藝術學院大學英語混合式教學模式研究

李 佳

哈爾濱商業大學外語學院，黑龍江 哈爾濱 150010

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藝術學院大學英語混合式教學模式研究

李 佳*

哈爾濱商業大學外語學院，黑龍江 哈爾濱 150010

藝術學院學生由于高考特殊的形式導致學習英語興趣不高，英語基本功十分薄弱。傳統的教學方式已經不能足夠吸引藝術學院學生的英語學習熱情。本文旨在提出，在藝術學院大學英語課堂進行混合式教學模式，將傳統教學優勢和線上線下結合的網絡教學方式充分地結合起來，以期提升學生英語的學習效果。

藝術學生；大學英語混合式教學模式；網絡課程

藝術學院的學生在進入大學學習之前，把大量的學習時間花在專業課的學習上，非專業課的學習非常薄弱。英語作為一門需要長期積累的學科，沒有得到學生的足夠重視。進入大學之后，藝術學院的學生英語課上課熱情不足，很多同學的高考入學英語成績只有幾十分，英語基本功非常差，口語能力弱，聽力基本處于一知半解的狀況。網絡時代的發展和沖擊，一方面使學生獲取信息的渠道越來越多，另一方面也極大的影響著學生的學習。目前，很多同學由于英語課上聽不懂，不愿意聽，不感興趣，結果上課就是瀏覽手機上提供的各種信息交流平臺、QQ、微信、微博等?！疤痤^來”上課，成為大學英語課教師要解決的問題。盡管，藝術學院的英語學習狀況不佳，但是藝術學院的學生也有很多思維上的優勢。他們具有創新精神，視角獨特，受西方文化影響大，對色彩敏感，并且動手能力強，情感非常豐富。針對藝術學院學生的個性特點，大學英語的教學改革針對這些特殊人群應該適當調整。

一、混合式教學模式

20世紀90年代，隨著互聯網技術和現代化技術的不斷發展，教學的方式開始受到教育學家的關注。E-learning也就是通過網絡信息技術，利用現代化的教學手段，改變傳統教學的單一教學形式，結合線上線下的教學手段，增加教學手段的多樣性，我國混合式教學方式是在2003年由何克抗教授提出，2003年12月在南京召開了全球華人計算機教育應用第七屆大會，在會議上，何教授首次提出Blending Learning，他當時解釋為“混合式學習”。對于混合式教育的概念，國內學者并沒有給出統一而且明確的定義。有些學者認為，這種教學模式就是E-learning再加上其他的方式，比如課堂上的傳統教學。也有其他的教學研究者認為是混合不同的“學習事件”。本文筆者相對認同前者的定義。但是這種混合方式不是兩種教學模式的簡單結合，而是既要發揮傳統教學方式的優勢，又要合理補充網絡課程的學習優勢，達到1+1>2的效果。傳統教學方式的缺點是教學方式過于單一，一塊黑板，一根粉筆，教師講課，學生被動聽課。課程被完全限制在教室中，教師的教學思維得不到創造，而這種教學模式的優點在于這種面對面的教學，學生可以聽到老師的聲音，看到教師的表情，直接解決課堂上遇到的問題，教師也可以把自己的思想細致地講給學生。學生的課堂學習情況可以得到教師的監督、指導。混合式教學模式的缺點是，以網絡為基礎的學習，打破了學習的時間和空間的限制，但是學生的自主學習得不到教師的管理，很多學生的自主學習能力差，學習不及時，浮皮潦草，個人認知能力不強，課程無法自行理解。而其優點是學習時間、地點比較寬松，學生可以利用零碎時間進行學習，不懂的地方可以反復觀看網絡上的課程，課后通過小組討論，學生之間的討論和師生之間的討論，對網絡課程上的內容進行深入探討。這樣的教學模式秉承著“學生是教學的中心”，教室只是教學的設計者，指導者。學生在整個學習過程中發揮主體作用，真正成為學習的主人。無論是傳統教學模式還是混合式教學模式，都有優勢和缺點，將二者的優點結合起來才能找到一種更加優質的教學方式。

二、藝術學院大學英語混合教學模式應用

(一)課前準備

英語教師可以從網上搜尋一些有關課程的資料。目前國內外很多著名大學都開設了免費網絡公開課程，網上的英語教學視頻非常繁多，教師需要花費時間和耐心去網上進行查找、挑選和分析，為學生找到最優質的網絡課程學習資源。對于學習能力不同的同學，選擇不同的學習內容。對于英語基礎非常差的同學選擇基本語法知識和日常對話的網絡視頻，而對于英語基礎相對較好的同學可以選擇中等水平的英語學習視頻材料。除了借用他人的慕課網絡資源之外，任課教師也必須根據學生的專業需求和英語水平，制作一些網絡教學視頻。[1]

(二)課上學習

課上教師將視頻播放給大家，并且通過提問的形式考查學生的學習效果?？梢詾樗囆g類學生設計一些符合個性的問題，由學生之間的討論對視頻的學習內容進行集體討論，加深對學習內容的反饋。并且可以進行話劇編排，情景對話練習，從而加強學生的口語應用能力和交際能力。針對藝術專業學生思維的創新性，由學生自主發揮寫劇本表演，這樣可以提高學生上課的參與感與主動性，成為英語課堂學習的主人。

(三)課下拓展

在完成課上學習的內容之后，課下針對性地進行復習。安排一些相關的試題，例如詞匯的單項選擇，填空，聽力材料或者為英語學習能力比較好的同學安排一系列的從易到難的翻譯練習。答題完全在網上進行，網上評分，學生之間進行比較，教師給予答題情況評價，學生可以直接在網上與同學和老師互動，了解課堂的學習情況，教師對學生的問題可以作出及時的解決，并且可以了解學生的學習情況，調整未來的教學內容。

三、結論

大學英語是大學整個四年學習的重要學科。作為一門基礎性學科，通常在高校開設二年的學習。雖然時間不長，但是這門學科對于每個大學生都尤為重要。隨著國家之間的不斷交流，英語作為世界官方語言的重要作用不可忽視。學好英語是增強國際合作與交流的重要舉措，也是培養具有國際競爭力的高素質人才的內在需要。[2]全國大學英語改革一直是高校改革的重點，無論形式上如何改變，提高學生的英語水平的宗旨都不會改變。從根本上改變教學模式，利用豐富的網絡課程資源改善藝術專業學生英語學習狀況，為藝術專業學生提供一種更加適合他們的學習方法。混合式教學模式必將在大學英語課堂上得到廣泛應用和推廣。

[1]雷媛潔.基于慕課的高職英語混合式教學模式研究[J].科技視，2016(4).

[2]王穎，劉寒冰.高校國際化進程中全英語課程的開發和建設[J].中國大學教育，2010(6).

李佳(1980-)，女，黑龍江哈爾濱人，碩士，哈爾濱商業大學外語學院，講師，從事英語語言學、教育學研究。

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