英語專業學生自我效能感影響因素研究

許 陽

寶雞文理學院外語系，陜西 寶雞 721000

英語專業學生自我效能感影響因素研究

許 陽

寶雞文理學院外語系，陜西 寶雞 721000

自我效能感作為學習者心理因素的一部分一經班杜拉提出便受到了學界的高度關注，其核心概念是個體對自己實現行為目標的信念。自我效能理論在學生自主能力培養中應提倡教師要注重學生情感因素對學習成績的影響，要肯定學生的學習成績，有針對性的表揚學生優點，幫助降低學習者的學習焦慮，激發學生學習動機。促進學習者自主學習能力的提高。目前，教育領域中的自我效能感研究主要聚焦于自我效能感的相關性研究，鮮少涉及影響自我效能感的因素研究。基于此，本研究以班杜拉的自我效能感理論為基礎，旨在通過用定量的研究方法調查影響英語專業學生的主要因素，最后結合調查結果為今后在教學中提升學生的自我效能感提供相關的教學建議。

自我效能感；影響因素；英語專業學生

一、引言

盡管班杜拉最早就提出了影響自我效能的四種信息源，認為個體自我效能期待主要來源于四種信息：行為的成敗經驗；替代經驗；言語說服；情緒和心理狀態。但具體到教育領域中，已有研究者發現還有其他因素的存在，且針對不同的研究對象，班杜拉提出的四種影響因素并非都是影響他們自我效能感的主要因素。目前就知網檢索結果來看，針對英語專業學生探討影響自我效能感主要因素有哪些的研究還是比較匱乏?；诖?，本研究以班杜拉的自我效能感理論為基礎，旨在通過用定量的研究方法調查影響英語專業學生的主要因素，最后結合調查結果為今后在教學中提升學生的自我效能感提供相關的教學建議。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究對我校200名英語專業學生隨機調查進行自我效能感調查研究。其中男生25人；女生175人。

(二)研究工具

本研究主要采用李夢茹(2010)在其碩士論文中的《影響英語學習自我效能感因素問卷》，共10題，前4題基于班杜拉的提出的主要信息源，后6題立足于英語學習的學習狀況，分為教師的自信、學生的自信、教材、環境設置、學習策略以及學習環境等。根據李夢茹碩士論文的調查結果且由田芝在其碩士論文中引用并進行效、信度重測結果發現：此一量表具有良好的效、信度。折半信度，0.82.

(三)數據的收集與分析

本次研究有效回收問卷197份，主要運用SPSS對所得數據進行統計分析，結果表明：行為的成敗經驗、環境設置、言語說服是影響英語專業學生最主要的因素(M=3.25；3.17；3.03>3)，此調查結果和班杜拉自我效能理論中的影響因素并非一致，替代經驗和情緒狀態并非是影響英語專業學生自我效能感的主要因素。

三、討論和建議

(一)幫助學生獲得成功的經驗

根據調查結果，英語專業學生的成敗經驗在他們的自我效能中起著最重要的作用。班杜拉認為，成功的經驗會提高個體的自我效能，增強他們對目標行為的信念，而重復的失敗會降低個體的自我效能。成績較差的學生有著較低的自我效能，他們對自己的英語學習的信心相應較低，有時可能會因為自我懷疑而逃避甚至放棄。因此，為了提高學生的自我效能感，應該提供更多的機會讓其在日常學校生活中獲得成功的經驗，給那些成績較低的學生更多的鼓勵和耐心，從而幫助其強化自我效能感從而增強對目標行為的信念。

(二)幫助學生設定恰當的目標

目標設定也是影響英語專業學生自我效能的一個重要因素。換句話說，如果學生完成自己設定的計劃，他們會更加自信。過高或過低的學習目標都不有利于學生的自我效能的發展。因此，學會如何設定恰當的目標是非常重要的。作為老師，應該通過相關的診斷測試來理解學生的實際情況，然后幫助他們根據實際情況制定適當的學習目標。其次，多樣化的評估標準也有助于幫助學生設定合適的目標。教師應根據學生的實際情況建立多樣化的評價標準，而不是僅僅以學術成績作為標準。每個學生都可以根據自己的實際情況和老師的多樣化評價來設定適當的目標。

(三)為學生提供積極的言語說服

結果表明，英語專業學生的自我效能也受到言語說服的影響。Bandura認為，口頭的說服會影響個體的行為，例如，“你可以做到!”這樣的反饋可以增強個體對自己能力的信心，也能提高自我效能。因此，教師應根據學生的實際情況來鼓勵學生，以提高他們的自我效能感。另一方面，教師應該為學生創造和諧的氛圍，使學生能夠輕松地表達自己的思想，并及時對學生的進步給予肯定。

[1]Bandura.1997.A.Self-efficacy：The exercise of control[M].New York：Freeman.

[2]李夢茹.高職學生英語學習自我效能感調查[D].江西師范大學，2010.

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