大學生情感教育實施對策

路 夢

寧波大學，浙江 寧波 315211

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大學生情感教育實施對策

路 夢

寧波大學，浙江 寧波 315211

大學生實施情感教育是素質教育體系中不可或缺的重要組成部分，關系到大學生自身的學習、工作和生活，不僅有利于促進大學生良好社會情感的形成和情感能力的提高，也有利于促進大學生的心理健康水平提高和社會適應性。本文主要探討當代大學生情感教育缺失產生的原因、以及如何培養大學生的情感能力。在情感教育中關注學生的情感體驗和感受，培養學生“真”、“善”、“慧”的心理品質，讓大學生學會做人、學會做事，構建大學生體驗式情感教育模式。

大學生；情感教育；策略

一、情感教育的內涵

情感教育，最早源于古希臘時期的“和諧教育”，20世紀60年代美國心理學家丹尼爾·戈爾曼提出的情緒智力理論又為情感教育提供了理論依據，80年代后，受人本主義思想影響，情感教育開始倍受關注。由于不同的文化和教育背景，學者們提出“情感教育”的概念雖然還不能被人們普遍地認可，但它所表達的一些教育思想和一些教育主張卻在大學教育中產生了很多積極的影響和效果。有一部分學者把情感教育界定為情緒智力教育，進行情感教育就是把智慧帶進情緒，提高情緒智力水平[1]，情感教育包括情感的認知、情感的體驗、情感的表達、情感的控制等內容[2]。另有部分學者認為情感教育是一種教育思想，一種教育觀念，情感教育應該是“對人的整個生命的整體性發展的教育”[3]。

本人認為情感教育就其本質來講是一種體驗式教育。情感是人對客觀事物和主體需要之間關系的反映，是人對客觀事物態度的內心體驗，而情感教育則需要由一定的實踐活動豐富受教育者的內心體驗，通過積極的情感體驗形成其獨立健康的個性與人格特征，培養和提高受教育者的情感能力。由此可見，大學生的情感教育，就是要在其受教育的活動過程中，能夠深切地體會到豐富的人生和生活體驗，并從中領悟人生意義。

二、大學生情感教育缺失的原因分析

我國大部分高校在情感教育實踐過程中，由于缺乏理論上有力的支持，致使效果并不十分理想。有學者研究認為，大學生情感教育缺失的原因主要是在教育實踐中沒有處理好情感與智育、德育的關系，以及大學人文教育的功利化和忽視對大學生的情感關懷與培養[4]。本人結合自身成長認為，情感教育缺失主要有三個方面原因：

(一)師生交流中缺乏情感溝通

在情感教育過程中“身教”更勝過“言傳”，教師的行為和表現對學生具有重要潛移默化的作用。但在實際的學校教育中有不少教育者把教育當成了謀生的手段，工作中缺乏熱情和激情，對學生的幸福感、滿意度漠不關心。很多教師在教育過程中只注重知識傳授，沒有重視和學生進行情感溝通，使自己成了一部教育機器。更有部分教師缺乏社會責任感，一味的急功近利，沒有把自己的情感注入教育過程中，只是追求名次所帶來的個人榮譽，使教育喪失了原本應具有的內涵和價值。

(二)家庭教育方式對情感教育的忽視

改革開放以來，中國的家庭發生了很大的變化，生活條件改善的同時，家長對孩子的一貫溺愛，使孩子產生強烈的依賴感，形成孩子在情感上的索取重于責任，導致孩子以自我為中心。另有一部分家庭，父母常年在外打拼掙錢，孩子很少得到父母的呵護、關愛，使得孩子感情淡漠，缺乏感恩之心。曾經有調查顯示，約有63%的學生不知道父母的生日，近43%的學生不知道父母的年齡，76%的學生從未給父母祝賀過生日，而與之形成鮮明對比的是父母給子女過生日卻高達93%[5]。

(三)情感教育偏重思想政治教育，忽視情感培養和體驗

在當今大學思想政治教育中教育者忽視對大學生的情感培養，不重視大學生的獨立情感體驗。情感的體驗，是成長過程中的重要感受，學生的思想品德是在思想品德的實踐過程中逐漸培育起來的。總之，受教育者認識世界和改造世界的實踐活動和情感的發展息息相關，沒有實踐做基礎的情感教育猶如無本之木，無源之水，即達不到情感教育的目標與任務，更無法塑造學生的健全人格和高尚情操。

三、大學生情感教育實施對策

實施情感教育，學校教育和教師無疑發揮著主導作用，但是大學生自身的作用也不可忽視本人認為情感教育就其本質講應該是一種體驗式教育，情感教育不應成為一種“知識”傳授。大學生情感能力的增強在于培養學生“真”、“善”、“慧”等良好的心理品質，培養大學生獨立健康的個性與人格特征的關鍵是讓大學生學會做人、學會做事。情感教育應依據情感形成和發展本質特點，構建大學生體驗式情感教育模式。

(一)以人為本，培養大學生健全人格的“真”品質

“以人為本”教育理念要求教育者必須增強大學生的主體意識，提升大學生的主體地位，引導大學生最終實現自我教育、自我塑造。為此，大學生要把“以人為本”作為一種價值取向，其根本所在就是以人為尊，以人為重，以人為先，培養其“真”的心理品質。

所謂“真”，人本主義締造者羅杰斯曾做過這樣的闡述，他認為人生來就有自我實現的潛能和傾向，但在現實中人們往往忽略了自己的真實感受，失去了真實的自我，而產生心理適應不良。通俗講就是讓自己做一個有血、有肉、有靈魂的真實的人！

培養大學生健全人格的“真”品質，首先大學生應學會無條件積極關注自我、接納自我、善待自我、欣賞自我，別人的人生再精彩那也是別人的，關鍵是我們要活出自己的精彩！其次，大學生應塑造自尊的健康人格，自尊是個人按著一定的價值標準對自己進行價值評判后獲得的自我價值感，它是個體對自己或自我的一種積極肯定的評價、體驗和態度。有研究表明，自尊與心理健康各方面的測量指標都有很高的相關性，高自尊的人往往有著積極向上的情緒，對事物的看法比較樂觀，自尊體驗使他們形成一種理性平和、積極向上的自信和健康的社會心態。因此，自尊是大學生應有的一種精神境界，是情感發展的重要標志和必備素質。

(二)增加積極情感體驗，培養大學生“善”的心理品質

積極的情感體驗，是指一個人經常處于或趨向于積極的情感狀態的一種心理傾向，它是一個始終保持積極向上、奮發進取的精神狀態的先決條件，是以飽滿的熱情投身于生活、學習、工作的基礎。通常學生獲得積極情感體驗的途徑有兩個：一是讓自己感受成功，就是讓自己不斷產生成功的情感體驗，開發內在潛能，成為學習的成功者，形成積極的自我概念；二是讓自己體驗肯定，受片面追求升學率的影響，教師對學生的評價存在著一定的偏差，對成績好的學生比較賞識，給予他們更多的表揚和肯定。其實，這不僅會傷害其他學生的心，也不利于好學生積極情感的發展。

在大學生情感教育中培養其“善”的心理品質，讓學生心中充滿正能量，首先要學會正向關注，培養全面、相對、發展看問題的辯證思維能力，避免片面化、絕對化、靜止化等不合理的認知觀念。所謂正向關注，即學會關注人或事的積極面、光明面，產生積極的情感體驗，避免消極關注產生的負性情緒。其次，要學會表達感激，感受善意。當我們向身邊的人表達感激時，不僅讓別人感到愉悅自己也會獲得快樂。

(三)加強情緒管理，培養大學生情緒智力“慧”的心理品質

情緒管理是一個人成長發展的主要心理素質之一，學會情緒管理也是一個人成熟的重要標志。學會管理自己的情緒，提高自己的情緒智力，增強人生的智慧，是大學生情感教育的重要目標之一。

情緒智力簡稱“情商”，它是指“個體監控自己及他人的情緒和情感，并識別、利用這些信息指導自己的思想和行為的能力”。[6]換句話說，情緒智力也就是識別和理解自己和他人的情緒狀態，并運用這些信息來解決問題和調節行為的能力。所以，與其說情緒智力是一種智力，倒不如說是一種情緒的“智慧”和心理品質。

在情感教育中，培養大學生“慧”的心理品質，需要從以下五個方面提高大學生的情商：第一，提高調節自己情緒的能力，包括控制沖動和惱怒，處事靈活理智，保持穩定樂觀的心態等。第二，提高表達自己情緒的能力，包括表達積極的情緒和消極的情緒以及運用言語和非言語的形式表達自己情緒的能力。第三，提高運用情緒解決問題的能力，包括處理人際問題能力、保持良好人際關系的能力，運用情緒發揮潛能的能力、增強競爭力等。

[1]李錚，姚本先.心理學新論[M].北京：高等教育出版社，2001：155-156.

[2]董靜.缺失與構建當代大學生情感教育檢視[J].新疆社科論壇，2015(03).

[3]劉淑娟.情感教育對教師素質和能力的要求[J].中國成人教育，2007(15).

[4]丁凱，劉志，成論.大學生情感教育的內涵及價值[J].科教文匯，2006(02).

[5]王之求.大學生情感教育存在的問題及對策[J].吉林廣播電視大學學報，2013(5).

[6]彭聃玲.普通心理學[M].2004年第3版.北京：北京師范大學出版社，2010：410-411.

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