思想品德課有效進行法治教育的探索與實踐

王芬芬

1.山西省運城市垣曲縣英言初中，山西 垣曲 043700；2.山西師范大學教育科學研究院，山西 臨汾 041000

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思想品德課有效進行法治教育的探索與實踐

王芬芬1，2**

1.山西省運城市垣曲縣英言初中，山西 垣曲 043700；2.山西師范大學教育科學研究院，山西 臨汾 041000

黨的十八屆四中全會首次提出“把法治教育納入國民教育體系”。初中階段是學生品德形成與法治觀念形成的關鍵時期，而思想品德課是一門囊括了道德、心理健康、法律和國情的綜合性課程，是加強對初中生法治教育的主陣地。由于法律知識艱澀難懂、教師自身素質局限、學生整體法律認知水平低，思想品德課法治教育還存在很大的問題。對解決問題的途徑進行有效探索，充分發揮思想品德的平臺作用，才能不斷提升師生的法治觀念，提高法治教育的教學效果。

一、以國家教育政策為引領，提升教師法律素養

從“一五”普法到“六五”普法，青少年始終是普法工程的重點對象。2016年6月《青少年法治教育大綱》的頒布，對青少年法治教育的目標、內容、實施途徑等進行了詳細闡述，明確指出義務教育初中階段學生應“初步了解個人成長與社會生活必備的法律常識，初步建立憲法法律至上等理念，初步具備依法維護自身合法權益的能力”。提升學生的“法治”能力，教師的法律素養高低起著關鍵性的作用，而絕大多數思想品德教師都非法學專業出身，因此必須加強對法律知識的學習與思考，才能在法律部分的教學中實現與學生的有效互動。

首先，教師應加強法律法規的學習，尤其是教育教學法律法規。《憲法》應當是學習法律常識的第一道關口，它規定了公民享有的基本權利和必須履行的基本義務，這與思想品德八年級的“權利與義務”教學內容息息相關。此外還應加強對《未成年人保護法》《義務教育法》《教師法》等法律的學習。其次，加強對社會主義核心價值觀的學習。簡短的二十四個字從國家、公民、個人三個層面提出了目標追求與價值取向，教師要深刻領會其精神內涵，在教學過程中引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀。

二、區分法制與法治，準確把握法治教育的核心

從法制到法治的過渡是一次歷史性的突破，“法治”也是人類政治文明的重要成果。2016年9月義務教育起始年級思想品德學科更名為“道德與法治”，思想品德課由倡導“法制教育”變更為“法治教育”，是理論灌輸向思維實踐的升華，更是社會文明進步的要求。

法制是一個靜態的詞語，更多的是表示“規則、制度”；法治則是一個動態的詞語，強調的是“法律統治”，與人治相對立。法制教育絕非等同于法治教育，法治教育的核心是法治精神，指的是公民能夠接受一定的法律常識教育，具備一定的法律意識，并能夠用法律的武器維護自己的合法權益。

三、全面落實課標中對“法治教育”的各項要求

《義務教育思想品德課程標準(2011版)》對法律部分的課程目標與課程內容作出了詳細規定。思想品德教師應結合課標與教材對法律部分內容進行有效整合，對學生的培養不僅應將側重點放到法律知識部分，更應該重視培養學生的法治觀念與提升學生的法治能力。

以北師大版教材為例，對于“法治教育”內容的編排呈現由低年級向高年級綜合性、螺旋式上升的特點。七年級學生認知水平有限，法律內容設置上首先是讓學生感受到法律就在身邊，保護著切身利益，比如“接受義務教育是每個公民法定的權利和義務”，就是讓學生懂得受教育是自己享有的神圣權利，作為學生應該珍惜這一權利，并且自覺履行義務；七年級下冊第八課和第九課的標題為“法律是特殊的規則”“法律與生活”，讓學生認識到法律的特征與作用，并能夠結合生活實際，用法律維護自身權益。

八年級法律部分內容設置最多，要求學生不僅要初步具有一定的法律常識，還應具有憲法意識、維權意識，具備維權能力。上冊第三單元的標題為珍視公民資格，學生進一步學習憲法規定的基本權利和義務，此外，憲法和法律規定未成年人還享有一些特殊權利，受到四種特殊保護。下冊第二單元明辨善惡是非，使學生具有明辨是非的能力，自覺抵制不良誘惑，拒絕犯罪；第三單元的標題是感受法律權威，明確法律面前人人平等，權益受到侵害時尋求法律幫助的途徑。

九年級第七課堅持依法治國，明確提出我國實行依法治國的基本方略，將法治內容上升到了宏觀的社會層面，強調了憲法的重要性。每個公民都要學法、懂法、守法、用法，具備法律意識，真正實現“科學立法、嚴格執法、公正司法、全民守法”。

四、“多種教育”互相融合，優化法治教育環境

思想品德“法治教育”部分的內容具有針對性，但又不能局限于法律知識的傳輸，更應重視道德教育、心理教育等“多管齊下”，才能讓法治教育起到作用。首先，提高學生的思想道德素質，用友善、尊重、感恩、誠信等優秀品質架起人與人心靈的橋梁，讓學生自覺踐行中華民族的傳統美德，為法律內容的學習奠定一定的思想基礎，使學生心悅誠服的接受；其次，提高學生的心理素質，用生命的可貴、堅強的意志、溝通與合作等武裝學生的頭腦，提高學生的自控能力，防微杜漸；最后，“法治教育”并不是思想品德教師的專屬任務，更應該發揮“教育合力”，學校應舉辦相應的活動，班主任也可以利用班會課進行法治教育，為思想品德課實現法治教育構建良好的環境。

五、豐富法治教育教學資源，重視“法治”實踐

教師選取素材不能局限于教材，應該發揮學生主體參與作用。建議學生收看《今日說法》《與法同行》等電視節目，在課堂上邀請學生各抒己見，增強學生的法律意識，還可以鼓勵學生關注時政熱點，積累新聞要事，在分析具體的法律知識時，讓學生分享自己了解到的新聞，由學生來創設課堂情境，從而調動學生的學習興趣。

“知貴在行，行貴在恒”，實踐是幫助學生形成良好行為的最佳途徑，有計劃的組織“法治實踐活動”是非常必要的，比如開展專題講座、模擬法庭、知識競賽、辯論賽等活動，讓學生在活動中感受到法律的權威，從內心感悟到親身踐行，做遵紀守法的中學生。

法治教育關乎到學生的成長與發展，教師要對各種資源進行有機整合，結合學生實際，遵循學生成長規律，培養學生的法治觀念，提高學生的法律素養，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，確立正確的人生方向，為建設社會主義法治國家貢獻力量。

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**作者簡介：王芬芬(1990-)，女，工作單位：山西省運城市垣曲縣英言初中，讀研單位：山西師范大學教科院，專業：學科教學思政。