淺談大學生跨文化交流能力的培養

何 淼 鄒璐璐

商丘學院，河南 開封 475000

淺談大學生跨文化交流能力的培養

何 淼*鄒璐璐

商丘學院，河南 開封 475000

在經濟全球化的推動下，全球化境遇下的文化間的跨文化交流越來越頻繁。對于當代大學生來說跨文化交際的能力是一種最基本的生活經驗。提高跨文化交流能力，成為當代大學生實現以世界公民身份生存的前提。通過對大學生跨文化交流能力的現狀分析，談一些對于培養大學生跨文化交際能力有效的觀點和途徑。

全球化；跨文化交流；生存；交際能力；大學生

在現在的社會中，“全球化”一詞對人們來說越來越熟悉，越來越多次的被提起。目前，在我們日常生活中“全球化”一次隨處可見，儼然已經成為我國現代化社會發展的代名詞。關于“全球化”這一次已有諸多解釋，通常情況下所指的是世界上各國之間的聯系日益密切，世界人民在“全球化”的意識形態下，建立起“全球化”規模的基礎，從而引發全球化生物鏈的廣泛興起。現如今“全球化”可是將世界作為一個縮影，地球上的所有國家合為一個整體。

自我國實行對外開放政策開始，積極加入到世界貿易組織，這一舉措迎合了國際經濟發展趨勢。我國經濟發展突飛猛進，文化教育、對外貿易、金融貨幣等各項領域，與世界各國之間的交流日益頻繁。在全球化高速發展的今天與不同國家進行文化交流是一種趨勢，跨文化交流能力成為日常生活工作中必須具備的能力之一。

一、全球化環境下跨文化交流能力的意義

“跨文化交流”這一概念是由美國著名人類文化學家愛德華.霍金首次提出并使用。由霍金創作的《無聲的語言》藝術更是具有里程碑的意義，它標志著“跨文化交流”作為一門獨立的學科誕生，其中闡述了“跨文化交流”的含義，即是“文化就是交流，交流就是文化”的主體思想。

世界各國之間存在有不同文化、社會背景、宗教信仰和風俗習慣，當他們在一起進行交流的時候，產生的效果便稱之為“跨文化交流”。當來自不同國家的人們在現實生活中能夠做到無障礙交流的時候，便稱為現實意義上有效的跨文化交流。在全球多種語言，例如：漢語、英語、阿拉伯語和西班牙語等，但并不是說只有不同語言國家之間才會存在“跨文化交流”，即便同時都會使用漢語作為日常用語的國家也是會有不同文化背景的，甚至可以說相同國籍的人們也會因為地區差異產生不同的文化背景，這些情況下跨文化交流的情況也是會產生的。

二、跨文化交際能力的體現

跨文化交際的能力主要體現在以下三個方面：

(一)跨文化交際特定語境環境。

(二)跨文化交際異文化掌控能力。

(三)跨文化交際行為能力。

三、跨文化教學中存在的現有問題

根據日常教學中普遍反映出情況發現，我國大學生在“跨文化交流”學習方面存在欠缺，現如今大學生進行跨文化交流的機會將會不斷增加，交流中出現的失誤也會增多，這種失誤曾被語言學家們稱為“語用失誤”。跨文化交際是一個雙向的、復雜的、互動的動態過程。由于不同國家使用不同的語言，具有不同的文化背景，生活習慣、思維模式、人生觀、價值觀等都會存在差異，這種情況下導致語用失誤的不確定因素很多，勢必會造成人們交際障礙與困惑。教育工作者，特別是涉外專業和外語教學科研工作者在教學工作中，面臨著中西方文化碰撞出來的種種問題，應主要注重以下兩個方面：

(一)跨語言語法文化不同

1.語音差異

漢語中語調讀起來給人以抑揚頓挫之美感，主要在于有四聲：平聲、上聲、去聲、入聲；但是各國語言的語調都會有區別，便導致中國學生在讀外語時會按照中國模式進行，而國外人聽中國學生說話有時則會感覺缺乏重點，不容易理解在說什么。

2.詞組差異

各類語言的基本，是詞組；詞組更是語言文化的基礎。想要從真正意義上理解詞組的含義，就必須融入到特定的文化和語言環境當中，在學時便會發現很多詞匯的含義就會大相徑庭，在這種情況下就會出現學生對某些詞匯進行理解的時候有偏差和誤解。

3.段落差異

漢語文章結構是從個體到整體；可是例如：英語文章的結構卻是從整體到個體。中國學生便會習慣性按照中國的語言文章結構形式，來閱讀英語文章，并不能真正理解原文的意思。

(二)片面理解大學生跨文化差異

1.對跨文化教育理解片面

當代大學生普遍喜歡實用英語，英語已經成為一種潮流趨勢。同樣，在不同國家跨文化交流的時候人們也習慣性使用英語作為溝通交流的平臺媒介。這可以說是我們在教育中的一種缺失，我們教師在教授學生的時候，過分強調英語，導致學生過度向西方文化傾斜，造成很多學生對西方文化，尤其是英美文化掌握的比較好，對其他國的了解少之又少，有的學生甚至對自己國家的本土文化產生輕視，此情況的發生在不遠的將來，將會對本土文化造成毀滅性的傷害。

2.語言與跨文化交流關系混淆

我們在學習一門語言的時候，通常需要對語言所屬的文化背景，生活習慣、意識形態等進行了解，這樣才能實現真正有效的跨文化交際。例如有的時候我們會發現身邊的中國朋友在和其他非英語國家的人交流的時候，雙方之間習慣性使用英語進行溝通；通常在這種情況下要求雙方都要具有能夠非常熟練掌握英語的能力，還必須相互之間足夠了解對方國家的文化，只有這樣才能達到最有效的溝通。

3.跨文化交流語言使用范圍存在誤解

在跨文化交流中，即便以其中一方的母語作為跨文化交流的傳播媒介，但是這并不能說明雙方需要受到次語言文化的限制。也就是說在跨文化交流中，言語行為適當性不能完全依據使用什么語言來決定。例如，中國人到馬來西亞從事商務，即使是用漢語進行交流，也應該堅持我們正常的交流方式和語言習慣的。同時，還要考慮到在馬來西亞文化環境中交流的可接受性。

四、提升高等院校學生跨文化交流能力的對策和建議

首先，在跨文化教學中注重提高教學質量。在日常教學活動當中，我們教師不僅要不斷提高自身的文化素養，更注重提高學生的外語語言用用能力提高，還要對異域文化進行深入探究，把異域文化貫穿于語言教學當中。應根據時代背景要求制定適合各高校自身的跨文化教學改革措施，從課堂內容、教學形式、課程設置等多方位進行深入改革，也應把教師自身的教學理念、教學方法納入到改革當中。

其次，重視創造跨文化交流實踐環境。跨文化意識的培養只依賴于課堂教學是非常局限的，各高校還應該盡可能的創造條件，讓學生能夠真正實踐跨文化交流。現在在國外很多高校都有設置孔子學院，我們身為教育工作者，應該努力創造條件與外國學生的交流學習的機會擴大化。現在我們正處于互聯網+時代，可以通過網絡作為媒介，建立網絡平臺讓學生和教師與國外友好院校在此平臺上與外國友人進行日常交流，這樣不僅可以資源共享，并且可以加深彼此之間的感情。如果能夠爭取到交換生聯合培養的項目也會對我國學生學習跨文化產生非常大的影響，在異國深入學習不同文化背景，使自己融入到異國生活環境當中，這樣是培養學生跨文化交流最有效的方法。

最后，加強高校教師自身跨文化學術研究。做為一名跨文化教育工作者，我根據自身工作多年積淀發現的問題，想要在此方面做好學術研究工作，主要在以下幾個方面：一是，不能單純只是依靠跨文化教育自身，要積極與非外語專業且具有專業技術特長的教師加強聯系，從多方位擴展自身跨文化交際能力；二是，積極促成與國外友好院校教師交流合作項目，修讀外國教師跨文化學習課程，潛移默化中促進雙方之間知識儲備、經驗交流；三是，創造條件通過直接接觸外國文化，進行實地考察研究了解和掌握異文化中人們的真實心理感受；四是，根據高校自身情況，邀請國外此專業教師前來講座，條件允許的話直接開設交流課程，也是一種非常值得提倡，也是最能產生影響力的方式；五是，建立本校留學生聯絡機制，定期與留學生通過網絡交流，這樣不僅能夠加強自身對外國文化的動態把控能力，還可以與留學生建立起深厚的師生情誼。

五、結語

在經濟全球化的今天，在跨文化交流中，準確的把握異文化精神和時代表現形式，是實現跨文化交際的重要條件。在如今教學成果現有的基礎上，教師與學生應該不斷對異文華和本土文化進行深入了解，加強對異文化的親身探究，從而真正做到積累大量的文化知識，加強對文化習俗的理解的目的。在課堂中加入生動形象的情景模式，構建完善的跨文化交際橋梁。

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何淼(1988-)，女，漢族，河南開封人，碩士研究生，商丘學院，漢語國際教育專業；作者簡介：鄒璐璐(1989-)，女，漢族，河南信陽人，碩士研究生，商丘學院，應用心理學專業。

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