經濟欠發達地區中等職業學校普及型舞蹈教育的現狀分析

周志萍

（湖南科技學院音樂舞蹈學院，湖南 永州 425199）

經濟欠發達地區中等職業學校普及型舞蹈教育的現狀分析

周志萍

（湖南科技學院音樂舞蹈學院，湖南 永州 425199）

藝術教育是培養學生的綜合素質和創新能力的最好方法之一。在中國，藝術教育課程主要是音樂和美術，而作為中國最古老的藝術形式之一的舞蹈卻未得到相應的重視。經濟欠發達地區中職學校的普及型舞蹈教育存在諸多不利因素：覆蓋面不廣，與舞蹈相關的活動開展較少；學生和家長對舞蹈教育的認識不足；學校舞蹈教師匱乏，教師的專業素質達不到應有水平；舞蹈教學設施不完備，教師沒按相關教材施教；對地區特色舞蹈了解少，未得到傳承。之所以存在上述問題，地區經濟落后，教育理念滯后；招生制度陳舊，舞蹈相關投入不足；教師待遇偏低；教學能力不強，科研創新少等是其主要原因。在經濟高速發展的當下，要改變舞蹈教育觀念，教育主管部門加大舞蹈教育的投入，提高舞蹈教學水平，從而使普及型舞蹈教育走上健康發展的軌道。

中職學校；舞蹈教育；素質教育

藝術教育是培養學生的綜合素質和創新能力的最好方法之一。就我國的情況來看，藝術教育課程中主要是音樂和美術，而作為中國最古老的藝術形式之一的舞蹈卻未得到相應的重視。對比小學、中學、高校的舞蹈教育普及情況，中等職業學校的舞蹈教育普及情況更令人堪憂。在中職學校，無論從舞蹈教育管理者的認識和理解、還是學校對舞蹈教育活動的投入等，都是不利于舞蹈教育普及的。

經濟欠發達地區由于受地域與經濟發展的制約，中等職業學校的舞蹈教育與經濟發達地區相比，發展比較緩慢，普及率低。作為從事舞蹈教育的工作者，本人曾在中職學校從事這項工作，深有感觸。因此，本人通過對經濟欠發達地區中職學校的普及型舞蹈教育的調查、分析，旨在為教育管理機構對中職學校推廣普及型舞蹈教育及相關的學術研究提供一些有益的參考。

筆者通過問卷、訪談和查閱資料等調查方法認為，經濟欠發達地區中職學校的普及型舞蹈教育存在諸多不利因素：

1.普及型舞蹈教育覆蓋面不廣，與舞蹈相關的活動開展較少。筆者在調查中發現：開設舞蹈課程的共有4所學校，分別為：永州職業技術學院中職部、道縣師范學校、祁陽師范學校、永州市工商職業中專。并且開設的舞蹈課程不是面向全校所有專業學生的。如：永州市工商職業中專只對學前教育專業、服裝專業、旅游專業、民族音樂與舞蹈四個專業開設。其中，民族音樂與舞蹈、學前教育兩個專業一周開設4節舞蹈課程，服裝專業和旅游專業一周2節舞蹈課；關于舞蹈活動的開展情況：每個學校雖然都有舞蹈社團或者舞蹈隊，但參與的人數都不多，一般是社團內部一周安排一次課程訓練；學校組織的相關晚會或者比賽多的一年3-5次（例如：道縣師范學校），少的最多一年一次（例如：湖南省九嶷山職業技術學院中專部），一般能夠參與晚會或比賽的同學基本上是校舞蹈隊或者是舞蹈社團的人員。因此，學校開展相關的舞蹈活動能參與到其中的只是小部分同學，大部分人只是“觀眾”。

2.學生和家長對舞蹈教育的認識不足。筆者在各個學校、班級發放問卷時，有一小部分學生不愿意配合填寫，理由是“不知道怎么寫”、“寫字很麻煩”等等。在調查中要求調查對象提建議時，有的同學直接說“沒建議”，甚至有部分同學對問卷的內容理解不了。調查對象的年齡較小、文化基礎較差、自身素質不高是顯而易見的。

筆者通過對回收有效的318份調查問卷的統計，喜歡舞蹈的166人，占52.2%，不喜歡舞蹈的152人，占47.8%。筆者對不喜歡舞蹈的同學進行了隨機訪談，認為學習舞蹈太苦、怕痛的占28%，父母不支持學習舞蹈的占22%，對課程內容不感興趣的占18%，跟自己專業聯系不大，沒必要學習的占24%。由此可以看出，學生和家長對舞蹈教育認識不足是主要原因。

3.學校舞蹈教師匱乏，教師的專業素質達不到應有水平。在筆者調查的6所中職學校中，有2所學校沒有舞蹈老師。永州工商職業中專有學生4500人，而舞蹈教師僅有4名，師生比為1125:1。2013年國家教育部曾提出中職學校學生與專職教師比例應為16:1，以此為依據，按舞蹈教師占藝術教師總數的四分之一來推算，每位舞蹈老師最多負責500至700名學生的舞蹈課。舞蹈教師的缺口達50%以上。

這6所中職學校有在校學生22700人，而舞蹈教師僅有22名，其中在編的11名，第一學歷為本科的僅6人，占在編舞蹈老師的54.5%，22名教師中無一獲得研究生學歷，其中只有4名教師接受過職后進修，舞蹈教師的素質和水平顯而易見。

4.舞蹈教學設施不完備，教師沒按相關教材施教。未開設舞蹈課的學校是沒有專門的舞蹈教室的，開設舞蹈課程的學校雖然有舞蹈教室，個別舞蹈教室面積小、教室里沒有鏡子把桿、音響等教學設備。如道縣師范學校利用學校大禮堂的舞臺上和舞臺下分為兩間舞蹈教室。下雨上體育課時在“兩間教室”中間上課，中間沒有用任何東西隔開，部分學校教學設施配備少。教學教材嚴重缺乏，這幾所學校全部使用的是由吳彬主編，高等教育出版社出版的《中等職業學校學前教育專業教學用書：舞蹈（基礎版）》一書。幾乎所有的舞蹈教師在訪談中表示，他們在實際教學中不會跟著教材走，都是根據自己的學習經歷和想法進行教學。舞蹈教學缺乏系統性和計劃性，使得學生不能得到全面和綜合的提高。

5.對地區特色舞蹈了解少，未得到傳承。在調查中，筆者發現，有82%的學生不了解家鄉的特色舞蹈，也沒有任何一所學校結合本地特色舞蹈來開設舞蹈課程。例如道縣師范學校的部分學生是少數民族——瑤族，而瑤族文化和瑤族舞蹈本身就是永州地區的特色，學生們都表示對學習本地特色舞蹈感興趣，遺憾的是學校沒有提供這樣的機會。

經濟欠發達地區中職學校普及型舞蹈教育之所以存在上述問題，筆者認為主要有以下幾方面的原因：

1.地區經濟落后，教育理念滯后。永州位于湖南省南部，下轄九縣兩區、兩個管理區和一個經濟開發區。土地總面積2.24萬平方公里，占全省的10.5%；總人口630萬，占全省的11.2%，但GDP僅占全省5%左右。經濟的落后又制約著地方教育的發展。同省內其它地方中職學校比，發展更為緩慢。經濟實力和開放程度的不夠，導致中職學校無論是硬件還是軟件方面均有差距。因而，普及型舞蹈教育的開展有著現實的困難。隨著國家高校的擴招，畢業生就業困難等問題，使得中職學校招生難，生存難，致使一些學校合并、停辦。部分學生和家長本身對中職的整體評價就不高，在擇校時更不會考慮中職學校，導致中職學校的社會支持率較低，其生源的整體素質處于明顯劣勢。

永州地區的教育本身在舞蹈教育上幾乎是空缺。所有的中小學都沒有專門的舞蹈教室，更談不上設備設施，因此無法開展舞蹈教育。家里經濟條件允許的學生，可以去校外各類私人舞蹈培訓機構接受舞蹈教育，因家庭經濟條件限制和父母觀念上不能接受舞蹈教育的孩子大有人在，他們既使非常喜歡舞蹈也無法接受舞蹈教育。舞蹈教育的缺失，嚴重制約了學生藝術素質的提高，有的學生甚至是零基礎。

許多的校領導和家長認為舞蹈是副科，應以“學習為主”，唯有文化課的學習才是正真的學知識，拿高分。受他們的影響，大部分學生也認為跳舞不會給自己帶來任何好處。有些學校雖然開設了舞蹈課程，但形同虛設，常常被擠占讓給其它課程；有一部分學生舞蹈課內不認真學習、課外不練習，把舞蹈當作休閑娛樂，導致舞蹈教學實際效果不理想。

2.招生制度陳舊，舞蹈相關投入不足。學校制訂的相關招生方式一直沿用自己多年前制訂的“承包式”招生方法，哪個學校的老師推送學生就給“回扣”，缺乏“質量意識”，用“有償招生”的手段來完成每年學校下達的指標，這樣的中專招生方式早已落后。原初中班主任不僅沒有從學生的自身考慮，為他們推薦辦學環境和教學質量較好，適合學生發展的中職學校；而是盲目地把學生推送給“返利”高的中職學校。

有相當的學生在中學階段對舞蹈是零接觸的，進入中職后，學生年齡普遍是在14-17歲間，身體骨骼發育已基本完成，導致學生的身體素質程度不一，部分學生心理上存在著障礙。如：害羞、扭捏、不好意思等問題，對舞蹈學習的質量有較大的影響。一部分身體素質相對較好的同學，雖然學習舞蹈時比較積極，但在身體柔韌度和身體體能的練習方面，通過對身體各部位、各關節以及韌帶進行拉伸的訓練過程中，必然會引起肢體疲勞、酸漲甚至疼痛、甚至偶爾還會出現輕微的傷痛等各種身體不適，很多學生因不能忍受疼痛而放棄對舞蹈的學習，給學生學習舞蹈的積極性帶來負面影響。另一部分無舞蹈基礎的同學，認為舞蹈訓練課程枯燥無味。其它曾受過專業學習，有一定舞蹈功底的同學，在專業技能方面相對其他學生來說有一定的優勢而感到自信，但在實際的課堂里不見得真正優秀，其驕傲、慵懶、怠慢等情緒不斷暴露出來。

在調查中，無論是在辦學規模和辦學條件，還是在招生力度和生源素質等方面，與省內其它市州比還相對薄弱。與省會和沿海地區相比更是相差甚遠。學校對于舞蹈教學所需的經費投入極少，致使舞蹈教室數量不夠，設備不齊。如：道縣師范學校學生近4000人，只有5個舞蹈教室，其中舞臺上下都是舞蹈教室，且把桿、音響、地板均不達標。下雨天，在禮堂的舞臺上上舞蹈課，同時在舞臺下上健美操課，舞蹈教學設備設施的有限直接影響舞蹈教學的開展與效果。由于各方面因素的限制，使學生的舞蹈學習情緒不高，對相關活動的熱情也欠缺，普及型舞蹈教育難以開展。

3.教師待遇偏低。該地區大多把舞蹈教育放在音樂教育范疇內，教育局給每個學校的編制沒有把舞蹈教師的編制單列出來，而是籠統放在音樂或者藝術序列里，因此限制了舞蹈專職教師的編制。由于學校專職舞蹈教師名額少，加之學校開展舞蹈活動多，舞蹈節目排練多，在編舞蹈教師的工作量都已經超負荷。其待遇比較低。永州市中職學校在編教師工資待遇人均在2300左右，長沙市人均在4500左右，深圳市人均達8500左右。且永州地區對舞蹈教師的課時費還要打“7折”。按照教育部的文件規定，藝術教師應該與其它學科的教師享受同等待遇，并且承擔學校的課外活動時還可以計入工作量。遺憾的是實際操作中很多學校沒有落實到位，這也極大影響了舞蹈教師的教學積極性，教師的辛勤付出卻得不到應有的回報。

當學校在編教師實在無法再安排課的時候，才會外聘教師以解決無人上課的問題，而外聘教師的待遇只有在編教師的70%左右，且沒有“五險一金”，大部分外聘教師對本校的學生缺乏了解，對普及型舞蹈教育缺乏系統研究，教學內容隨意，嚴重影響了舞蹈教學的系統性、連續性，使舞蹈教育沒有得到充分的發揮。

4.教學能力不強。其一，任課教師缺乏專業的訓練。大多舞蹈教師并沒有經過全面的專業學習，專業知識不夠系統。有的教師畢業于藝術學校，他們在教學中也沿襲了“重技術、輕創編”的思路，對學生也是以專業藝術學校的標準去訓練，思維上沒有轉變過來。有的舞蹈教師并不是舞蹈教育專業畢業，對舞蹈教學只是一知半解。有的舞蹈教師是中專幼師畢業直接留校工作的，雖然有豐富的教學經驗，但教育理念和教學方法沒有緊跟時代步伐。舞蹈教師隊伍觀念落后、知識陳舊的問題十分突出，導致學生對舞蹈課不感興趣，甚至有厭學情緒。

其二，教學方式過于單一。在接受訪談的11名老師中，只有3名老師表示使用過多媒體進行教學，其他人仍舊采用“口傳身授”這種傳統的方法。在舞蹈教學中采用一種方式教學的占30.5%；二種的占33.7%；三種的占22%；4種以上的只占13.8%。教師在課堂上動作示范講解，學生則機械模仿。這種單邊注入式教學使學生缺乏主動性。還有一些舞蹈教師不會上舞蹈創編課，特別是對于兒童舞蹈的創編，他們在課堂上直接忽略這方面的內容。同時，所有的中職學校都沒有開設舞蹈欣賞課，教師們自己也覺得這門課空洞乏味。

其三，教育方式不當。在調查訪談中，問及舞蹈教師：如果學生因不好意思導致學習效果不佳時，有25%的老師當眾進行批評，43.8%的老師不顧不問，只有31.2%的教師及時對學生進行鼓勵，幫助學生找到自信。由于中職學校大多數學生都來自于農村，很少能夠接受藝術的熏陶，對音樂的理解、舞蹈的表現等方面都表現出遲鈍和拘謹，在舞蹈學習中難免會有些羞澀。一半以上的教師沒有了解最新教育理論的習慣，更沒有考慮過把前沿的教育理念和教學方法融入在自己的課堂中。

最后，課下關注度不夠。對于關注學生課下練習，有30%的教師從不關注，50%的教師偶爾關注，只有20%的老師經常關注。由于沒有擔任班主任工作，所以跟學生課下交流時間少。中職學生還處在青春期，容易受到外界因素的影響，情緒波動也很大，老師如果沒有課后督促，幫助學生解決舞蹈學習上的問題，下一次上課幾乎就是要“從頭來過”，嚴重影響了教學質量。

5.科研創新較少。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基指出：教師應該想方設法讓課堂富有趣味性，而不是讓上課成為“單調乏味的義務”。調查發現，舞蹈教師大多缺乏教育科研的意識，很多教師忽略了自身科研能力的提高。他們僅僅滿足于完成教學任務，對加強學科研究、改善教學方法等方面缺乏動力。例如，調查中發現只有3名教師負責過有關的課題研究，僅占到受訪人數的27.3%。論文著作方面，只有2名受訪的教師表示自己經常研究和發表相關的學術文章，其它9名受訪教師很少甚至幾乎沒有發表過。

舞蹈教育能體現一個國家、一個民族的精神面貌。在經濟、政治、文化飛速發展的當下，舞蹈作為一種文化已不能僅僅局限于“伸胳膊、抬腿”的身體技術和技能的層面。因此，經濟落后地區中職學校舞蹈教育的開展，要以審美為核心，以育人為根本。因此筆者建議，要改變舞蹈教育觀念，教育主管部門加大舞蹈教育的投入，提高舞蹈教學水平，使普及型舞蹈教育走上健康發展的軌道。■