不同年齡段幼兒游戲特點及教育策略等方面的研究

楊嘉慧

沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110000

不同年齡段幼兒游戲特點及教育策略等方面的研究

楊嘉慧*

沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110000

我們國家一直相當重視教育工作，而幼兒時期的教育對之后的學習生活有很大的影響，所以對幼兒教育研究十分重要。“游戲”在幼兒教學中占有很重的位置，幼兒可以利用游戲對自主性、創造力、智力等等各個方面進行培養。本文對我們國家的幼兒教育中，小班、中班、大班三個不同年齡段的幼兒游戲的特點及教育策略進行分析探討。

不同年齡幼兒；游戲特點；教育策略

對于不同年齡的幼兒來說，筆者認為可以從三個層次來分，小班：引導幼兒興趣、引導自主性的培養這兩點是最適合小班幼兒應該培養的。中班：尊重幼兒游戲的意愿和興趣、引導發展游戲情節這是幼兒教學中進一步的延伸。大班：引導合作學習的培養、引導幼兒創造性培養這兩點是幼兒教學中最重要的兩點。以下筆者將會根據筆者的研究總結而進行探討。

一、小班幼兒游戲的特點及教育策略

在小班幼兒游戲教育指導中，教師要注意引導幼兒的學習興趣，因為小班的幼兒容易受到事物的影響，再加上游戲的加入必然會起到很大的效果。此外也要注意小班幼兒自主性的培養引導以及幼兒創造能力的引導，因為在幼兒時期的培養對孩子今后的影響是潛移默化的。

(一)引導幼兒興趣

年齡較小的幼兒，主要表現為容易受周圍環境影響、注意力不集中的特征。在游戲的整個過程里，老師應該以幼兒反應的特征來給予足夠的重視，也要在同等情況下給予相應的指導。同樣老師也可以自我設立情景，來搭建激起幼兒的興趣，從而開展游戲。若幼兒在游戲過程里沒有參與活動，老師應該平行介入結構游戲，經過引導幼兒去觀察幼兒的周圍環境中所存有的事物。例如，教師在教學中提問：“小朋友們，你們看這里有片美麗的森林，我們要不要在這個小森林里搭建一個小木屋，然后我們好在屋子里舒服地休息呀！”之后在教師的引導下，加上幼兒的想象，“美麗的木屋”就完成了。

(二)引導自主性的培養

小班的幼兒有著一定的成長，他們擁有一定的自主性的發展，可是還不夠穩定，在此老師要對幼兒進行細心的培養與指導。小班的幼兒主要以游戲為主，老師要為幼兒編排各種游戲的材料和準備內容，這樣有機會讓幼兒獨立自主的來選取游戲的內容和游戲的素材及游戲的伴侶。此外，老師要格外注意幼兒的興趣，從而來完備對幼兒的培養教育，能夠讓幼兒對游戲活動產生興趣。

二、中班幼兒游戲的特點及教育策略

中班是小班幼兒學習的進階，在中班的“游戲教學”中，小班學習中教師對幼兒的“主觀意識”培養可以不用太介意，但是中班因為對“學習”的時間已經有了一定的基礎幼兒教師就應該注意學生的主觀意識，其意愿、思維就尤為重要。

(一)尊重幼兒游戲的意愿

中班的幼兒教學中，尊重幼兒游戲的意愿特別重要。要把幼兒作為游戲的主導者，不單單是讓幼兒玩游戲，還要讓幼兒把自己也融入到游戲中，且決定自己的游戲角色，讓幼兒主宰自己的游戲世界。但是，教師的引導也是很重要的，使他們明白各個角色所擔當的重任及分工合作才能進行游戲的道理。

(二)引導發展游戲情節

中班的幼兒在游戲里顯現出的積極性很高，可是幼兒的現實生活經驗是有限度的，對游戲的角色理解的還不夠透徹，有些時候還會在理解上出現錯誤。比如說釣魚的小貓發現了自己怎么都釣不到魚，就直接用手去抓魚。這個時候就需要老師要積極介入游戲代替游戲角色，在了解幼兒心理和當時情況下的根本上來指導幼兒。

三、大班幼兒游戲的特點及教育策略

隨著幼兒園孩子年齡的增長到了大班之后，就可以著手培養孩子其他的能力了，合作學習、創造性等等這對于小班、中班的幼兒園孩子培養起來都比較吃力，但是大班的孩子就能夠準備了。

(一)引導合作學習的培養

年齡較小的幼兒，主要表現為容易受周圍環境影響、注意力不集中的特征，這對于大班的幼兒園有了一定的緩解性。在進行“游戲教學”中他們的注意力有了一定的增長性，其交往的能力也可以得到增加。“合作學習”在大班幼兒園中可以看作“合作游戲”，在幼兒園的合作游戲中就好似是成人的社會活動，游戲過程中表現出以合作性的游戲為主，幼兒會自己組成小組，一起圍繞一個共同的活動目標，互相幫助，共同完成任務，這對幼兒的今后發展有著很大的幫助。

(二)引導幼兒創造性培養

“創造性”的培養是在進行大班幼兒教學中最好的時機，大班的幼兒園孩子的邏輯能力已經漸漸成形，因為在“游戲學習”中多種材料的結合給予了學生更多的“創造”機會。在有主題的游戲角色中，伴隨游戲情節的展開，大班幼兒的想象不僅在內容上開始豐富，而且還能充分地通過活動和玩具材料來展現自己的想象，這樣使游戲活動表現出更多的創造性。大班幼兒在游戲中的想象活動豐富而自由，他們的想象空間很大，并且在想象的過程中寓于創造性。

四、結論

綜上所述，本文主要從不同年齡班游戲過程所表現的社會交往能力，創造力及自主性等方面分析了其各自的特點，以及有針對性的對兒游戲進行教育指導。

[1]梁慶麗.建構主義理論視野下的幼兒園智力游戲開展的現狀及對策研究[D].東北師范大學，2013.

[2]白乙拉.幼兒園游戲課程的基本理論和心理學基礎[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2004，10：16-18.

[3]李婷，盧清.民間游戲對幼兒身心發展的教育價值——以“捉迷藏”游戲為例[J].文史博覽(理論)，2013，03：55-56.

[4]樊人利.基于“游戲精神”的幼兒行為習慣養成的實踐探索——以張家港市實驗幼兒園為例[J].江蘇幼兒教育，2014，02：72-76.

[5]袁雪雙.論幼兒游戲在幼兒教育中的運用策略[J].中國校外教育，2015，23：147.

[6]孫冬梅.如何在美術活動中更好的體現課程游戲化[A].北京中外軟信息技術研究院.第三屆世紀之星創新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院，2016.1.

[7]王影麗.幼兒園區域游戲的環境創設與游戲組織策略研究[J].考試周刊，2016，75：193.

楊嘉慧(1994-)，女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學，學前教育專業學生。

G

A