分析師范生在微格教學中存在的問題
——以西華師范大學為例

舒 敏

西華師范大學政治與行政學院，四川 南充 637002

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分析師范生在微格教學中存在的問題
——以西華師范大學為例

舒 敏*

西華師范大學政治與行政學院，四川 南充 637002

微格教學是師范院校培養師范生基本素養的主要方法，是提高師范生師范技能的重要途徑。但是由于部分師范生對微格教學認識不夠清晰，對其不夠重視，一些指導老師也未受到關于微格教學的專業培訓。因此，師范生在微格教學實踐訓練中存在很大問題。本文將針對師范生在微格教學中存在的問題進行具體分析，加強師范生對微格教學的認識，以便提高師范技能。

師范生；微格教學；存在問題

一、微格教學的含義

微格教學，英文為Microteaching，在我國被譯為“微型教學”、“微觀教學”等，目前國內用得較多的是“微格教學”[1]。微格教學被絕大多數高等院校引進并運用。對于微格教學的含義，不同學者有不同的界定。綜合對微格教學的認識和發展，我們認為：微格教學是一個有針對性、有目的性的教學工具，它使師范生能夠全方面地訓練教學技能，能夠得到指導教師和小組成員的評價。

二、師范生在微格教學中存在的問題

從微格教學的特點上看，微格教學具有微型性、易控性、矯正性、研討性和高效性的特征[2]。但從師范院校微格教學的現狀看，仍存在許多問題。為了具體了解師范生在微格教學中存在的問題，我對西華師范大學的微格教學實踐進行了調查。主要采取發放問卷的調查方式，以及對指導教師進行訪談。調查對象主要是西華師范大學的大三師范生和部分微格教學指導教師，給學生發放調查問卷，問卷總共發出300份，收回280份，回收率為93.3%，有效問卷265份，有效問卷占回收問卷的94.6%。對我校部分微格教學指導教師以及教學法教師進行個別訪談，通過分析學生填寫的調查問卷和總結與教師交談的內容，得出我校師范生在微格教學實踐中存在的主要問題有以下幾個方面：

(一)部分師范生對微格教學認識不足

師范生的教學技能訓練，主要是包括在學校進行試講(利用普通教室和微格教學實驗室進行試講)，教育見習和教育實習。以西華師范大學為例，主要是以兩個月的教育實習為主，而忽視了對師范生進行微格教學的鍛煉，學校也未把微格教學作為一門必修課。師范生對微格教學的認識不夠深刻，通常微課只需要講解10分鐘的內容，學生卻準備了一節課(45分鐘)的內容，為訓練而訓練，教學技能得不到有效提升。其實在微格教學中，由于時間的限制，每個學生在單次的微格教學訓練中往往重點訓練1-2個教學技能，深入地講解一個知識點[3]。這樣，更具有針對性，既能使師范生能夠得到真正的訓練，又能使指導老師進行專業地指導。

(二)師范生自身態度不端正，對微格教學訓練不夠重視

微格教學是鍛煉師范生教學技能，提高教學能力的一種有效方式，但是這種方式要建立在對所講授的課程內容理解比較透徹的基礎上。然而，據調查表明，部分師范生僅僅把微格訓練定義為實踐環節，認為微格教學只是上臺完成自己所設計的教學內容，語言流利即可，教學課件也只是在網上隨便下載的，根本沒有經過自己的深入思考。也有少部分師范生甚至把微格教學當成老師布置的任務，只是上講臺把PPT念了一遍。沒有達到微格教學想要達到的實際效果。因此，師范生自身態度不端正，是我校師范生在微格教學中存在的最大問題。

(三)微格教學設備缺乏，且比較陳舊

雖然國內大多數師范院校都陸陸續續建立了微格教學實驗室，但是隨著各大高校的擴招政策，大學生數量增多，尤其是師范生數量的增多。這直接導致了微格教室供不應求，不能使師范生得到長時間的訓練。而且據調查表明，微格教學實驗室都裝備了攝像和錄像系統，并設有總控室。但是大多數高校的微格教學實驗室都是上世紀90年代建成的，經過多年使用，設備磨損程度比較大，拍攝的畫面不夠清晰。這導致了師范生不能進行較為全面的自我分析和總結，達不到提高師范生師范技能的效果。

(四)師范生進行微格教學訓練的機會少

毫無疑問，微格教學訓練有助于師范生提高教學技能。但是對于多數省屬師范院校，如西華師范大學，微格教室由教務處根據各學院各專業的人數來進行統一安排，其它時候不能隨意進入。而且，我校并未開設與微格教學相關的必修或是選修課程，微格教學只是作為教育學的實踐技能課而開設。據調查，我校教育學課程一般都在大三上學期開設，這樣就使得我校所有師范生在同一學期進行微格教學訓練。需要進行微格教學訓練的班級和人數較多，但是微格教學實驗室數量有限，使得每位師范生在學校期間得到的訓練機會少之又少，僅僅只有1-2次，師范生進行微格教學訓練的機會十分有限。

(五)師資力量缺乏，微格教學評價不充分

目前，國內各師范院校專門從事微格教學指導的教師很少，基本上是由教學法的教師擔任，師資匱乏。許多教學法的教師沒有接受過微格教學的專業培訓，只是參加過短期培訓，對微格教學的認識還不夠清晰。以西華師范大學為例，在微格教學的實踐中，一個班級無論多少學生，都由一位教師指導。由于人數較多，指導老師難以認真地指導每一位同學，指導老師只是在每個小組訓練時來簡單地觀看一下。因此，師范生在微格教學實驗室上完課后，主要的評價，意見及建議都是來自小組成員，不能得到指導老師專業的評價。師范生也沒有及時地進行反思和總結，無法提高自己的教學技能。

三、結語

微格教學作為培養師范生的基本素養和提高師范技能的重要方式，引起了人們的廣泛關注。微格教學的作用不可忽視，但是在實際的微格教學訓練中，仍然存在著許多問題。作為未來教師的師范生，更應該肩負起責任，應對微格教學中出現的問題，提升自己的教學能力，完善微格教學，促進我國教育事業的發展。

[1]高玲.職業技能教育與微格教學[J].棗莊師范專科學校學報，19(3)：73-74.

[2]陳明林，張小平，徐傳林，等.生物專業師范生職前培訓中微格教學的應用研究[J].安徽師范大學學報：自然科學版，2009，32(1).

[3]劉影，張月梅.高校微格教學存在的問題與建議[J].科教導刊：高教論壇，2015(4).

舒敏(1994-)，瀘州人，西華師范大學政治與行政學院，學生。

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