淺析網絡環境下大學英語教學模式改革

王彩霞

山東交通學院威海校區，山東 威海 264200

?

淺析網絡環境下大學英語教學模式改革

王彩霞*

山東交通學院威海校區，山東 威海 264200

隨著網絡和智能手機的普及，大學英語教學模式改革又進入了一個新階段。本文通過實驗的方法探索和分析網絡環境下大學英語教學模式改革的利弊，以提高航海類專業大學英語的教學質量。

網絡；大學英語；自主學習

傳統英語教學模式的弊端眾所周知，應試色彩濃重，滿堂灌，教師講授為主、形式單一[1]，學生聽力口語能力差，傳統大學英語教學模式的改革勢在必行。隨著手機和互聯網的普及，音頻和視頻技術的飛速發展，微信、QQ等通訊軟件得到廣泛應用，微信群、QQ群近年來也逐漸應用于教學環境，它們具有可行性、突破性、共享性、互動性、節約性、即時性的優點[2]。

本文通過筆者對所教兩個本科班和三個?？瓢噙M行的網絡環境下大學英語教學模式實驗，對這種新的教學模式進行探索分析，并提出相關建議。

一、網絡環境下大學英語教學模式基本框架

網絡環境下大學英語教學模式基本框架如下：教師課前準備與學生自主學習；教師獲取學生自主學習時遇到問題的信息反饋；課堂上教師針對性講解，與學生面對面互動；課后監督抽查作業，對學生掌握情況進行評價。

(一)教師課前準備與學生自主學習

教師課前準備與學生自主學習是這種新的教學模式的核心。教師課前需要做大量工作，搜索課文相關背景知識鏈接，以擴大學生知識面，便于深入理解課文；所講課文中生詞、詞組和文章音頻的收集以及格式轉化，便于學生用手機隨時隨地使用；教師整理課文中語言知識點，生詞的詞義擴展及習慣用法，非生詞卻在課文中出現的常用重點詞的解釋及用法整理，常用句式在實際生活中的舉例應用等等；預習任務及要達到的標準。

教師通過微信群或QQ群將下節課所學課文相關的背景知識、語言知識、音頻、視頻資料輸送給學生。學生通過電腦或手機對將要學的知識進行預處理，如跟讀生詞，掌握其發音及詞義；熟練應用詞組；跟隨課文錄音反復朗讀課文，達到流利程度；分析句子結構，標記課文中的難點疑點，完成教師布置的預習任務。

(二)教師獲取學生自主學習時遇到問題的信息反饋

學生經過自主學習后，就學習中遇到的困難通過QQ群或是微信群給教師留言或是互動，比如一些難記的生詞，個別生詞的發音，課文中某個語法點，看不懂的長句子等等。教師在這個過程中需要將學生的問題反饋復制、整理并打印出來。教師針對學生的問題和困難進行第二輪有針對性的備課，比如學生對課文中句子的不理解是由于語法不懂，純語言知識造成的，還是由于中西方文化差異性、風俗習慣不同、對西方國家歷史背景的不了解造成。如果是后者，教師需要對這方面的資料進行更深入的準備，以便課堂上對學生進行人文、情商、思維的培養與擴展。

(三)課堂上教師針對性講解，與學生面對面互動

由于學生已經對課上所要學習的內容進行了預習，對憑自己努力就可以學會的知識進行了學習，因此課堂上教師的講解主要集中在學生預習中的遇到的難點和重點上，課堂效率變得高效。教師對課文中的長難句子通過討論的方式進行詳盡地分析，引導啟發學生根據語法知識對長難句子進行拆分、整合。對于學生記了很多遍仍然記不住的單詞，教師利用語音知識、拼寫法、短文加圖畫法、短句法、詞根詞綴等方法幫助學生記憶。對于學生由于中西文化差異對課文造成的理解不透徹，通過學生提問討論，教師進行基本講解，并推薦相關英文或中文書籍給學生課后閱讀，以培養學生的人文素養、文化素質、跨文化交際能力等。圍繞課文內容，向學生推薦優質的適合英文學習的電影或電視劇等，使學生在沒有語言環境下盡量沉浸在英語學習中。

(四)課后監督抽查作業，對學生掌握情況進行評價

通過課前自主學習、問題反饋以及課堂上有針對性講解以外，課后的監督抽查同樣重要。由于網絡普及廣泛，學生手機持有率幾乎百分之百，教師可以靈活運用課余時間提前和學生約好，通過視頻或是音頻對學生就所學內容進行抽查，并將抽查結果記入平時成績。平時成績最后按照一定百分比歸入學生的期末總成績中。

二、新的教學模式經過實驗后所得經驗

筆者對所教兩個本科班和三個?？瓢噙M行這種新的教學模式實驗，歷時一學期。所獲得的經驗如下：

(一)航海類院校學生除了正常的理論教學以外，還要參加許多實訓課程和海員專業培訓課程，理論課課時適當縮減，大學英語教學學時也隨之減少[3]。因此平日里課程安排的很緊，如果預留給學生的自主學習時間過于緊迫，學生完成的效果不理想，所以應留給學生足夠的時間，一般在課堂講解前一個周把要預習的各種資料發送到學生群里。

(二)為了讓一部分自主學習意愿較差的學生更好地參與進來，課堂講解時臨時加上了對預習任務的簡單抽查和快速瀏覽。

(三)由于兩個班合堂將近100人上課，筆者課后就每一單元所學內容進行一對一監督抽查，任務繁重，耗費精力很大，因而在實驗過程中將抽查時間拉長，并加入課堂集體小測作為輔助，一塊并入平時成績。

(四)筆者很遺憾地發現大學英語這門課對學生的聽力能力的提高效果不理想，而聽力在大學英語四六級考試中所占比重很大，學生畢業后工作中應用程度很高。如果學院可以開設專門的英語聽力課就可以起到事半功倍的效果。

總之，網絡環境下大學英語教學模式的改革既降低了學校對教學設備的投入和管理，使該模式變得切實可行，又能使教師從學生的提前預習所遇到的問題中得到反饋，從而可以在課上有針對性地對課文中長難句和知識點進行詳盡的講解。教師提供的電子資料可供學生循環反復使用，便于學生靈活地根據自己的不同需要進行課后復習。課堂上即時互動的學習氛圍是自主學習永遠無法取代的。當然，任何一種教學模式都不是完美的，不能適合所有學生，本文論述的這種教學模式只適合英語基礎較好，自主學習意愿和能力較高的本專科學生。對英語基礎差，自主學習能力有限的學生來說并不適合。

[1]金霞，鄭樹棠，劉雅敏，張立芹.計算機輔助英語教學模式和傳統英語教學模式比較研究[J].中國大學教學，2007(9).

[2]辛曉華.QQ群，開創教研工作新天地[J].中國電化教育，2015(zl).

[3]高源，王濤，王彩霞.有效提升航海類專業大學英語教學質量的五個要素[J].航海教育研究，2012(3).

王彩霞(1976-)，女，山東交通學院威海校區，講師，主要從事大學英語教學研究。 高 源 張 寧

H

A

1006-0049-(2017)10-0246-01