提高學生音樂課堂的興趣
——達爾克羅茲教學法在小學三年級音樂課堂的運用

王玉娟

（揚州市維揚實小北區校，江蘇 揚州 225000）

達爾克羅茲認為：“人類的情感是音樂的來源，情感通常是由人的身體動作表現出來的，在人的身體中包括發展感受和分析音樂與情感的各種能力。因此，音樂學習的起點不是鋼琴、長笛等樂器，而是人的體態活動。”

達爾克羅茲的教學法包括三個部分：體態律動學、視唱練耳、即興創作。

一、體態律動

體態律動是訓練身體對音樂作出反應的練習。具體地說，它是訓練學生在聽音樂、感受音樂的同時，根據音樂的速度、力度、分句、情緒變化等，有節奏地做出各種幅度和力度的動作，表達出音樂的情感。

達爾克羅茲的律動一般都是孩子容易理解和做到的。他的律動一般是發生位置改變和身體動作的變換。例如：拍手、拍腿、身體擺動、原地轉、彎腰、曲腿等；還有跟著節奏走、跳、跑、停止等。通過這些簡單的運動，隨著音樂的節奏點、節拍，引導學生感知音樂的旋律、節奏、情感等變化，培養學生全身心地用動作表現音樂和感受音樂。

我在教授三年級上冊第三單元《頑皮的小杜鵑》一課時，就采用了“空間運動”的方法來幫助學生了解歌曲的情趣。

歌曲《頑皮的小杜鵑》是一首奧地利民歌，情緒歡快活潑，略帶俏皮，四四拍，F大調。歌曲中加入的“咕咕”叫聲使整首歌曲充滿了童趣。

在教授這首歌時，在弱起小節我讓學生拍手表示。“1 3 5 3 ︱1”開始腳上踏步走進行空間律動；在 “咕咕”的地方，讓學生下蹲；弱起再進行拍手……如此循環進行表演。

學生在進行這次的律動過程中，表現出了積極的興趣。學生第一次上律動與歌曲相結合的課，覺得很新穎，所以課堂效果還是很好的。有一些學生的律動能力比較差。我讓他放慢速度來模仿身邊做的好的學生，他也能模仿得很好。

（一）課例：律動練習

1.預備活動—拍手

（1）教師：跟著音樂擊掌打拍。但音樂一停止，你們馬上就停止打拍。

教師先彈，讓學生先自己跟著節奏拍手。(先做一些簡單的)

聽音樂，跟著老師完整的跟節奏拍一遍，注意觀察一些拍的不正確的進行糾正

（學生能完整拍出）

（2）播放音樂，教師帶著學生在1 3 5 3 ︱ 1 的部分踏步走進行表演，前面的弱起還是拍手教師帶領學生一起律動，可以先慢后快

（3）再在“咕咕”的地方添加下蹲的練習，可以先由教師帶著，學生練習。

我設計的這套練習從簡到難，循序漸進的讓學生開展活動。

（4）做完老師設計的這套律動，我請學生自己再添加或改編老師的動作。

同學們呢非常樂意開動小腦筋，積極舉手回答問題并且能表演出他們的設想。有一個小朋友他改編了老師“咕咕”下蹲的動作，改為了斜著身子手對著嘴巴（作說話狀），學生改的就很俏皮、形象；對理解歌曲也有一定的幫助。

（5）在學生已經熟練律動的基礎上，讓他們自由發揮自己的創編。（有的學生加入了其他聲音，有的加入了打擊樂器，有的加入了其他身體動作等等。學生各自發揮十八般武藝，課堂豐富多彩）

2.這個課例不僅包含了達爾克羅茲教學內容的體態律動，還包括了即興創作、表演

即興創作、表演即在教學中運用游戲、動作、演奏等方式，用語言、歌唱、鋼琴、其他樂器為手段，進行即興的音樂創作。這種教學充分調動了學生的學習積極性，使學生身體里潛在的能力被激發出來，讓每一個細胞都煥發出勃勃生機，從而創造出良好的學習氣氛。

達爾克羅茲在教學中把學生的身體形象地比喻為一個管弦樂隊。身體的各部分就好像是樂隊中的小提琴、大提琴、長笛、單簧管、小號、定音鼓等樂器。例如在律動《頑皮的小杜鵑》時，依次增加動作的難度，到變換的地方變更指令，能使學生精神高度集中、強化記憶，學會敏捷思考和迅速反應，促進大腦的功能。

這種方法把書面的、理性的知識，改變為結合律動、聽覺、情感、心靈去感受音樂，改變了傳統的音樂課形式，使音樂的學習充滿了活力。

二、視聽訓練

在本課案例中我沒有涉及到這一點。視聽訓練能夠幫助學生發展聽覺和記憶的能力，培養絕對音高感，發展內心聽覺。

三年級學生的性格特點是：每個學生的個性都有很大的不同，他們在別人對他們作出評價時作出不同的反應；有的同學他表現出來的是眼里只有自己，對自己的評價偏高，對自己的肯定太多，甚至達到了盲目自信的程度。有的孩子由于自己學習成績方面有點欠缺，就對自己一味的評價低，對自己做任何事都沒有信心，在其他事情上也表現出謹慎、緊張的情緒，

自我調節能力比較差，難以釋放心理的壓力，這樣就容易使他們的心情變壞。通過在三年級音樂課的實踐我覺得：達爾克羅茲教學方法的使用可以讓每一個三年級學生找到自己的價值，音樂教育是“通過兒童喜愛的音樂與運動結合的學習形式，把對音樂的情感體驗轉化為具體的動作、節奏和聲音，將音樂表現中音響的力度、速度、銀色的對比變化等要素，與兒童運動時的能量、空間、時間融合在一起，培養他們具有聯系和體驗音樂情緒的能力。”它喚醒人的天生本能，通過節奏訓練促進身心的和諧，增強身體各部位的靈活性、感受力與表現力，使感情更加細膩，更加敏銳，激發學生的想象力和創造力，促進各方面的進步。

[1]楊麗梅.達爾克羅茲音樂教育理論[M].上海:上海教育出版社,1999.