高職院校“輔導員+成長導師制”學生管理模式引入的思考

邢玉菲 王 磊

1.金肯職業技術學院，江蘇 南京 211156； 2.東南大學成賢學院，江蘇 南京 210088

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高職院校“輔導員+成長導師制”學生管理模式引入的思考

邢玉菲1*王 磊2*

1.金肯職業技術學院，江蘇 南京 211156； 2.東南大學成賢學院，江蘇 南京 210088

高職院校主要以職業教育為主，通過對學生的專業理論教學和實際技能訓練，培養學生的基本職業技能和職業素養，奠定學生的就業基礎。高職院校是學生學習的重要場所，也是培養社會人才的地方，素質教育理念下，高職院校關于學生管理模式需要在原有基礎上積極改進，以“輔導員+成長導師制”形式促使學生在學校接受良好的職業教育的同時對自身也有一個合理的職業規劃，本篇文章在此基礎上，主要對高職院校“輔導員+成長導師制”學生管理模式引入方法和要求進行研究與分析。

高職院校；“輔導員+成長導師制”；學生；管理模式；引入；分析

我國重視教育事業的發展，因而實行新的課程教育改革中不斷強調素質教育的重要性，同時在教育發展規劃中明確提出教育工作的本質是育人為主，在關心學生和教育學生的過程中，發現學生潛能、尊重學生學習意愿，促使學生學習能力和綜合素質提升。高職院校職業教育中是讓學生學習專業的理論知識，培養學生的職業技能，為學生的畢業就業奠定基礎。[1]

一、高職院校學生管理模式中“輔導員+成長導師制”實行要求

(一)確立統一的管理制度

學校老師尤其是輔導員老師與學生的接觸機會最多，在對學生的學習和生活予以關心和幫助的同時，也要對學生的職業規劃起到指導作用。基于這一點，學校聘用的成長導師需要具有專業學習背景和專業實踐經歷，在管理學生過程中要具有足夠的教學經驗和管理經驗，從單一的輔導員管理機制轉變為“輔導員+成長導師制”雙向管理機制。與此同時，學校需要建立起統一的管理制度，明確老師輔導員與成長導師的工作身份和工作責任，并在管理制度中增加工作內容和工作要求，細化工作流程，要求“輔導員+成長導師制”實行過程中學校、老師、學生和學生家長之間要有效溝通與交流，推動高職院校學生教育和人才培養工作正常進行。

(二)考核、評價機制的確立

高職院校“輔導員+成長導師制”實行后，既要統一管理制度又要建立起一定的考核、評價機制，主要目的是對老師的教育工作進行監督和考察，同時又能夠在績效考評中鼓勵教師積極端正工作態度、改進工作方法，提高對學生的教育管理水平與能力。對于“輔導員+成長導師制”實施考核需要與獎懲措施聯系，包含的主要內容應該是領導與組織考核、獎懲措施合理性考核、考核辦法實施等，這些內容應該與教師的評先評優工作掛鉤，進一步促進教師工作積極性和工作創新力的提高，保證“輔導員+成長導師制”執行時能夠不斷發現存在的問題，并在實踐中發現問題成因，總結解決辦法，促進“輔導員+成長導師制”有效實施。[2]

二、高職院校學生管理模式中“輔導員+成長導師制”作用和方法

(一)彌補導員閱歷和背景等方面的不足

高職院校在人才培養過程中需要將理論教學與實踐教育相結合，對于學生在學習生活中產生的一些客觀問題和心理情緒問題等，需要安排專門的導師對其進行心理疏導和教育。高職院校對學生一般會配備專門的輔導員老師，這些輔導員老師大多是學校直接聘用的畢業大學生，其中學歷以本科為主，這些人員聘用以后解決了高職院校學生輔導員人才隊伍建設問題。但是由于剛畢業的大學生生活經驗和社會經歷有限，對高職學生教育管理和生活指導能力存在不足。針對這種情況，實行“輔導員+成長導師制”是將輔導員的工作機制由單一化向雙向化甚至多元化轉變，對高職學生實行同步管理，引導學生的學習需求、學習目的、學習方向和學習心理，既彌補了大學生輔導員在工作經歷和背景方面經驗不足問題，又促進高職院校學生管理工作完善。[3]

(二)人才培養質量提高

我國在社會主義大建設中，不同行業對專業人才的需求量極大，高職院校作為社會人才培養的重要基地，既要保證學生掌握扎實的專業知識和工作技能，同時又要促使學生樹立正確的職業道德價值觀，提高學生的就業信心和就業能力，培養學生的工作品質和職業素質。在高職院校學生教育管理中實行“輔導員+成長導師制”主要是對學生的學習心理和生活情緒等進行分析，讓輔導員積極參與到學生的學習生活中，根據學生的表現，對學生予以關注和指導，促使學生綜合能力和素質的提高。“輔導員+成長導師制”是利用輔導員工作身份，對學生的教育管理工作展開全面的分析與調研，強化學生教育管理中多個不同的工作方面，提高高職人才培養質量與水平。[4]

(三)兩級管理機制

高職院校在開展教育工作的同時，對學生實施有效的教育管理，工作重心是關注學生的學習、成長需求，實施“輔導員+成長導師制”是為了給學生的教育管理提供良好的機制性保障。在教育管理中可以進行到時選拔，針對不同系學生的性格特點和專業學習特點，選出與之學習、生活需求和節奏相匹配的導師，在兩極化管理機制中對學生起到學習輔導和成長指導的作用。實施“輔導員+成長導師制”以后，要有效避免成長導師和輔導員在工作上產生的沖突，制定好統一、規范、合理的管理制度以后，需要建立與之對應的考核機制，強化對教師工作檢查、制度落實和獎懲考核要求。[5]

三、結語

高職院校在對學生進行教育教學工作時，一方面需要讓學生學習必要的文化知識，為學生的終身學習奠定基礎，另一方面又要讓學生在專業知識學習的同時做到理論與實踐的結合，提升學生的職業技能。高職院校的輔導員具有學習指導老師和生活輔導老師的雙重身份與責任，對于高職學生的管理教育模式應該是“輔導員+成長導師制”，既對學生的學習和生活起到關心和輔導作用，又對學生進行必要的心理疏導與職業指導，為學生的學習成長起到引導和教育的作用。

[1]才曉茹.高職院校引入“輔導員+成長導師制”學生管理模式的思考[J].中國職業技術教育，2011，31：92-93.

[2]馬香.從輔導員視角談構建適合高職院校學生特點的學生管理模式[J].科技資訊，2015，25：218+220.

[3]袁文剛，湯曉莉.高職院校輔導員學生管理工作需要注意的幾個問題[J].淮北職業技術學院學報，2016，05：28-29+115.

[4]馮曉玲.積極探索高職院校學生管理模式努力打造素質優良的輔導員隊伍[J].中國校外教育，2010，S2：522-523.

[5]胡瑋，張薇，鄒艷星.新常態背景下高職院校導師制與輔導員制管理模式融合的思考[J].產業與科技論壇，2017，04：259-261.

邢玉菲(1987-)，女，漢族，山東人，金肯職業技術學院，研究方向：高校學生教育與管理；王磊(1986-)，男，漢族，山東人，東南大學成賢學院，助教，研究方向：高校學生教育與管理。

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