的作用。

三、總結

成人教育是國家教育體系的補充和完善，成人教育對國家教育事業的發展具有重要的促進作用。通過分析了解到成人教育具有以下的特點：廣泛性、受教育者之間具有明顯的差異、學習時間自由以及社會性與非正規性。成人教育在開展教學時需要做到因人而異，因材施教、完善評價機制、提升教育人員的能力素質以及增強受教育者的學習遷移能力，這樣能夠保證成人教育活動的順利實施。任何活動的開展都不是一帆風順的，勢必會遇到很多的困難，成人教育同樣如此。因此在進行成人教育時需要做好充分的準備，及時解決成人教育中存在的制約因素，為成人教育的開展提供良好的環境。

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郭雅丹(1989-)，蒙古族，河北滄州人，碩士研究生，天津廣播電視大學，助理研究員，研究方向：成人教育。