高職院校音樂表演專業的視唱練耳教學現狀與思考

王 洪

（海南外國語職業學院，海南 文昌 571321）

高職院校音樂表演專業的視唱練耳教學現狀與思考

王 洪

（海南外國語職業學院，海南 文昌 571321）

近年來，音樂表演專業的入學門檻逐年降低，高職院校音樂表演專業的入學率也基本維持在正常比例，全國各地藝考標準不盡相同，導致學生入學時水平參差不齊，給視唱練耳教師帶來不少的教學難題。本文將對高職院校音樂表演專業的視唱練耳教學提出些許思考及建議。

高職院校；音樂表演；視唱練耳；教學

視唱練耳課程是音樂專業學生所必修的一門基礎課程，也是高職院校音樂表演專業的核心課程之一。如果說樂理是從事音樂藝術工作的理論基礎，那視唱練耳則是攀登音樂藝術高峰的基石。近年來，音樂表演專業的入學標準門檻逐年降低，高職院校音樂表演專業學生的報道率也基本維持在正常比例，全國各地藝考標準不盡相同，學生入學時水平參差不齊以及教師教學思路與課程發展態勢步調不統一等影響，致使現時高職院校的視唱練耳教學存在著許多問題。

一、高職院校音樂表演專業視唱練耳教學的現狀

（一）教學模式陳舊

高職院校音樂表演專業實行三年制，作為專業基礎課的視唱練耳課程一般安排在前兩年。教學手段幾乎仍舊以傳統的教學模式為主，整個課堂教學均以教師傳統視唱為導向。在教學過程中，課堂都僅限于教室里，形式單一，絕大多數教師均重國外藝術音樂選段而輕我國傳統民族音樂內容。沒有體現學生的主體地位，技術操練的無限循環令學生感到繁沉無味，課堂氣氛沉悶，師生之間的互動交流不足。高職院校視唱練耳課程對于學生學業的評價，基本都是依賴單一的考試方式。僅憑一個簡單的分數，學生無法準確了解到自身學習上的瑕疵，更別談能夠尋找到往后學習中奮斗的方向。

（二）學生學習不系統

進入高職院校就讀的學生，內心是存在著一定程度的失落感的，他們在高中或中專階段音樂學習時間較短，文化課學習壓力大，大多數學生在入學前沒有進行專業系統的音樂綜合素質訓練，不具備一定的音樂綜合素質能力，學習狀態較為被動，缺乏主動性。絕大部分學生只有初級簡譜的視唱能力，只有少數學器樂的學生具備了一定的五線譜的讀譜能力，加之大部分學生聽覺概念含糊，因為沒有經過系統的聽覺訓練，沒有完全建立首調聽覺和固定調聽覺概念。還有極個別學生初步形成首調聽覺概念，但沒有建立固定調概念，因此只能聽出單音，難以聽辯出音程與和弦。大部分學生缺乏聽記的方法與技巧，導致節奏和旋律聽寫無法很好的完成。

二、高職院校音樂表演專業視唱練耳教學的思考及建議

（一）以活動為載體，提高學生學習視唱練耳興趣

在教學過程中，應將學生定位為教學活動中的核心，教師與學生之間角色相互對換，如此一來，學生所呈現出來的積極性明顯高于被動學習的積極性，不但增強了學生對所學知識的實踐興趣，更強化了學生對學習內容的滲透理解；不定期開展視唱練耳的比賽和視唱單旋律及多聲部名曲名段的音樂會，可以針對選用的內容來進行整合，采用獨唱﹑對唱﹑合唱等不同的演唱形式，同時可加上伴奏或伴舞，通過豐富多彩的活動，寓教于樂，不斷提高學生視唱練耳能力。

（二）將視唱練耳連結其他音樂學科

從宏觀上來說視唱練耳課程是一門涉及面很廣的學科，而不僅僅是單純的讀譜訓練及聽覺分析，所涵蓋的教學內容極為豐富，它與聲樂﹑鋼琴﹑舞蹈﹑和聲﹑復調﹑作曲﹑合唱指揮等課程都有著很大程度上的關聯。在教學中除了要強調高音和節奏的學習，更應該讓學生重點掌握正確的記譜原則﹑節奏組合法﹑規范記譜以及準確解讀音樂內涵，對各類調式﹑調性的特點了如指掌，隊各門音樂基礎理論進行有機滲透，使學生可以縱觀全局，以理論指導視唱練耳的具體練習。

（三）優化教學模式及評價機制

現今，高職院校音樂表演專業的視唱練耳教學應該改變以往固化的教學模式，引進先進的教學理念，借鑒國外成熟有效的諸如“柯達依”﹑“奧爾夫”等教學體系，吸收各類優秀的教學方法。隨著現代科學技術的飛速發展，我們應充分利用計算機多媒體等資源來改進高職院校傳統的視唱練耳教學模式。如此，提升了視唱練耳教學的水平，而視唱練耳教學模式也將會迎來新的面貌。學習評價關注學生的學習結果與學生的學習過程；學生的學習水平與學生在學習活動中所表現出來的情感態度尤其重要。因此，應采用多元化的評價方式，將學生的形成性評價和終結性評價列入評價機制內。除此之外，還應像視唱練耳課考試采用電子錄像的方式一樣，將學生視唱練耳的學習過程記錄下來，這樣的記錄方式使學生可以對比自身在不同時期的狀態，從而增強對自身的認可度。

三、 結語

傳統的教學模式已經越來越難以適應復雜多變的教學現象，導致視唱練耳教學難以達到預期的教學效果，難以發揮其作為一門重要的音樂基礎課應起到的作用。視唱練耳作為音樂表演專業一門重要的專業基礎課程，廣大教師和學生應該予以其充分的正視，教師要采用先進的教學理念和手段，調動學生的主動性，只要是有益于視唱練耳教學發展的方式，我們都可以進行探索。同時，要意識到高職院校音樂表演專業教育的側重點，建設和改進能夠適應高職院校音樂表演專業自身發展的教學體系，這樣才能從全局促進高職院校視唱練耳教學的發展，從而全面提升高職院校的音樂教學水平。

[1]陳雅先著.視唱練耳教學論[M].上海:上海音樂出版社,2006.

[2]王光耀著.視唱練耳教學法論集[M].西安:太白文藝出版社,1999.

[3]莫軍梅.高師體驗式視唱練耳教學的研究[D].南京:南京藝術學院,2011.

[4]裴東.高職院校音樂表演專業視唱練耳教學探微[J].漯河:漯河職業技術學院學報,2014.

J613.1

A

王洪（1990—），海南外國語職業學院助教，碩士，主要從事音樂理論教學及研究。