基礎教育階段生物科學人才的創(chuàng)新型培養(yǎng)

劉 語

沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110000

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基礎教育階段生物科學人才的創(chuàng)新型培養(yǎng)

劉 語

沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110000

一、引言

在知識經(jīng)濟時代和經(jīng)濟全球化的今天，一個國家勞動者的素質(zhì)，尤其是腦力勞動者的知識和科技水平，已經(jīng)成為衡量一個國家經(jīng)濟實力和發(fā)展?jié)摿Φ氖滓笜恕Ｈ欢谛畔⒓夹g引領科技創(chuàng)新飛速發(fā)展的當代，知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新的步伐，隨著人類生產(chǎn)力水平和科學技術更新?lián)Q代的日益加快，對于一個國家勞動者的知識背景和創(chuàng)新能力的要求也越來越高。因此，對于我國新生代科學技術領域人才的培養(yǎng)和挖掘，必須以當今國際通行的標準來評價和考量。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須牢牢把握人才成長和發(fā)展的黃金年齡段，在時間上搶占先機，才能更好地參與國際經(jīng)濟技術的競爭，提升我國的科技水平，鞏固和穩(wěn)步提升綜合國力。

二、把握生物科學人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略機遇期

根據(jù)有關專家的科學研究，人類的黃金學習期處在17歲到23歲這一階段。這一階段的人智力發(fā)育快，學習能力最強，最有利于在某一專業(yè)領域成才。因此，如果把生物科學這一基礎性學科的人才培養(yǎng)重點都放在升入高等院校之后，將錯過學生進行專業(yè)定位和專業(yè)教育的黃金時期。因此，為了能與升入大學后的高等教育培養(yǎng)工作進行更好的銜接，并打好以義務教育為基礎的生物科學教育工作，在我國最新推出的《普通高中生物課程標準》中，第一層次將＂生物科學素養(yǎng)＂這一概念引入到我國基礎教育階段的生物課程教育日常工作中。

三、基礎教育階段是生物科學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重點

培養(yǎng)生物科學創(chuàng)新型人才工作，在基礎教育階段，生物科學人才的培養(yǎng)應以打好生物科學學科知識基礎，提升生物科學素養(yǎng)為主。對于生物科學素養(yǎng)這個概念的認識，目前主要以培養(yǎng)生物科學知識和學科問題探究能力，建立生物科學探究精神，增進生物科學相關問題的情感態(tài)度價值觀為主要依托，通過參加社會經(jīng)濟生活中的生產(chǎn)實踐和生物科學教學中的科學實驗，獲得對于生物科學知識和能力的掌握和運用。并在此基礎上不斷學習和試驗，以應對在日后的專業(yè)學習中的生物學研究的進一步深化，運用創(chuàng)新能力解決生物科學分支學科中的前沿性學術和技術難題。如今，伴隨著生物科學素養(yǎng)這一概念的引入，成為基礎教育生物課程的重要教學任務和關鍵詞，學生生物科學素養(yǎng)水平的提高與否，成為近年來評價和衡量生物科學教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。由此引發(fā)了生物科學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的另一個急需解決的問題——如何衡量和界定具備生物科學創(chuàng)新型技能的學生在生物科學方面的創(chuàng)新型潛能？

界定一名學生是否具有生物科學素養(yǎng)和潛能是一項涉及到自然科學和社會科學雙重內(nèi)容的課題。既事關“素養(yǎng)”“潛能”等心理學和社會學的內(nèi)容，有涉及到對于生物科學基礎性知識和實驗操作能力等方面的具體歸類和劃分。眾所周知，在西方具有上百年研究歷史的生物科學學科的內(nèi)涵十分的豐富和復雜，如何結(jié)合現(xiàn)代心理學和人類學知識對人的生物科學領域創(chuàng)新型潛能進行摸底和測評中會造成一些標準上的難以統(tǒng)一，造成針對生物科學創(chuàng)新型潛能的測評相當困難。因此，對測評生物科學素養(yǎng)水平工具和方法的研究是對于挖掘基礎教育階段學生是否具備生物科學創(chuàng)新型潛能的關鍵環(huán)節(jié)。對此高中階段的生物學課程指南中對于生物科學素養(yǎng)和潛能的具體特征和表現(xiàn)做了一個宏觀的規(guī)定。共涵蓋六個方面。這六個方面的內(nèi)容雖然在精確性上不夠完善，但基本上建立了高中階段對于生物科學學科要求學生在具備掌握和研究相關知識和課題中需要具備的幾項基本素質(zhì)，以及部分具備生物科學研究潛力的學生能夠達到的標準。

首先是要能夠了解和掌握生物學的中學階段生物課教學大綱中提出的關于生物學的一些基本原理和重要概念。這些內(nèi)容是生物科學人才培養(yǎng)需要完成的基礎性工作，如果學生難以對生物學的基本原理和重要概念在頭腦中形成系統(tǒng)化的框架性認識，就無法在日后的生物科學學習和研究中走的長遠。二是對人類對生物圈的影響具備現(xiàn)實了解和理性的認識，并對人類活動對日后生物圈的影響趨勢有較高的關注和興趣。創(chuàng)新型人才的最大特征不在于對舊的知識能夠有多么牢固的掌握，而是能夠利用現(xiàn)有的知識和積累探索未來，保持對人的活動與生物圈的發(fā)展之間的關系和趨勢進行探究和思考的濃厚興趣，才是具備創(chuàng)新意識的生物科學人才需要具備的素質(zhì)。三是對生物學研究的歷史和發(fā)展過程有所研究和了解，通過對前輩學者進行科學實驗以及課題研究、專業(yè)考察等科研活動的方法和過程有所了解和認知，領悟科學探究的過程并非一朝一夕，可能會充滿各種艱難險阻，才能在日后更為深奧的生物科學研究工作中不畏困難，保持良好的科研信念和工作態(tài)度。四是能夠?qū)ι锒鄻有蕴攸c具備觀察和探究的能力，在我們生存的地球上，生物多樣性是文化、種族、國家制度、意識形態(tài)等諸多多樣性存在的源泉。對于生物多樣性的客觀認識是日后開展生物科學研究的基礎。五是建立好科學探究的基本方法，樹立客觀的科學研究精神，避免唯心主義和不可知論等思想。六是對于現(xiàn)今的生物科學先進技術保持關注，并能夠嘗試運用先進技術嘗試解決學科研究中出現(xiàn)的問題。

相信日后在對基礎教育階段生物科學學生創(chuàng)新型潛能的研究不斷深入的基礎上，我國在生物科學人才培養(yǎng)方面一定會開創(chuàng)新的局面。

[1]李春燕.高中生生物科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀和對策[D].山東師范大學，2012.

[2]趙會景.初中生生物科學素養(yǎng)評價指標體系的構建與驗證[D].河北師范大學，2012.

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