多元化視域下歌劇情景片段對(duì)提升高校聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的策略研究

梁明明

（長(zhǎng)江大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，湖北 荊州 434000）

多元化視域下歌劇情景片段對(duì)提升高校聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的策略研究

梁明明

（長(zhǎng)江大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，湖北 荊州 434000）

歌劇情景片段加入高校聲樂(lè)教學(xué)有著諸多積極作用，在目前的高校聲樂(lè)教學(xué)中，聲樂(lè)教學(xué)體系還不完善、教師能力還有待提高、學(xué)生歌劇理論知識(shí)的欠缺三個(gè)方面的問(wèn)題日益突出，這就需要我們不斷提升聲樂(lè)教師教學(xué)能力、強(qiáng)化學(xué)生歌劇理論知識(shí)以及完善創(chuàng)新教學(xué)模式等多元化手段進(jìn)行解決，從而不斷在運(yùn)用歌劇情景片段進(jìn)行高校聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中提高效率、提升質(zhì)量。

多元化；歌劇情景片段；高校聲樂(lè)教學(xué)；策略

一、歌劇情景片段在高校聲樂(lè)教學(xué)中的重要意義

在高校聲樂(lè)教學(xué)中，加入歌劇情景片段，就是能夠有效的提升聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。在社會(huì)主義聲樂(lè)發(fā)展新時(shí)期，我們就是緊跟時(shí)代發(fā)展，傾聽音樂(lè)的聲音，在析清問(wèn)題的前提下，看清重要性和意義的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多元化的教學(xué)策略，完善聲樂(lè)教學(xué)模式和體系，提升聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

一方面，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的前提是要明白重要性，聲樂(lè)教學(xué)中歌劇情景片段的運(yùn)用就是極大的豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的層次感，讓學(xué)生能夠在理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程中真正掌握聲樂(lè)知識(shí)，使其歌唱時(shí)更具情感和生命力色彩，明白聲樂(lè)為唱歌服務(wù)，借此去表達(dá)情感。[1]而且，在實(shí)踐的過(guò)程中，反過(guò)來(lái)又對(duì)所學(xué)的理論進(jìn)行不斷地鞏固和檢驗(yàn)，使學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)效果事半功倍。

另一方面，歌劇情景片段融入高校聲樂(lè)教學(xué)更為重要的方面就是要構(gòu)建符合時(shí)代發(fā)展的聲樂(lè)教學(xué)體系，而這也是目前我們國(guó)內(nèi)所欠缺的教育基礎(chǔ)性問(wèn)題。這種探索性的教學(xué)方式就是要在時(shí)代的創(chuàng)新精神中不斷開拓、不斷完善，形成具有中國(guó)特色的高校聲樂(lè)教學(xué)體系和模式。可以說(shuō)，這種在高校聲樂(lè)教學(xué)中以歌劇情景片段進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，不僅是豐富教師教學(xué)手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及知識(shí)的吸收能力，更是對(duì)目前高校聲樂(lè)教學(xué)體系和整個(gè)中國(guó)音樂(lè)教育一種積極有利的探索，對(duì)中國(guó)音樂(lè)教育有著舉足輕重的重要意義。

二、歌劇情景片段在高校聲樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）聲樂(lè)教學(xué)體系還不完善

雖然聲樂(lè)教學(xué)體系中將歌劇情景片段作為教學(xué)實(shí)踐的重要手段，并且在這種模式的初期也取得了很大的成就，但是隨著這種模式的長(zhǎng)期實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)歌劇情景片段的教學(xué)實(shí)踐并沒(méi)有真正完全融入到聲樂(lè)教學(xué)體系中，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法將理論知識(shí)與歌劇情景片段中的聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐高度結(jié)合，從而導(dǎo)致教學(xué)觀點(diǎn)出現(xiàn)偏差，也就形成學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，一定程度上形成了學(xué)生學(xué)習(xí)的“排斥心理”，影響聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師能力還有待提高

教師在聲樂(lè)教學(xué)體系中占有十分重要的位置。總所周知，在聲樂(lè)教學(xué)中，有些課程需要教師一對(duì)一進(jìn)行指導(dǎo)，而這也對(duì)聲樂(lè)教師提出了更好的教學(xué)要求，但相應(yīng)地，部分年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足，年長(zhǎng)教師無(wú)法及時(shí)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新要求，仍然使用較為陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)手段。尤其是在歌劇情景片段加入教學(xué)實(shí)踐，聲樂(lè)老師整體的教學(xué)實(shí)踐水平有待提高，知識(shí)理論與歌劇實(shí)踐的相結(jié)合能力還不高，造成在歌劇情景表演、舞蹈以及情感表達(dá)方面差強(qiáng)人意，從而直接影響聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

（三）學(xué)生歌劇理論知識(shí)的欠缺

很多藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，在進(jìn)入大學(xué)之前，都參加過(guò)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生也不例外，他們大多有著相關(guān)實(shí)踐背景，也都進(jìn)行過(guò)歌劇的表演。[2]但是歌劇的表演不僅僅需要淺層次的表演和演唱，歌劇作為綜合多元的表演藝術(shù)，需要多方面的綜合能力，更需要堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)作為鋪墊，而這正是高校聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生所欠缺的方面，這也就造成學(xué)生在歌劇情景片段表演時(shí)，無(wú)法達(dá)到歌劇表演的高層次，從而聲樂(lè)學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣。

三、運(yùn)用歌劇提升高校聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的多元化策略

歌劇引入聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程，是一種教學(xué)體系的創(chuàng)新和進(jìn)步，如何真正將二者進(jìn)行完美的融合就是亟待解決的問(wèn)題。多元化視域下，就是要從教師、學(xué)生以及教學(xué)體系模式三方面展開有針對(duì)性的教學(xué)策略，從而真正實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

（一）提升聲樂(lè)教師教學(xué)能力

教師作為學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)的指路明燈，有著非常重要的作用，提升聲樂(lè)教師教學(xué)能力主要從兩個(gè)方面展開，一方面是要提升教師的歌劇聲樂(lè)基本功，[3]對(duì)歌劇的演唱以及舞蹈等方面都有所了解，要在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行自我實(shí)踐，提升歌劇的理解和表演水平。此外聲樂(lè)教師也要能夠在聲樂(lè)教學(xué)中以及學(xué)生歌劇的“二次演出”中在音色以及語(yǔ)言等方面進(jìn)行適合學(xué)生學(xué)習(xí)的處理。另一方面，聲樂(lè)教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況、能力水平進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，根據(jù)其音色、音域的特點(diǎn)進(jìn)行一定的調(diào)整，使歌劇情景片段能夠在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中真正起到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）強(qiáng)化學(xué)生歌劇理論知識(shí)

學(xué)生的聲樂(lè)練習(xí)需要其扎實(shí)的理論基礎(chǔ)作為指導(dǎo)，而歌劇演唱更需要在扎實(shí)理論基礎(chǔ)上，了解歌劇的相關(guān)理論、故事的歷史性、文學(xué)性以及創(chuàng)作的相關(guān)背景，只有在掌握這些理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能夠真正將所學(xué)的理論運(yùn)用到歌劇演唱中，從而真正起到提升聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）完善創(chuàng)新教學(xué)模式

創(chuàng)新教學(xué)模式，不僅要在教學(xué)理念方面適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，還要因地制宜，因材施教，根據(jù)各自高校地區(qū)的差異，創(chuàng)新教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)在構(gòu)建“以音樂(lè)的審美為核心”的聲樂(lè)教育理念，還要在傳統(tǒng)聲樂(lè)“一對(duì)一”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，適時(shí)采用“一對(duì)多”模式、小組課模式等多元化形式，并加入點(diǎn)評(píng)、討論等環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的“教與學(xué)”的良性互動(dòng)，提升學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。■

[1] 黃勇強(qiáng).聲樂(lè)教學(xué)中歌劇表演訓(xùn)練的重要價(jià)值[J].音樂(lè)時(shí)空,2015, 19:139.

[2] 劉湘林.高校聲樂(lè)歌劇教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策分析[J].藝海,2016,04:97．

[3] 朱勇.高校聲樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].大眾文藝, 2013,04:228.

梁明明（1982-），安徽人，長(zhǎng)江大學(xué)藝術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：聲樂(lè)演唱與教學(xué)。