讓即興編創教學根植于農村小學音樂常態課中

周林艷

（新農學校，上海 200000）

關于“即興”的含義，“360百科”解釋為“事先毫無任何準備,僅就當時的感受創作、表演或演講的”。小學音樂課堂中學生的即興編創一般表現為“學生事先不做任何準備，僅根據當時的音樂感受產生的一種臨時的音樂創造，包括音響模擬、節奏編創、旋律接龍、歌詞編創、情景故事編創、即興伴奏或伴唱等。”

一、農村小學音樂課堂中即興編創教學的現狀分析

（一）學生基礎薄弱

農村學校家庭教育的缺失導致學生行為習慣普遍較差、音樂素養普遍較低。音樂課堂的即興編創活動主要根據教師提供的音樂素材、道具和思路進行“模仿”，音樂理解能力、想象力和接受能力較低，因此即興編創教學效果欠佳。

（二）教師即興創作理論與方法缺失

目前農村小學音樂課堂上的即興編創活動主要以簡單的歌詞改編、打擊樂伴奏和肢體動作創編為主要形式，形式過于局限。這主要源于教師自身創作理論和方法缺失、理念落后、教學模式單一，而且非專業音樂教師上音樂課的情況也比較多見。教師音樂素養的缺失或理念的守舊必然無法擔任學生即興編創的引領者。

二、農村小學音樂常態課中即興編創教學的策略與途徑

（一）農村小學音樂常態課中即興創編教學的策略思考

1.注重學生理論知識學習，激發編創興趣

即興編創是一種瞬間的音樂創造活動，只要合情合理，沒有標準答案。教師應當采用激勵性的評價手段，逐步消除學生對編創的恐懼心理。在教學中，引導學生先從簡入手，如低年級學生對動物很感興趣，可以有節奏的模仿動物叫聲；可用拍凳子、跺腳、捻指等為歌曲伴奏，讓學生體驗創編的快感，激發興趣。除此之外，音樂即興編創需要具備良好的基礎理論知識。因此，音高、節奏、力度、速度、時值、音色的訓練，以及視唱和記譜能力應當作為小學音樂教學不可或缺的一部分。除此，在小學中高年級學生還應當掌握簡單的作曲技巧，如倒影、逆行、模進、魚咬尾、疊加法、句句雙、卡農、加減花等。

2.提高教師專業素養，探索多元化教學

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。音樂即興編創教學要求教師不僅應具備基礎的唱、跳、奏等技能，還要加強教育理論的學習；除了專業知識，還需擁有一定的文學、繪畫等綜合能力。音樂是一項綜合性的藝術活動，音樂教學還要注重學科綜合，可以對姊妹學科的教學形式進行合理借鑒，如把戲劇、文學、繪畫、游戲、科技等形式和理念融入到演、唱和奏中來，力求呈現多元化的教學形式，推陳出新。

（二）農村小學音樂常態課中即興創編教學的方法和途徑

1.節奏編創

節奏是構成音樂的第一要素，是音樂課的必修內容之一。教師可結合節奏說話、節奏模仿、節奏接龍等為歌（樂）曲創編打擊樂伴奏，引導學生通過多種形式即興編創。如欣賞課《森林鐵匠》，可以根據樂曲的情緒和節拍，選擇四種不同的樂器和伴奏型分別為第一樂段四個樂句接龍伴奏。

如：串鈴：XX XX, 響板：XX X，鈴鼓：X X，三角鐵：X-。

2.旋律接龍

教師可引導學生用已學唱名即興組成一條簡短旋律模唱或問答，并加入重復、變化重復、模進、倒影等音樂創作手法，或以一個固定音型或卡農的形式為歌（樂）曲編配二聲部伴唱或伴奏。還可以結合樂句的尾音和歌曲情緒進行編創，如《青春舞曲》第一樂句尾音為3，可用3做主音，在句末配以歡快的節奏型編配伴唱，如033 3。

3.歌詞改編

音樂即興編創還可以結合文學，關注歌詞改編，激發學生想象力。如三年級《春天的歌》中唱到“當我走進花園里，聽見小鳥歌唱……”，我讓學生結合春天的景象進行歌詞改編，學生們興致勃勃的編出“當我走進森林里，看見一群小猴，他們正在吃香蕉”等很多作品；再如四年級《老爺爺趕鵝》教唱中，我讓學生根據歌曲俏皮的情緒在每個樂句后加入感嘆詞“啊、咦、嘿、噢”等，歌曲變得幽默有趣。

4.音響探索

我校屬于一所社區學校，周邊人員密集，居民生活中所剩的塑料瓶、啤酒瓶、吸管、易拉罐、塑料袋、水桶等物品都可以用作為課堂打擊樂器。如用不同長短的吸管制作排簫；將幾個啤酒瓶蓋用鐵絲穿起來做成串鈴等。利用生活中的常見物品自制樂器，不僅能做到低碳環保，還能激發學生的創新意識，培養探究精神。

5.情境表演

藝術來源于生活又高于生活，教師都可以引導學生根據作品的創作背景或表現內容，結合舞蹈、繪畫、歌唱、圖譜、游戲、文學等即興創編情境故事，豐富作品的表現力。如在《水族館》一課，我讓全班分為繪畫、表演、故事三組自由創編，一時間，伴隨著跌宕起伏的故事情節和音樂，各式各樣的水族箱出現在畫板上，千姿百態的魚兒穿梭在教室這個大水族箱里。既激發了學生的想象和創造力，又增強了對音樂的理解，激發了學生的興趣。

即興編創教學不僅促進了學生個性發展、培養了創新意識、實現了學習方式轉變，還提高了師生的音樂審美能力和音樂素養，推進了教學相長。因此，應當讓即興編創教學一直扎根于農村小學音樂常態課的沃土中。

[1] 嚴亮.培養小學生音樂即興創作能力[J].小學時代(教育研究),2010(07).

[2] 田豐.多方入手培養學生音樂創造力[J].甘肅教育,2010(16).