小學音樂課堂教學中培養學生興趣的思考

黃凱妮

（江蘇省海門市實驗小學，江蘇 南通 226100）

前言

對小學生而言，小學音樂課堂是他們人生中接觸到音樂知識比較早的機會，因此這個階段對學生未來對音樂學習的態度將有重要的影響。老師通過在課堂教學的過程中激發學生的學習興趣，能夠幫助學生更好地進入到音樂的殿堂之中，讓學生更加主動地深入到音樂的學習中，增加自己人生的情感體驗，在欣賞音樂作品的過程中，發展自身的形象思維能力。其次，老師也能夠通過培養學生學習音樂的興趣，讓學生在課堂之前主動進行預習，在課后的生活中，主動將音樂相關的思考代入到日常生活之中，不僅能夠幫助提高課堂教學效率，還能夠提升教學效果，挖掘學生在音樂方面的潛能。

一、小學音樂課堂教學現狀

就目前的小學音樂課堂來看，在培養學生學習興趣的過程中仍然存在一些較為突出的問題。首先，在課堂的學習過程中，許多老師使用過多的時間進行講解與陳述，剝奪了學生自主感悟和思考的時間，由此阻隔了學生與音樂作品更深層次的接觸。其次，有些老師會在課堂上讓學生通過“自由地”聽音樂作品來學習音樂，不進行引導和指導，不注重學生音樂欣賞的過程和結果產出，這樣的過程不僅難以產出良好的教學結果，還可能讓學生在過度自由的學習環境中遺忘學習的目的，甚至是喪失對音樂學習的興趣。

二、關于培養小學生音樂學習興趣途徑的思考

（一）補充背景知識

為了培養學生學習音樂的興趣，老師在引導學生欣賞音樂作品之前，應當進行一些背景知識的補充，來幫助學生充分了解音樂作品所要表達的內容。例如在學習音樂作品《乃喲乃》時，老師可以向學生教授一些歌曲的背景知識，幫助學生去理解這首土家族兒歌的背景。擁有足夠多的背景知識后，學生才能夠更好地理解這首熱鬧的兒歌，理解歌曲所傳遞出來的少數民族人民的歡樂和希望。在加深對背景知識的了解和對歌曲的感悟之后，學生更可能對相關類型的歌曲產生興趣，進行更深層次的探索。

（二）構建相關情境

情境教學法是音樂課堂中的傳統教學方法。因為很多與音樂作品相關的環境，是與小學生的生活環境有一定距離的。同時很多音樂作品所要表達的感情是十分抽象的，小學生常常很難完全理解這些情感。因此，通過構建與音樂作品相關的情境，老師能夠幫助降低學生進入到音樂世界的門檻，幫助學生理解音樂作品當下的環境和音樂作品所要呈現的情緒。小學生的自我控制能力往往不夠，在遇到難以理解的事物或是障礙時，大多數學生會在幾次嘗試之后選擇放棄。因此，老師若能夠通過構建相關的情境，幫助學生更好地理解音樂作品，則能夠幫助學生培養和保持音樂學習的興趣。例如音樂作品《空山鳥語》，其描述的場景，在深山幽谷之中有很多鳥兒在啼鳴，綠樹成蔭，生機盎然。這樣的場景離城市里孩子的生活環境有一定的距離，初聽歌曲，學生可能會陷入一定的迷茫之中。而老師可以通過構建相關的情境，帶領學生進行想象，激發培養學生的興趣。

（三）分小組進行課堂討論

為了進一步培養學生對音樂學習的興趣，老師還可以劃分小組，讓學生在欣賞一些音樂作品之后，以小組為單位進行相關作品感受的討論，讓學生們的思想互相碰撞，激發出更多的思想火花。孩子的世界是簡單的，若僅僅將學生的思想牽制在老師的領導之下，則會在一定層面上對小學生的思想產生一些限制。老師應當在課堂進行的過程中設置學生們自主討論的時間，讓同齡人有機會互相交流感受，讓學生能夠在同學的感悟中，升華自我的認知，從而保持學生對音樂作品學習的興趣。

（四）豐富課堂教學內容

課堂內容的選擇與學生對于學科和課堂的興趣直接掛鉤。因此為了培養學生的興趣，老師應該盡可能地豐富課堂教學的內容。在課堂開始之初，老師可以選擇一些常見的音樂作品，吸引學生的注意力，幫助學生更快地投入到課堂學習之中。其次，在課堂學習過程中，老師應該選擇多樣的音樂作品，而不僅僅將學習的內容限制在某種類型的音樂作品之上。最后，在課堂的末尾，老師可以設置一些課堂內容回顧的小環節，既能夠幫助學生鞏固知識，也能夠在學生相對而言比較疲憊的時候，用一些有趣的問答內容保持學生的學習興趣。

（五）多給予正面評價

在學生積累的一定的音樂知識和專業能力之后，老師可以在欣賞音樂作品結束之后，給予學生一些表達自我感悟的機會。對于自愿表達感受且表達良好的學生，老師可以多給予正面的評價，引發學生更強烈的學習興趣。對于表達尚且不夠良好的學生，老師可以多給予一些鼓勵，幫助此類學生保持學習興趣。

三、結束語

本文從五個角度討論了小學音樂教師如何在課堂上培養學生學習興趣。首先，老師在介紹音樂作品時，應該介紹一些背景知識，并且幫助構建一些情境，幫助學生更好地理解音樂作品，降低學生進入音樂學習殿堂的門檻。其次，老師可以在課堂上設置小組討論的時間，讓學生在交流的過程中保持學習興趣。老師還需要豐富課堂的教學內容，用豐富的內容吸引學生。最后，老師需要在學生呈現自我的學習結果時，多給予正面的評價和鼓勵，幫助學生保持學習興趣。

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