基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課授課模式的研究*

邢 婷 丁康健 秦秀媛

黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課授課模式的研究*

邢 婷 丁康健 秦秀媛

黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程是屬于軟件課程，對學(xué)生的代碼知識有一定的要求，主要學(xué)生具有一定分析能力與邏輯思維能力，提高學(xué)生實(shí)踐技能。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適應(yīng)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，以提高學(xué)生實(shí)踐能力，符合計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課授課需要，本論文主要從計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀、翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用的必要性、翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用進(jìn)行闡述計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，希望為研究計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課教學(xué)的專家與學(xué)者提供理論參考。

翻轉(zhuǎn)課堂；計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課；教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，其依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式比，具有很多優(yōu)勢。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程是邏輯性很強(qiáng)的課程，學(xué)生沒有興趣，相對也是比較難的課程，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，提高了自主學(xué)習(xí)意識，提高了創(chuàng)新能力，比較適合計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課教學(xué)的要求，對提高學(xué)生實(shí)踐能力起到輔助作用，符合現(xiàn)代應(yīng)用型本科院校發(fā)展需要。

一、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

(一)缺乏合理的課程授課規(guī)劃設(shè)置

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的基本原理是一樣的，就是語言之間有一定的差別，面向過程語言相對復(fù)雜一些，面向?qū)ο笳Z言是現(xiàn)在比較適合的編程語言，現(xiàn)在多數(shù)軟件開發(fā)都應(yīng)用面向?qū)ο笳Z言，現(xiàn)在比較常用的面向?qū)ο笳Z言Java和Android。高校在計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)計(jì)算機(jī)程序課程設(shè)置過程中，語言類課程規(guī)劃不是很合理，要根據(jù)學(xué)生今后的發(fā)展方向，開設(shè)適宜的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程，程序設(shè)計(jì)語言是一種開發(fā)工具，在專業(yè)建設(shè)過程中，要根據(jù)發(fā)展需要，開設(shè)適宜的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程，要注意語言之間的銜接，科學(xué)的進(jìn)行課程設(shè)置，根據(jù)工作崗位需要合理的選用教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生實(shí)踐能力，能勝任職業(yè)崗位需要，課程規(guī)劃需要經(jīng)過市場調(diào)研，聘請校外專家，尤其需要一定數(shù)量相關(guān)企業(yè)與行業(yè)的專家，全面分析，根據(jù)市場需要，合理的進(jìn)行授課規(guī)劃設(shè)置，以提高學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，全面培養(yǎng)學(xué)生編程能力。

(二)缺乏科學(xué)有效的教學(xué)方式

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程現(xiàn)在沒有通用的教學(xué)方式，教學(xué)方式需要教師根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)，教學(xué)條件等選擇科學(xué)有效的教學(xué)方式。程序設(shè)計(jì)類課程不同語言有其不同的要求，在教學(xué)方式選擇上也會有所不同，教學(xué)方式選擇要考慮學(xué)生因素，學(xué)生知識的掌握情況，知識的應(yīng)用能力，其都影響教學(xué)方式選擇，在實(shí)際工作過程中，要不斷總結(jié)與創(chuàng)新，總結(jié)出程序設(shè)計(jì)類課程特色，建立一條科學(xué)有效的教學(xué)方式，用來滿足其實(shí)踐應(yīng)用能力。

(三)缺乏寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

計(jì)算機(jī)程序課程比較難，在課上學(xué)生有時(shí)候不能把程序調(diào)試出結(jié)果，課下沒有其操作環(huán)境，學(xué)習(xí)起來比較吃力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，必須建立一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能理解程序設(shè)計(jì)課程精髓，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，能準(zhǔn)確的進(jìn)行程序編寫。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂能順利進(jìn)行，學(xué)生必須課前充分進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師以空間上傳的方式將自己的視頻與課件分享給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生將自己無法理解的問題進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記，以便課上解答。實(shí)際課堂教學(xué)過程中，學(xué)生將自己標(biāo)記的難題向教師提問，教師則幫助學(xué)生解開心中疑惑，課堂時(shí)間不再緊張，學(xué)生不僅對課堂教學(xué)有了一定的信心，而且對課堂教學(xué)有了基本的了解，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，教師除了需要幫助學(xué)生解開心中疑惑，還需要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)與問題，鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作與討論，這樣的方式既促進(jìn)了學(xué)生之間的友誼、提升了學(xué)生的人際交往能力又增強(qiáng)了課堂互動氛圍、創(chuàng)建了愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。軟件開發(fā)一般都是團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目，要求開發(fā)人員必須有一定的溝通能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生可以在任何時(shí)候通過平臺進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，科學(xué)的利用其教學(xué)模式，用來提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，建立一個(gè)符合自己學(xué)校的高級人才。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

教師需要在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生解答心中的疑惑，學(xué)生沒有理解，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，查找教師的教學(xué)課件，及程序設(shè)計(jì)的代碼，也可以在網(wǎng)絡(luò)上提出問題，讓學(xué)生及教師給予解答，具有實(shí)時(shí)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識積累，歸納整合學(xué)生課前預(yù)習(xí)的實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上確定任務(wù)目標(biāo)，如告知學(xué)生帶條件的多循環(huán)通常在哪些類型題目上出現(xiàn)的幾率較高，及解決方式。采取項(xiàng)目化教學(xué)方式，以案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分小組合作與討論，增加學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生先自己完成，在完成過程中遇到不懂的地位教學(xué)需要及時(shí)給予幫助與解答。在項(xiàng)目化教學(xué)模式下，有條件的學(xué)校可以采取真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目，由教師帶領(lǐng)讓學(xué)生在課堂上嘗試真實(shí)項(xiàng)目，熟悉軟件行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升自我的實(shí)踐動手能力。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅開發(fā)了學(xué)生的思維、提升了學(xué)生解決問題的能力而且營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且在課堂上就能完成本節(jié)基本的重難點(diǎn)，這無疑減輕了學(xué)生課后的壓力，即學(xué)生便可以輕松地完成課后作業(yè)，以及通過課件與視頻預(yù)習(xí)下一個(gè)知識點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，提高了計(jì)算機(jī)程序課程教學(xué)效果，并且具有一定的推廣價(jià)值，符合現(xiàn)代應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

[1]王長江，胡衛(wèi)平，李衛(wèi)東.“翻轉(zhuǎn)的”課堂：技術(shù)促進(jìn)的教學(xué)[J].電化教育研究，2013(08).

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012(04).

[3]盧強(qiáng).課程學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)重審：活動理論視域[J].電化教育研究，2012(07).

[4]劉麗平.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師角色定位[J].電化教育研究，2012(04).

[5]潘曉莉，李燕，周仕軼.本科課程考試改革試點(diǎn)工作的成效與思考[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2011(03).

* 黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院科研課題(項(xiàng)目編號：2016YB03)。

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