基于人本主義教育理念的大學英語教學反思

李 蕊

（河南中醫藥大學外語學院，河南 鄭州 450000）

基于人本主義教育理念的大學英語教學反思

李 蕊

（河南中醫藥大學外語學院，河南 鄭州 450000）

人本主義教育理念顛覆了很多傳統的教育觀念。以人本主義教育理念為指導，教師應在大學英語教學中關注學生學習過程中的情感因素，促進他們的個性化學習，強化教學內容對學生的個人意義，鼓勵學生自我評價，注重學生自主學習能力的培養，加強學生語言輸出培養導向。在實際教學中，我們應該經常以人本主義教育理念為指導進行教學反思，進一步完善教學效果。

人本主義教育理念；大學英語教學；反思

一、人本主義教育理念

20世紀70—80年代，人本主義在美國迅速發展。人本主義教育理念的核心內容是“以人為本”，強調樹立“自我實現”的觀念。

人本主義的代表人物是馬斯洛和羅杰斯。其中馬斯洛提出了著名的需要層次理論，即人總是在低級需要滿足之后去追求高一級需要的滿足。人的需要的最高層次是“自我實現”需要。教育的目的在于提供一個促進人類潛能實現的環境，引導學生不斷發揮自己的潛能最終達到“自我實現”。

人本主義另一代表人物羅杰斯發現大多人類心理疾病的根源在教育，在此基礎之上，他提出了很多教育理念。首先，他提倡有意義的學習觀，即學習對學習者來說具有個人意義。羅杰斯將學習分為兩類，一類是無意義學習，一類是意義學習。意義學習是學習者主觀自發的，出于自己興趣的，能夠促進學習者個性獲得全面發展的學習。而傳統單純的認知學習屬于無意義學習。其次，他提出“知情合一”的教育目的觀，強調學習過程不僅是學習者獲得認知知識的過程，而且是情感和完整人性的培養過程。最后，他提出了“非指導性教學”，強調人類生來就有學習的潛能，教育應以學習者為中心，提供一個積極的充滿溫情的環境以促進學生充分發揮他們的潛在能力。他將教師的作用界定為“學習的促進者”，即提供學習資源，創造良好學習氛圍，積極鼓勵學生去學習。

二、基于人本主義教育理念的教學反思

（一）教師應在教學中關注學生學習過程中的情感因素，促進他們的個性化學習

人本主義將教育的重點引向教學過程，即在教學中應注重對學生心理的了解，以順應學生的興趣、需要、經驗及個性差異，鼓勵他們不斷發揮自己的潛能進行個性學習。

在傳統教學中，學生是組織化的，教師的作用更多在于傳授知識和技能，教授所謂“正確答案”的人。人本主義教育理念讓我們對這種觀念進行反思：在教學中，應當把每一個學生都當作具有自己獨特情感和個性的獨立個體看待。教師的角色是尊重理解學生的情感和個性，將他們視為蘊藏著巨大潛能的有主觀能動性的個體，有思想，有感情，有獨立的人格，我們要尊重他們的人格，不斷鼓勵他們發揮潛能進行自我實現。教師更多是一位愿意幫助學生探索可能答案的人，是學生學習的促進者、幫助者和鼓勵者。

（二）教師應在教學中強化教學內容對學生的個人意義

在傳統教學中，學習內容不是學生的自主選擇，不是從學生的興趣、情感出發的，往往造成學生學習積極性不高、學習效率低下的問題。

人本主義學派提倡“意義學習”，強調讓學生直接體驗到真實的問題情境，主動自發地去探索、去學習。在大學英語教學中我們應該確保教學內容要適合學習者的興趣、能力及需要，要與學習者的生活經驗和社會狀態密切相聯。首先，教師在教學中可以關注那些對學生來說具有現實意義的, 又與教材內容相關的真實問題，可借助該教程輔助的多元化媒介平臺進行真實問題的擬態構建，如在學習平臺上投放一些電影視頻資料，提供一些社會事件或新聞或故事素材等，引導學生在真實的問題情境中進行思考和學習，鼓勵學生自己探索來解決問題，體現學習內容對學生的個人意義 。同時，為了進一步激勵學生學習的主體愿望，教師應不斷更新教學內容，在教學中增加一些大眾關注度高的熱點話題（“中國夢”、3D打印技術等），與時俱進。其次，教師可以在教學中構建一些與所學內容相關的真實問題情境任務。讓學生在現實生活中調研取得材料，對材料進行加工，通過討論、合作的方式，用PPT將自己的實踐活動成果展示出來。這樣既促進了學生的個性化學習，也讓他們認識到學習外語是一種社會需求和責任。

（三）教師應在教學中鼓勵學生自我評價

傳統的教學中，我們長期依賴卷面終結性成績評價，這樣的評價機制凸現出來一些問題，如教師只重視學生成績而忽視學生完整人性的培養，另一方面學生也錯誤地認為學習就是為了獲取高分，這樣不利于長期繼續學習，不利于學生學習動力的持續獲得。同時，這樣的機制最終使學生成為分數的“奴隸”，喪失了自我評價的能力。

人本主義認為學生是學習的主體，也應該是學習評價的主體。在這種教育理念下，我們在大學英語教學中應培養學生自我評價的能力。自我評價是學生對自己學習階段之后的自我觀察結果，避免了因分數競爭而造成的心理壓力和厭倦情緒，表明了個人相信自身的能力、重要性、價值的程度。同時，自我評價能力的養成可以促進學生自主學習能力的發展，有助于學生終身學習的能力培養，有助于形成自我意識，促進自我發展，是完整人性培養的重要環節。在具體的教學中，教師應鼓勵學生主動參與學習過程，在教師的指導下自我評定成績，自我發現并解決學習問題，從而逐步培養起自我評價的能力和習慣。

（四）教師應在教學中注重學生自主學習能力的培養

傳統的英語教學中大多采用的是教師處于核心地位的知識灌輸性的教學方法。這種學習方法往往造成學生學習積極性不高、被動學習的結果。

人本主義學派提倡以學生為中心，學生是學習的主體。在教學中應努力適應學生的各種需要，發揮他們的各種潛能，使他們能夠愉快地自主學習，以培養出心理健康的人。在實際的教學中，我們可以采取翻轉課堂的模式，讓學生在課下完成知識的自主習得，而在課堂上教師應不斷引導學生通過問答等教學活動的組織，達到知識的內化和技能的培養。教師可將一些輔助學習材料制作成微課、電子教案等形式放在學校網絡共享平臺上，以供學生自主學習。這樣的形式靈活多樣，同時在平臺上積極和學生互動，解決他們自主學習中遇到的實際問題和困難。這樣的形式既有助于提高學生的學習興趣，更有益于學生自主學習能力的培養，體現了人本主義學生中心的教育理念。

（五）教師應在教學中加強學生語言輸出培養導向

面對我國英語學習者英語輸出水平普遍不高的現象，一些學者認為我國大學英語教學普遍“重講輕練”“重語言知識輕語言交際能力”。文秋芳教授提出英語語言輸出既是語言學習的驅動力，又是語言學習的目標。換句話說，英語語言輸出既可以增強學生學習的興趣、主動性和成就感，更是英語學習的意義之所在。這與人本主義學派提倡的意義學習和主動學習不謀而合。教師應在教學中適當加強語言輸出培養導向，比如可以在教材中圍繞單元主題來布置輸出任務；利用教程多媒體輔助教學設備來呈現輸出任務場景，進行輸出任務驅動；提供一些素材供學生有選擇性地學習以促進輸出。同時，教師應不斷進行學習，提高自己的教學水平，以更好地完成自己“學習的促進者”的角色。在語言產出導向中，教師應注重一些教學技能，比如如何將輸出任務分解成一個個具體易做的子任務來降低難度等。

總體而言，人本主義教育理念對大學英語教學有很大的啟示作用，其很多思想顛覆了傳統的大學英語教學觀念。在大學英語教學中我們應時刻以人本主義教育理念為指導進行教學反思，不斷改進自己的教學已達到良好的教學效果。

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G642

A

河南中醫藥大學科研苗圃工程項目“需求層次理論視角下的中醫英語專業教師元專業能力調查”（項目編號：MP2016-54）。

李蕊（1984-），女，漢族，河南許昌人，講師，碩士，主要研究方向為英語教育和語言學。