淺談中職院校計算機教學(xué)現(xiàn)狀與對策

張萬香

吉林省榆樹市職業(yè)技術(shù)教育中心，吉林 榆樹 130400

淺談中職院校計算機教學(xué)現(xiàn)狀與對策

張萬香*

吉林省榆樹市職業(yè)技術(shù)教育中心，吉林 榆樹 130400

隨著科技的快速發(fā)展，計算機技術(shù)也成為各行業(yè)不可或缺的工具，計算機的廣泛應(yīng)用也逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ钪斜貍涞囊环N手段。本文通過對中職教育中計算機教學(xué)的定位及現(xiàn)狀分析入手，并針對現(xiàn)在教學(xué)中存在的問題提出建議性解決方案，試圖為中職教育計算機教學(xué)提供新的教學(xué)方式方法。

中職計算機教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

當(dāng)代社會發(fā)展迅速，社會對于人才的要求逐漸趨向于那些具有綜合素質(zhì)強、創(chuàng)新思維、專業(yè)能力精深以及具備責(zé)任感的人。中職教育就是以培養(yǎng)工作在第一線的專業(yè)人才為目標(biāo)。計算機的迅速發(fā)展使得中職教育中對于計算機的教學(xué)定位也應(yīng)隨之得到提升，但是近幾年在高等院校擴招的教育環(huán)境下，中職教育入學(xué)門檻也逐漸降低，使得中職計算機教學(xué)質(zhì)量受到影響。

一、中職計算機教學(xué)現(xiàn)狀

(一)學(xué)生基礎(chǔ)差距較大

隨著社會對教育投入的加大，高等院校大規(guī)模擴招使得中職院校不得不降低入學(xué)門檻以達到一定的生源，這就使得中職學(xué)校的學(xué)生來源變得更加廣泛。這些學(xué)生在入學(xué)之前所受的基礎(chǔ)教育也不盡相同，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度也有差異，使得學(xué)生們的計算機水平差距較大。盡管大部分人知道計算機但也都局限于偏簡單的使用方面，這部分學(xué)生計算機能力基礎(chǔ)薄弱，更無法保證他們對將要學(xué)習(xí)的中職計算機課程產(chǎn)生興趣[1-2]。

所以，教師在教學(xué)過程中為了滿足多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)不得不將課堂進度減慢，一旦這樣勢必可能導(dǎo)致整體課程緩慢，很難完成整個學(xué)期的教學(xué)計劃。

(二)課時安排缺乏科學(xué)性

計算機是一門需要理論與實踐相結(jié)合的課程，在學(xué)習(xí)過程中必須要結(jié)合上機實踐操作才能真正讓學(xué)生們掌握和運用好所學(xué)的知識，只是簡單依靠教師的理論講解而缺乏實際操作可能導(dǎo)致學(xué)生們紙上談兵的結(jié)局。目前中職院校受到設(shè)施落后、課程設(shè)計缺乏科學(xué)性等影響，使得計算機課時安排太少。這樣做最直接的后果就是教師們只能著力講解一些最基本的內(nèi)容以保證學(xué)生理解掌握，沒有時間擴展更深層次的內(nèi)容，也沒有時間讓學(xué)生自己動手發(fā)揮其自身創(chuàng)造性。

(三)課程缺乏實用性

當(dāng)前市場經(jīng)濟快速發(fā)展，市場對人才的需求也越來越偏向于應(yīng)用型人才。而中職院校既然是培養(yǎng)實用性技術(shù)人才的地方就應(yīng)該結(jié)合社會現(xiàn)實著力以實用性為教育方向來組織教學(xué)，中職學(xué)生應(yīng)該學(xué)到的計算機知識是能夠落在實處的。相反現(xiàn)在的中職教育教學(xué)課程安排與現(xiàn)實應(yīng)用脫節(jié)，課程設(shè)計與學(xué)生專業(yè)方向脫節(jié)，這就導(dǎo)致中職教育學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生計算機水平千篇一律缺乏針對性、實用性，學(xué)生在走入工作崗位后缺乏針對專業(yè)的計算機能力。造成計算機課程缺乏實用性、針對性的原因還在于中職教育師資力量的缺乏，一名計算機專業(yè)教師往往要分管許多專業(yè)的計算機課程。所以導(dǎo)致教師們無力再進行計算機與具體專業(yè)內(nèi)容聯(lián)系的工作，學(xué)生們吃的都是教師炒的大鍋飯，學(xué)到的計算機知識沒有絲毫差別，與自己的專業(yè)關(guān)聯(lián)性較弱。

(四)考核方式缺乏科學(xué)性

目前在中職院校計算機教學(xué)成績的考核方式還多以一次考試的成績作為最終考核成績，這種考核方式早就已經(jīng)暴露其不合理性，也正是因此很多科目已經(jīng)改變了考核方式。有采用平時成績與期末考核綜合成績法、有采用課題成果考核法等。但是現(xiàn)在中職教學(xué)的考核方式存在很多弊端，比如以一次考核的成績作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)效果存在以偏概全的可能，另外這一次考核可能由于監(jiān)考等因素?zé)o法客觀評價學(xué)生成績。

二、解決問題的對策

(一)做有針對性的分類教學(xué)

針對目前中職教育中學(xué)生計算機水平的參差不齊，給廣大中職院校計算機專業(yè)老師帶來很大困擾。就目前這種情況我們可以采用因材施教的方式方法，制定針對不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生的教學(xué)方案，科學(xué)合理的安排教學(xué)任務(wù)。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)、學(xué)生計算機水平基礎(chǔ)來分類制定教學(xué)計劃，對于計算機基礎(chǔ)較扎實的學(xué)生我們可以在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)脑黾咏虒W(xué)難度，提出具有實踐性的應(yīng)用實例以達到鍛煉其計算機技術(shù)的實用性和能力的提高；而對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，仍然要將教學(xué)重點放在基礎(chǔ)知識上，當(dāng)知識儲備達到一定程度時可以適當(dāng)增加難度，將理論與實踐相結(jié)合；而對于基礎(chǔ)薄弱同時對于計算機學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，教師的教學(xué)重點應(yīng)在于幫助學(xué)生培養(yǎng)計算機學(xué)習(xí)的興趣，以實踐中計算機應(yīng)用的例子引導(dǎo)學(xué)生提高計算機學(xué)習(xí)的積極性，只有這樣循序漸進的教學(xué)方法才能不引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。

分類教學(xué)的方法需要教師在教學(xué)過程中要特別注意方式，針對不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生要即分類引導(dǎo)又不能因為教學(xué)方式的不同讓學(xué)生心理產(chǎn)生落差。同時為了增強學(xué)生之間的團隊合作能力，更加適應(yīng)今后的工作需要可以適當(dāng)安排不同層次的學(xué)生組成團隊。這樣基礎(chǔ)好的同學(xué)既可以幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)，又能讓基礎(chǔ)差的同學(xué)在團隊中找到自己的定位，增強其學(xué)習(xí)興趣。

(二)革新教學(xué)方式

傳統(tǒng)的計算機教學(xué)多以教師課堂教學(xué)的方式進行，而這種教學(xué)方式對于計算機這種需要實踐與理論相結(jié)合的課程會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。目前多數(shù)中職學(xué)校的計算機教學(xué)課程教學(xué)方式傳統(tǒng)，沒有根據(jù)學(xué)生和社會的發(fā)展進行相應(yīng)的革新，這就使得計算機教學(xué)的效果得不到充分的提升。而課題教學(xué)法相比現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)方法是計算機教學(xué)應(yīng)該發(fā)展的新的教學(xué)方法，通過給學(xué)生設(shè)置不同的課題任務(wù)，鍛煉學(xué)生的自我實踐能力，激發(fā)學(xué)生自我提出問題的能力，同時將理論知識融入到實踐之中。通過課題的多樣化讓學(xué)生更加全面的了解計算機技術(shù)的應(yīng)用，在實踐過程中檢驗自己的知識儲備。同時教師應(yīng)該將教學(xué)建立在學(xué)生的就業(yè)和應(yīng)用的基礎(chǔ)上，使計算機知識將來在實際工作中得到充分的應(yīng)用。

(三)革新考核方式

現(xiàn)階段中職院校計算機考核方式多以上機考核為主，一次上機的考核成績當(dāng)作該學(xué)生整門課程的成績，這樣對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的考核都不科學(xué)。所以這種考核方式不改變，無法徹底改變中職學(xué)校計算機教學(xué)的現(xiàn)狀。教師可以通過在學(xué)期教學(xué)過程中定期或不定期進行課程測試，這樣既可以分散一次考核的比重又可以通過多次測試檢查學(xué)生階段

性學(xué)習(xí)成果，有針對性的調(diào)整教學(xué)方案，縮短教學(xué)周期。同時還可以采用課題教學(xué)法，以團隊課題的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生在團隊內(nèi)找到自我定位，在完成課題的過程中對自己的知識得以應(yīng)用。除此之外還可以采用項目考核的方法，課程安排與項目進展相結(jié)合，循序漸進的增加教學(xué)內(nèi)容，最后通過項目匯報的方式對項目組成員進行考核[3-4]。此種考核方式更加貼近現(xiàn)實應(yīng)用，可以更好的利用學(xué)校的時間以社會需求為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生。

三、結(jié)語

中職教育由于其自身的教育定位使得生源廣泛引起學(xué)生的計算機基礎(chǔ)參差不齊，加之學(xué)校的課程設(shè)計和課時安排的不合理性使得中職計算機教學(xué)面臨很多困境，但是廣大中職教師可以通過革新計算機教學(xué)方法增強學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到最終提升中職計算機教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。針對目前中職計算機教學(xué)現(xiàn)狀提出的幾點建議可供廣大一線教師參考，共同提升中職計算機教學(xué)質(zhì)量，提升中職學(xué)生的計算機水平。

[1]周杰.當(dāng)前中職計算機教學(xué)遍存在的問題及解決方法[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用，2013(16).

[2]王東煌.計算機教學(xué)方案提升探索電腦報[J].電腦報，2011(10).

[3]高欣欣.基于小組合作學(xué)習(xí)法的中職計算機教學(xué)設(shè)計[J].才智，2015(36).

[4]劉亞楠.合作學(xué)習(xí)在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

張萬香(1972-)，1996年參加工作至今一直負(fù)責(zé)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)應(yīng)用，vb程序設(shè)計等課程教學(xué)。2008年獲得微機裝配與維護工程師，2010年獲得國家職業(yè)資格考評員，2011年獲得省級雙師型教師。

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