淺談初中音樂的歌唱教學

王 英

（浙江省寧波市鄞州區姜山鎮中學，浙江 寧波 315100）

淺談初中音樂的歌唱教學

王 英

（浙江省寧波市鄞州區姜山鎮中學，浙江 寧波 315100）

音樂中歌唱是人類原始的本能的音樂表現形式，也是人類表達感情最自然、最直接的方式。歌唱教學是學生學習音樂、培養音樂能力、提高綜合素質的重要手段，也是音樂教學中的一項最重要、最直接、最綜合的形式。我們初中音樂老師在教學中常遇到這樣的情況學生很喜歡唱歌，可課本上的歌曲總唱不好，有時是情感表達不對，有時是技能技巧上運用不夠，有時氣息運用不好，有的學生干脆覺得課本上的歌曲無趣，直接回避，甚至把自己的喜好放在流行歌曲上。這顯然是我們歌唱教學中樂感或是技能訓練方法欠缺所產生的弊端。因此筆者對在教學實踐中初中生在歌唱中存在的幾個問題及解決方法進行探討。

歌唱；教學；方法

一、問題的提出

（一）初中生的輕柔聲唱法變小聲或是無聲的哼唱

當前，很多初中歌唱教學中常見這樣的歌唱教學：先欣賞歌曲，說出這首歌的情緒，再跟琴輕唱，這時一下子讓學生輕聲唱，有點學生還未做好歌唱準備，所以聲音就變得很小或有些學生直接進行哼唱。學生一點也不理解輕柔地唱是怎樣的一種技能，看似學生會唱了，可學生對歌曲的歌唱技能，情緒情感等目標都沒有達成或是實現，且老師對歌曲的解讀能力和分析能力不夠，使得學生更不會去用合適的情感表達和表現歌曲。

（二）缺乏針對性的技能和方法的訓練

初中生在上課唱歌時老師會說把身體坐直，嘴巴張開，用上氣息，可學生并不能完全理解這些。雖然學生也是在按老師的要求努力在做，可卻不知對錯，這時如果老師沒有進行合理和適時的指導和指點，就會使得學生覺得課本上的歌曲不好唱，會不喜歡課本上的歌曲。

（三）缺乏有效的范唱和伴奏

在現代多媒體教學中，大多音樂課課件被多媒體所代替，范唱和伴奏也常用多媒體代替，當然這減輕了老師的教學負擔，可這種多媒體的伴奏有時高，節奏有時太快有時過慢，使得學生一下子掌握不好，甚至太高音域達不到，出現費力地喊唱。這樣，使得學生對歌唱的興趣又降低了不少。因此多媒體范唱和伴奏是不能完全代替現場教師聲情并茂地范唱和鋼琴伴奏。

二、實踐與探索

初中生經過小學音樂課的學習，已經具有一定的理解能力，可正處在變聲期的他們，唱歌時有時高音唱不上，或是氣息不會用，這就使得他們對歌唱有一定的迷茫或是迷惑，既喜歡，可又覺得自己沒信心去唱好它。這就需要教師在歌唱教學中加入一些科學的訓練方法和技巧，增強他們對歌唱的理解，培養他們演唱歌曲的能力。

如：初中音樂書中的《牧歌》﹑《桑塔露琪亞》﹑《友誼地久天長》﹑《長江之歌》﹑《紅河谷》﹑《沂蒙山小調》﹑《搖籃曲》等都是歌唱訓練和體驗的好教材。以下是筆者對歌唱實踐和探索的經驗和方法。

（一）借助通俗易懂的生活語言進行發聲技能訓練

歌曲的技能訓練，有時比較抽像，學生比較難理解，比如氣息怎么運用。我在上課時，借助一只氣球，將氣球吹大，并用手扎住，再慢慢地將氣息放出，這時氣球口就會震動，發出聲音，如果手控制的好，聲音會平穩持續進行。這時老師可以告訴學生，氣球口就類似于我們的聲帶，只有在氣息的控制下才會更好地發出聲音。然后再進行模擬摩托車的聲音讓學生感受練習氣息和聲音的結合。

案例一：在教授歌曲《紅河谷》時，發聲練習可以給學生設一個場景如：炒菜。師：今天老師教大家炒菜，先來模擬炒菜的聲音“次﹑次﹑次﹑次。”為了不使菜炒焦，我們按均勻的力度和速度來炒。邊發次的聲音，邊做炒菜的動作，這樣可以使學生更放松地歌唱。邊炒時邊讓同學來聞聞菜的香味，然后一口氣看能發出幾個次來，菜好了，我們“不﹑吃﹑不﹑可”了，用這幾個字再進行練習，這種聲斷氣不斷的練習，能讓學生感受深呼吸及腰腹部的力量，這樣可以更好地讓學生理解有氣息支撐的聲音是怎么一回事。師：開心嗎，再用“哈”來進行微笑練習：教師做簡單的示范，同學看一口氣能發幾個，并帶有節奏地去練習，如：哈哈哈用前八后十六的節奏或是十六分節奏型進行訓練。這些都可以做到放松面部表情，既進行了練習氣息又進行了節奏的練習。同時又能讓枯燥的發聲練習變的有趣。這時老師范唱《紅河谷》，并請同學用“不﹑吃﹑不﹑可”進行節奏伴奏。這樣再去演唱歌曲，學生不僅有興趣，而且更有信心了。

（二）借助音樂意境去進行聲音的訓練

案例二：歌曲《牧歌》唱詞共四句，從天空寫到白云，再從白云寫到羊群，最后又歸到草原，勾勒出一幅充滿生氣和詩情的草原放牧圖。師用多媒體打出內蒙古草原的風光，和同學一起用聲音來描繪圖畫（課前，讓學生熟練吹奏牧歌的主旋律）。師：請同學在：“U YI LA”中分別選出一個音節表現藍天白云和羊群，女聲選用YI,表現白云，男生 用U表現草原，再一起用LA來表現羊群。用簡易的合唱來練習，女聲是高聲部，男生為低聲部。演唱三遍，第一遍女聲先唱，男生緊隨其后，唱到第二句男生做低聲部，女聲為高聲部來唱。第二遍老師唱高聲部，學生用卡農式的演唱方式進行。第三遍用LA強力度來演唱。這樣用發聲的音節把整首歌曲的意境表現出來。并加深了學生對這首歌曲內容和意境的理解，為后面欣賞合唱牧歌打下了堅實的基礎。

（三）借助重點句進行聲音訓練

一首歌曲總有幾句是令人難忘的，它有可能是歌曲的高潮部分，也有可能是旋律最動人的部分，因此抓住重點句進行訓練，不僅可能解決歌曲的難點，也可以使學生更好地把握重點句的表達和展現。案例三：歌曲《桑塔露琪亞》第二部分是二聲部的合唱，可以單獨抽出做簡易的發聲練習。這部分是整首歌的重點，二聲部的演唱也是難點，演唱時指導學生氣息連貫地演唱這部分，教師并手柯達伊手勢法對學生進行二聲部的演唱訓練，剛開始可以教師和同學合作，教師演唱高聲部，同學唱低聲部，等熟練后可以互換，或是讓同學分組進行二聲部的演唱，這樣不僅可以讓學生感覺到歌曲聲部間的和諧和均衡美，而且還可以讓學生感受這首歌曲中悠然自得，興奮昂揚的情緒情感。

三、結論與討論

九年義務教育《音樂課程標準》明確指出：“歌唱是人類最原始的﹑本能的音樂表現形式,也是人類表達感情最自然﹑最直接的方式。”演唱歌曲是中小學音樂教學的基本內容,也是學生最易于接受和樂于參與的表現形式。唱歌教學是學生學習音樂﹑培養音樂能力﹑提高綜合素質的重要手段。初中音樂的歌唱教學，中學生不再滿足于學會唱一支旋律，一首歌，他們更渴望自己能掌握一定的歌唱技藝和能力來更好地表達歌曲的情感和內容，教師要做好導演的工作，不拘泥于某種教學方法，在教學上勇于創新，以學生的興趣為基礎，方法技能為支撐，情感教育為目的，更好地進行歌唱的教學，使之潛移默化地培養學生的綜合素養。

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