創(chuàng)造性教學在小學音樂課堂中的開展

朱 燕

（江蘇省南京市浦口區(qū)永寧小學，江蘇 南京 211801）

隨著新課改的普及，小學音樂作為小學教學中重要構成部分之一，也應隨著時代共同發(fā)展。創(chuàng)造性教學能夠有效轉(zhuǎn)化小學生天馬行空的想象力為創(chuàng)造能力，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維也是小學音樂教學的重要目標之一，因此，創(chuàng)造性教學在小學音樂教學中具備現(xiàn)實性，對提高我國小學生綜合素質(zhì)有著突出的效果。

一、創(chuàng)造性教學在小學音樂中的必要性

（一）小學音樂創(chuàng)造性教學對學生的創(chuàng)造能力有卓越影響

無論國內(nèi)或國外，在21世紀這個注重教育的時代，對小學生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)都十分注重。就像美國的創(chuàng)造技藝和創(chuàng)造活動課程；日本提出的創(chuàng)造能力培養(yǎng)生存能力觀點；韓國的創(chuàng)造能力取代知識記憶方針等，近年來我國也提出了“創(chuàng)造是藝術乃至整個社會歷史發(fā)展的根本動力，是藝術教育功能和價值的重要體現(xiàn)”的基本理念。

在小學音樂課堂中實行創(chuàng)造性教學，老師要通過在課堂授課中用符合教學目標的而又有趣的創(chuàng)造性游戲、問答等形式讓學生投入到教學內(nèi)容里來，并通過這樣的教學活動在達到教學目標的同時，科學開發(fā)他們的創(chuàng)造精神以及創(chuàng)造能力。

（二）小學音樂創(chuàng)造性教學有利于教師個人技能的展現(xiàn)

小學音樂老師大多對其課程的新穎性和創(chuàng)新性是有一定追求的，因為在音樂創(chuàng)造教學的設計中也可以體現(xiàn)老師的不同個性思維。在創(chuàng)造性教學過程中，不僅僅是對學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)，也是對老師們對音樂個性化探究的展現(xiàn)。老師也有講課大賽、教師技能評比等活動，在這樣的教學環(huán)境下，對老師們的音樂技能也是一種考驗和鍛煉。

（三）提高學生的學習興趣

發(fā)散性思維是小學生的特點，任何有趣的事物都可能激發(fā)濃厚的興趣，因此創(chuàng)造性教學能大幅提高小學音樂課中學生們的專注度。一成不變的課堂總歸略顯單調(diào)，難以引起小學生的興趣，反而可能會使其煩倦，因此創(chuàng)造性教學不僅能解放學生愛表現(xiàn)的天性，激發(fā)學生的潛能，還能在增加他們的自信心的同時激發(fā)其濃厚的學習興趣。

二、關于小學音樂創(chuàng)造性教學的實踐探究

（一）和諧的學習環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)造力

“創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而安全的氣氛中才能進行”這句話取自美國的創(chuàng)造力研究專家托蘭斯。在歡樂而放松的環(huán)境里，能有效減輕學生上課的壓力感，使他們的思維活躍，在他們自由的暢所欲言中潛移默化的培養(yǎng)他們的主動性和創(chuàng)新性。

（二）提高老師教學能力

如同在奧爾夫音樂教學法中，創(chuàng)造性教學也同樣強調(diào)老師應與學生共同學習，共同進步。雖說教育的主體是學生，但老師的引導作用也不可替代。小學生終究是心里還未成熟的年代，無論是其感知能力還是創(chuàng)造能力等都還有待開發(fā)，因此老師就要改良傳統(tǒng)教學方式中無法適應時代的部分，找尋能夠有效開發(fā)學生認知、創(chuàng)造等能力的符合實際的教學模式，緊跟時代的潮流，比如多媒體教學等需要老師掌握一定計算機基礎的教學方式。

（三）注重游戲教學，開發(fā)學生的想象力

游戲教學是依據(jù)小學生天性好玩的特點而實行的，目的是讓學士在快樂學習中提高其學習興趣。游戲教學能夠豐富枯燥單調(diào)的課堂，比如的一年級“小青蛙”教學中，通過老師敲打的音樂旋律，來讓學生有節(jié)奏的模仿青蛙跳水、游泳等動作，在學生投入、享受學習過程中，讓學生掌握一定的節(jié)奏感，順利完成教學目標；“小企鵝”一課時，老師可以提前設計好表演方式，請同學合作，或鼓勵學生自我改編，用不同的節(jié)奏和速度進行表演，自由組隊，調(diào)動學生的積極性。開發(fā)學生的潛能，也讓他們慢慢接觸真正的藝術創(chuàng)造，給與他們自由表演的機會，充分鍛煉學生的創(chuàng)造力。

（四）積極開發(fā)學生的自行創(chuàng)作能力

小學生的與生俱來的想象力和創(chuàng)造力是需要老師的合理引導和開發(fā)的，實踐研究表明“教學—模仿—即興表演—自主創(chuàng)作—藝術表演”這樣的教學形式對小學生的創(chuàng)造性思維具有卓越影響。小學生對世界一切的認識還處在較低層次，所以在他們每接觸一段全新的音樂時能夠在最短的時間用自己的肢體語言來闡述對這段音樂的理解。比如一年級課程“龍咚鏘”，學生在聽到曲子的同時就會反映出敲鑼打鼓喜迎新春的場景，就可以讓學生在“龍咚鏘”曲子的基礎上用不同的樂器進行自行模仿、即興創(chuàng)作，不僅培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維，還鍛煉了他們的實踐動手能力。

綜上所述，創(chuàng)造性教學能夠有效提高小學音樂課堂中學生的參與度，激發(fā)學生學習興趣，對小學生的創(chuàng)造性思維的開發(fā)有卓越的影響力，秉持著“學生是教育的主體”這一基本理念，是一種可行的、有效的教育方式。將創(chuàng)造性教學融合入實際小學音樂課堂中，充分調(diào)動小學生的音樂學習熱情，鍛煉學生創(chuàng)作實踐能力，開發(fā)學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的總和素質(zhì)，是提升我國音樂教育水平的合理手段。

[1]孔春恒.創(chuàng)造性教學在小學音樂教育中的運用[J].北方音樂,2013.

[2]劉楊慶子.如何在音樂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[D].長沙:湖南師范大學,2013.