“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于高校音樂教學(xué)的可行性研究

王詩雨

（四川幼兒師范高等專科學(xué)校，四川 綿陽 621000）

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于高校音樂教學(xué)的可行性研究

王詩雨

（四川幼兒師范高等專科學(xué)校，四川 綿陽 621000）

科技的發(fā)展推進(jìn)了教育改革的腳步，現(xiàn)代的教育形式已經(jīng)與信息技術(shù)很好的進(jìn)行了融合，提升了教學(xué)的質(zhì)量。現(xiàn)在，在高校音樂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，取得了顯著的成果，因此，本文針對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于高校音樂教學(xué)的可行性做出了進(jìn)一步探究，對翻轉(zhuǎn)課堂的定義以及特征、可行性探究、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效措施給出了具體的分析。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；音樂教學(xué)

當(dāng)前，各大院校正在逐步對教育教學(xué)進(jìn)行改革，并取得了良好的成果，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)在，在高校的音樂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，使音樂教學(xué)更加現(xiàn)代，符合學(xué)生發(fā)展的需求。在音樂的日常授課過程中，對于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用越來越普及，所以，在授課當(dāng)中，對該項(xiàng)教學(xué)模式的應(yīng)用，教師要深入對其可行性進(jìn)行探究，從而提升音樂教學(xué)的質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義以及特征

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)是由“Flipped Classroom”翻譯而來的，即為將課堂內(nèi)與課余時(shí)間重新進(jìn)行調(diào)整，把學(xué)生學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這樣的授課形式下，在課堂有限的時(shí)間當(dāng)中，學(xué)生能夠更加專注于主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。教師不再占用寶貴的課堂時(shí)間傳授知識(shí)，一些知識(shí)內(nèi)容需要學(xué)生在上課之前，自己完成學(xué)習(xí)，可以應(yīng)用視頻講座等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。還可以在網(wǎng)路上與其它同學(xué)一同探究和交流，借助網(wǎng)絡(luò)資源查閱資料，教師也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上參與學(xué)生的討論。在課后，學(xué)生可以自主對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，最終目標(biāo)為使學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特征

其一，應(yīng)用該項(xiàng)教學(xué)的模式，對于時(shí)間和空間的分配會(huì)非常合理，在授課當(dāng)中，將教師講解知識(shí)的時(shí)間縮短了，但是將學(xué)生討論問題以及解決問題的時(shí)間延長了，有益于學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，對課堂的應(yīng)用更加合理[2]。在講課之前，學(xué)生應(yīng)用視頻對知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，將預(yù)習(xí)的效果實(shí)現(xiàn)了最大化，提升了教學(xué)的質(zhì)量；其二，教師和學(xué)生的角色發(fā)了轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了互動(dòng)和溝通，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，借助相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)對知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果非常顯著。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高校音樂教學(xué)的可行性探究

（一）音樂課程與翻轉(zhuǎn)課堂特征的契合性分析

其一，音樂當(dāng)中涵蓋的審美性，非常注重學(xué)生對音樂產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。在以往的授課過程中，教師只是通過語言講述知識(shí)，學(xué)生并不能對其有深刻的感受。但是，將教學(xué)的內(nèi)容制作成簡短的音頻資料，學(xué)生在觀看過后可以先對音樂進(jìn)行感知，將理論與樂曲進(jìn)行融合，與音樂產(chǎn)生共鳴；其二，音樂當(dāng)中存在的實(shí)踐性特征非常突出[3]。在高校當(dāng)中，音樂技能的授課以個(gè)別授課為主，所以只是在課堂之上，教師與學(xué)生的溝通非常少。但是，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以重新構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程，在授課的過程中，學(xué)生們會(huì)相互進(jìn)行表演，有非常多的互動(dòng)和溝通，營造了濃厚的探究氛圍，使音樂課堂充滿了活力。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)特征與翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)濟(jì)的適應(yīng)性分析

其一，對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的心理進(jìn)行細(xì)致的分析，每個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)的過程中探尋能夠?qū)ψ约簝r(jià)值的肯定。因此，在音樂的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力以及條件進(jìn)行學(xué)習(xí)，良好的把控好學(xué)習(xí)音樂的過程，學(xué)生會(huì)提升對自己能力的認(rèn)可，對音樂的學(xué)習(xí)更具自信心，有成就感；其二，對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的能力進(jìn)行分析，高校當(dāng)中的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力以及分析能力，所以能夠很好的在視頻當(dāng)中完成學(xué)習(xí)。

（三）應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性

音樂是一門非常深?yuàn)W的藝術(shù)，教材以及相關(guān)的書籍并不能將音樂的內(nèi)涵以及知識(shí)全部體現(xiàn)出來。在傳統(tǒng)的授課當(dāng)中，教師應(yīng)用的教學(xué)方法較為單一，以至于音樂這門高雅的藝術(shù)變成了難懂的音樂理論，沒有足夠的興趣對其及進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果很難得到提升。現(xiàn)在，應(yīng)用反轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生獲得了非常多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，滿足了學(xué)生參與實(shí)踐的愿望，突出了主體地位，學(xué)生會(huì)收獲非常多的知識(shí)，喚起了學(xué)習(xí)興趣。

（四）應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在教學(xué)當(dāng)中，對于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，有效突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生會(huì)通過自己學(xué)習(xí)找出問題，之后通過教師的引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再進(jìn)行下一個(gè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)[4]。在教學(xué)當(dāng)中，音樂的理論知識(shí)非常復(fù)雜，并且要求學(xué)生具備較高的音樂技能，學(xué)生在對知識(shí)進(jìn)行自學(xué)的過程中，可以直接找出問題，解決的問題愿望也會(huì)提升，學(xué)生的意愿會(huì)促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)有非常明顯提升。

三、高校音樂教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效措施

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制作微視頻

在高校當(dāng)中，音樂課程是對人才進(jìn)行培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，但是音樂知識(shí)基礎(chǔ)又具有很強(qiáng)的復(fù)雜化性。因此，教師要結(jié)合高校當(dāng)中不同的音樂專業(yè)以及教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，精心制作視頻課件，以便保障學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠由淺及深的體現(xiàn)，學(xué)生便有了更多的選擇機(jī)會(huì)，更有效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)在視頻中還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生做一些練習(xí)。例如：在《藍(lán)色多瑙河》的欣賞課程中，教師可以針對序奏、五個(gè)小圓舞曲和尾聲分別制作視頻課件，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，如在課間當(dāng)中，要引導(dǎo)學(xué)生想象出小提琴在A大調(diào)上用碎弓輕輕奏出徐緩的震音，好似黎明的曙光撥開河面上的薄霧，喚醒了沉睡大地，多瑙河的水波在輕柔地翻動(dòng)。能夠分析出圓號(hào)吹奏的是這首樂曲最關(guān)鍵的一個(gè)動(dòng)機(jī)，連貫并且優(yōu)美，高音活潑不失輕盈，象征著黎明的到來。

此外，為了更好地保障學(xué)習(xí)效果，還要定期回歸傳統(tǒng)的課堂，在課堂當(dāng)中要解決學(xué)生提出的問題。這樣的授課過程，教師在授課的過程中會(huì)具有非常強(qiáng)的針對性，有效提升了教學(xué)的質(zhì)量，保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（二）幫助學(xué)生開闊藝術(shù)視野，深入理解藝術(shù)內(nèi)涵

學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)階段，是走進(jìn)藝術(shù)領(lǐng)域的關(guān)鍵時(shí)期，藝術(shù)并不是沒有任何的體系約束和限制。因此，在高校的教學(xué)當(dāng)中，不但要讓學(xué)生掌握牢固的音樂知識(shí)理論，還要提升學(xué)生的音樂技能，同時(shí)幫助學(xué)生開闊藝術(shù)視野[5]。在日常授課的過程中，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，優(yōu)化了教學(xué)的模式，減少了教師的工作量，使教師能夠有更多的時(shí)間和精力進(jìn)行科教研究，有了更多的時(shí)間收集音樂方面的資料，使學(xué)生能夠獲取更多的音樂知識(shí)，開闊藝術(shù)視野，深入理解藝術(shù)內(nèi)涵。

（三）不斷研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提升制作微視頻的質(zhì)量

在實(shí)際授課的過程中，教師對教學(xué)要不斷深入探究，并將制作微視頻的質(zhì)量進(jìn)行提升。在制作的微視頻當(dāng)中，要涵蓋非常充實(shí)的藝術(shù)內(nèi)涵，注重對學(xué)生的引導(dǎo)作用，給學(xué)生充足的交流空間。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)化溝通平臺(tái)當(dāng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得，學(xué)習(xí)思路以及學(xué)習(xí)的過程在平臺(tái)上與其它同學(xué)一同分享，提出自己的疑惑和問題，與大家一同討論。教師也可以將自己的教學(xué)課件，音樂的心得體會(huì)上傳到平臺(tái)當(dāng)中，以便學(xué)生進(jìn)行參照和學(xué)習(xí)。這樣的授課過程，不但教師可以將自己的綜合教學(xué)能力進(jìn)行提升，還能為之后的教學(xué)計(jì)劃探尋依據(jù)。最重要的是通過這樣的教學(xué)模式，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)了起來，提升了學(xué)生交流與分析的能力，在平臺(tái)當(dāng)中營造了濃郁的藝術(shù)氣氛，將音樂這門學(xué)科的藝術(shù)本質(zhì)展現(xiàn)了出來，有益于啟迪學(xué)生，培養(yǎng)良好的藝術(shù)素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，全面推進(jìn)了我國教育教學(xué)工作的改革，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究知識(shí)的積極性，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常大的幫助作用。該項(xiàng)教學(xué)模式的應(yīng)用，標(biāo)志了教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，同時(shí)也是時(shí)代的發(fā)展對高校教育提出的要求。所以，高校音樂教學(xué)只有應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段，才能迎合時(shí)代的發(fā)展要求，提升教學(xué)的質(zhì)量，與時(shí)俱進(jìn)，將音樂教學(xué)在改革過程中的智慧價(jià)值充分地展示出來。

[1]肖園園.高校音樂課堂中的“翻轉(zhuǎn)”模式研究[J].音樂時(shí)空,2015(23):124-125.

[2]曹曉晶.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于高校音樂教學(xué)的可行性分析[J].藝術(shù)教育,2016(03):68-69.

[3]鄭文雅.淺談高校音樂技能課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].戲劇之家,2016(12):186-187.

[4]尹詩睿.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].亞太教育,2016(27):127.

[5]邵萍,胡亮.翻轉(zhuǎn)課堂:高校音樂技能課程教學(xué)改革的新模式[J].大舞臺(tái),2015(11):194-195.

G642

A

王詩雨（1989—），女，山東淄博人，四川幼兒師范高等專科學(xué)校，助教，音樂教育學(xué)士，研究方向：音樂教育。