對外漢語課堂教學的交際化分析

鄭玉馨

渤海大學國際交流學院，遼寧 錦州 121000

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對外漢語課堂教學的交際化分析

鄭玉馨**

渤海大學國際交流學院，遼寧 錦州 121000

一、語言的本質屬性

(一)從語言的起源來看

縱觀整個人類社會，分布在世界上的每一個民族都是在不同的語言當中進行溝通與交流的。從這個角度來說，語言是人類的本質屬性之一，離開了語言實際上就是遠離了人們溝通的工具。首先，語言是讓人們的行為具有一致性的前提條件。從根本上來說，語言都是為了讓人們擁有差不多的或者一致的行動為根本目標。人們在本性上總是具有追求美好生活以及追求幸福生活的特質。換言之，人們有著向美追求的根本特性。正是基于這個人類的特性，人們才在生活中不斷地追求行動的一致性。人們行動地一致性正是建立在人類本性相似的基礎上的。其次，從人們的語言交流方面來說，語言是豐富人們生活的必須手段。任何語言在其發展之初都是為了滿足人們之間的思想交流并與這種思想交流一起促進人類社會的共同進步，從實質上來說，人類社會的不斷發展正是建立在人們不斷追求美好生活的基礎上的，也就是說，人們總是在追求人類社會不斷完善的過程中不斷進步與不斷提升的。最后，語言從其產生之時起就擔負起了促進人類社會進步的重要擔子。從一定程度上來講，語言最重要的就是促進人們與人們之間的溝通，其實正是在這種溝通之中，人類社會就逐漸地朝著更加完美的方向發展與進步。

(二)從社會的進步來看

在當今世界的語言學習之中，人類不同地區之間的語言學習越來越成為一種趨勢，亦即有時候這個地區要學習那個地區或者國家的語言，而那個地區或者國家又要學習這個地區或者國家的語言。這就實際上形成了語言學習國際化的趨勢。對外漢語教學的興起在一定程度上就印證了這種語言發展趨勢。首先，不同國家或者地區之間的人們進行語言學習的最終目的都是為了取得更好地社會進步與社會發展。立足于社會進步與社會發展基礎上的語言學習是人類社會的共有特征。只有不同地區的人們之間相互交換語言學習才能不斷豐富各自的思想，實際上也正是在這種不斷豐富思想的過程中，人們與人們之間的思想才逐漸發生互換的可能性。其次，人們互相學習語言的興起實際上是人們社會進步的必須然要求，也是人類社會向更高級階段發展的必經階段。只有人們之間互相溝通才能達到人類社會之間交流的無障礙，只有在人類社會的相互交流之中才能不斷豐富人類社會發展的內容，創造出更加適合人類社會發展的方式與方法。必須承認，人類社會的不斷進步實際上就是在人類之間思想交流的基礎上不斷得以完成的。最后，縱觀人類社會發展的整個歷史都是在一種文明不斷交換的過程中來進行的。從哲學上來說，人類文明具有很大程度的相似性。只有人類社會之間不斷地進行思想交流才能豐富人類社會之間的感情交流，也才能從根本上促進人類社會之間的進步。

(三)從人類文明上來看

人類文明，在哲學上來說，指的是人們逐漸擺脫愚昧狀態而不斷發展進步的狀態。人類文明在整個人類社會發展史上起著絕對的作用。首先，只有人們與人們之間的交流更加緊密與頻繁，人類文明才有實際發展的可能性。從根本上來說，當今世界上至少擁有成千上萬種語言，而每一種語言都有著屬于自己的文明在內。換言之，當今世界上的每一種語言都是在不同的文明中來產生并且發展的。認識到這一點實際上就是認識到人們之間交流的重要作用，因為正是因為人們之間具有不同的文化需求才使得人們之間的文化交流成為必要。其次，人類文明具有內在的一致性追求。從根本上來說，人類有著相同的或者共同的人性追求，人性追求才根本上來說具有一定程度的相似性。正是在這種相似性的人類追求之中，人們之間的文明交流才逐漸成為可能。所以這實際上就是當今世界人們之間互相學習語言的根本原因。最后，人們永遠不會滿足于現階段的文明。從實質上來說，人類追求文明是人類自身的一種本性所使然，換言之，人們之間的本性具有一定程度上的相似性。正是在這種相似性的指引之下，人們永遠具有追求文明的內在驅動力。而正是在這種驅動力的指引之下，人們與人們之間的語言學習才成為了必要。

二、對外漢語教學的課堂效果追求

(一)實現學生對漢語的充分運用

任何一種語言追求總是立足于這種語言學習的最終目的而展開。從一定程度上來說，對外漢語教學從根本上就是為了滿足學生學習漢語的夢想。首先，學生熟練運用漢語是其學習漢語的最終目的。實現學習漢語的最終目的意味著學生的目標已經達到。學生可以更加熟練地掌握一門語言對于學生的發展來說是有絕對意義的。只有把學生充分運用漢語作為做根本的教學目的才能實現純粹的漢語教學。其次，要讓學生對漢語充分運用。教師必須把增強課堂學習效率放在首位。換言之，教師對學生傳授漢語知識的場所主要在課堂上來進行。一個不注重課堂學習效率的老師嚴格來說不能說其稱職的老師，更不能說是合格的老師。尤其在對外漢語教學中，老師如果稍不用心就會造成學生學習漢語的熱情下降，實際上學生學習漢語的熱情下降，從一定程度上來說，是與教師的不正確的引導密切相關的。一個善于教學的老師必定是一個善于引導學生學習的老師，也是一個善于運用課堂學習效果的老師。最后，要把學生的各個方面的漢語能力都實現均衡發展。從一定程度上來講，一門語言學習包括聽說讀寫等部分，任何一門語言學習都必須注重這幾個方面能力的培養，不能把學習漢語的學生培養成只會寫的學生，要注重其綜合運用漢語的能力才是正確教育學生充分運用漢語的重要途徑。

(二)注重課堂互動

師生課堂互動指的是在對外漢語教學中，教師與學生之間能夠實現一定程度的互相學習，亦即教師可以在向學生提問的過程中知道學生的學習效果，同時也可以知道自己哪方面的教學不夠到位。同時，學生在同教師交流的過程中，也可以知道教師的教學習慣以及教學模式等，這些都是有效的課堂效果追求。其實，這也是教學相長的內在的教育學含義。首先，在對外漢語教學中，教師與學生往往具有不同的文化背景。換言之，教師有可能是中國人，而學生有可能是美國人或者加拿大人，這些都是可能的。只有在課堂教學中，教師注重與學生的交流才能從一定程度上減少這種因為文化隔閡而產生的陌生感。也只有在這種課堂互動中師生之間才能真正實現平等交流互相學習。從來沒有任何教學是教師自己的任務的。換言之，教學，無論在哪個地區以及在哪個民族都是教師學生共同的任務。其次，只有在師生的課堂互動中才能實現學生學習情趣的根本提升。已有研究表明，在有效的課堂互動中，可以最大程度地實現學生學習語言的熱情。因為在課堂互動中，學生能夠更加親近教師，同時教師也可以更加了解學生，這是任何課堂互動所追求的根本目的。這樣就很大程度上拉近了二者的距離。教師不再具有更嚴厲的角色，與學生成為亦師亦友的關系是實現教學相長的鑄造方面。

(三)注重語感的培養

從那個語言學上來講，語感指的是一個人對于某種語言的一種內在的感覺，這種內在的感覺實際上是語言學習的重要方面。從一定程度上來說，只有培養其真正的語感才能養成良好的語言學習習慣。首先，語感的養成是一種長期的過程，只有在長期的語言學習當中，才能培養出這種語感。我們認為，在對外漢語教學中，教師必須注重要讓學生養成良好的學習習慣。尤其在對外漢語教學中，教師更加要注重養成學生的漢語學習習慣。從語言學習上來說，對于語言學習者來說，往往一個良好的學習習慣對于語言學習的作用是巨大的。而必須指出，任何語言學習習慣都是語感的培養的前提。所以任何語言教學者都必須注重學生語言學習習慣的養成，只有學生擁有良好的語言學惡習習慣才能擁有良好的語言學習成績。其次，從語感的養成來看，是一個長期的過程。從一定意義上來說，對外漢語教師在教學中，教師一定要注意要培養學生的長期堅持學習漢語的長效機制。從一定程度上上來講，任何語言的學習都是一個長期的過程也是一個堅持的過程，只有在長期的堅持的過程中，才能實現語言學習的成功。所以，對外漢語教學中，教師要注重培養學生長期的漢語學習習慣。只有培養學生長期的語言學習習慣的過程中，才是最有利于學生長遠發展的教學方式。最后，一定要及時矯正學生語感培養的方向。從一定程度上來說，語感也是一個因人而異的語言學上的概念。換言之，作為對外漢語教學的教師往往擁有著比較豐富的教學經驗和比較強的語言學習能力，所以，在教學生學習漢語的過程中，教師必須注重及時矯正學生不正確的語感方向，這是作為教師的基本義務。

三、對外漢語教學的交際化培養方式

(一)傳授學生漢語文化內涵

任何一門語言學習從來都不是一門純粹的語言學習，往往是兩種文化的內在交流。從這個層面上來說，對外漢語教學實際上就是兩種文化的交流。首先，基于兩種文化內涵的不同，語言學習者必須要理解要學習的語言的背后文化底蘊。在對外漢語教學中不僅僅教師要把漢語背后的文化內涵講授給學生，而且學生在學習過程中也要注意主動地去了解語言背后的文化內涵。其實，從某種程度上來講，正是這種文化內涵從根本上決定了語言發展的基本方向。其次，傳授語言背后的文化內涵是培養學生學習興趣的重要方面。從某種意義上來說，語言的學習從來都是比較枯燥的。換言之，基于人們語言學習的習慣不同，更甚至因為人們基于不同的母語環境，人們之間的語言往往基于這些原因而逐漸出現不同的發展特征。這實際上也構成了人們學習語言的重大障礙。所以，對外漢語教學中如果教師注重文化內涵的介紹，那么在很大程度上就可以達到激發學生的學習興趣的目的。實際上，對于任何學生來說，只要學習興趣被激發出來了，那么這種學習也就變得簡單多了，往往對于受教育者來講，最難培養的就是學習興趣。語言學習者一旦擁有良好的學習興趣，就會具有學習的主動性，這是基于教育學規律的總結。

(二)促進學生之間的漢語交際

從語言學的角度來說，往往任何一種語言學習者在學習語言的過程中，都會有相似的學習感受。其實這種相似的學習感受對于語言學習者來說往往是共同的。換言之，語言學習者尤其是同種語言學習者更加具有一定程度的相似性。首先，促進同班學生之間的漢語交際，有利于同樣的語言學習者之間交換學習心得，促進學習效率的提升。往往來說，語言學習者之間的交流學習，更加可以促進二者的取長補短。從這個角度來說，教師促進二者的相互交流也是符合教育教學規律的。沒有語言學習者之間的互動交流往往來說就沒有成功的語言學習過程。其次，在學習同一種語言的過程中，學習者往往會遇到相似的困難。也就是說，在對外漢語教學中，教師要特別注意把促進同班學生之間的漢語交際放在重要的位置。只有這樣才能讓學習者之間互相看到彼此之間語言學習的短板，往往對于學習者而言，自己是不容易自己看到自己的學習短板的，這是由教育規律決定的。最后，語言學習的最終目的就是要學會與人交際。從根本上來說，語言學習者之間的交際實際上也是恰恰符合語言學習的根本目的的。因為只有學會與人交際才得到了語言學習的真正追求。

(三)教師要不斷增強教學能力

教育學上認為，教學是一門高超的藝術，而教師是這門藝術的掌握者。從這個角度來說，對外漢語教學的教師要真正地搞好教學工作就必須要不斷地增強其教學能力，實際上也只有教師增強其教學能力才能從根本上把對外漢語的教學搞好。首先，交際化的教學方式對對漢語教學教師提出了更高的要求。傳統上對外漢語教學教師不太注重對漢語交際能力的培養，一旦把對漢語交際能力的培養放到首位，那么教師肯定要進行一系列的教育教學改革，才能適應這種教學模式。其次，交際化的教學方式對學生來講也是一種挑戰，更是一種機遇。從根本上來說，語言學習的重要目的就是交際。所以，對外漢語教學教師要增強其自身的教學能力，才能真正順應這種交際化的語言學習方式。最后，只有教師教學能力從根本上提高上去了，才能讓學生真正地提高學生的漢語交際能力。同時，漢語交際能力是一種長期的發展過程，也是一個長期的教育過程，對外漢語教育教師必須注重學生長期的漢語交際能力的培養，這就要求教師在平時要注重糾正學生不良的學習習慣。同時，這也是對教師教學能力的一種必然要求。

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**作者簡介：鄭玉馨(1994-)，女，漢族，遼寧丹東人，渤海大學國際交流學院，漢語國際教育專業本科在讀。