論“因材施教”在聲樂教學中的重要性

向夢怡

（濟南大學泉城學院，山東 煙臺 265600）

論“因材施教”在聲樂教學中的重要性

向夢怡

（濟南大學泉城學院，山東 煙臺 265600）

“因材施教”一詞源于朱熹對孔子《論語·為政》中言行的總結，這是孔子在長期教育實踐中貫徹的一個教學原則，這一原則的核心思想是對不同的受教者施以不同的教育方式，強調對不同情況的學生采取不同的教學方法。在聲樂教學中，貫徹“因材施教”這一教學原則更是尤為重要。

聲樂教學；“因材施教”

眾所周知，聲樂的教學模式與其他專業(yè)有很大的區(qū)別，聲樂教學不具備直觀性，并有一定的局限性。其授課模式為面對面，一對一授課，以45分鐘為一節(jié)專業(yè)小課。教學對象的地域、性格、音色、樂感、發(fā)聲器官等等都各不一樣，這就要求聲樂教師不僅要具備較高的專業(yè)技能知識，而且要具備分辨聲音正確與否的好耳朵。教學過程需要教師為每個學生制定不同的教學計劃，練聲、選擇曲目都要有各自的風格特點。在長期的教學實踐中，要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，保留特色，揚長避短。學生也要積極配合老師的教學方法，課里課外都要用心琢磨，每天堅持練習，再好的方法，自己不刻苦練也是枉然，俗話說“師傅領進門，修行在個人”。每個學生在課堂中感受不一樣，所以存在的問題也會千差萬別，這就需要教師對學生存在的問題“對癥下藥”，也就是我們說的因材施教。作為一名聲樂教師，必須從各方面了解自己的學生，包括學生的家庭環(huán)境、性格、年齡、學習經歷、心理特點、興趣愛好等。反之，如果教師不了解自己的學生，不與學生溝通交流，就會形成一種距離感，一對一的課堂氣氛會很尷尬。 這樣一來，教師往往就會失去教學主動權，課堂中教師失去掌控，學生將會無組織無紀律，散漫且毫無緊張感，這樣對教學對雙方都不利，以至于難以達到良好的教學效果。要想達到“互利雙贏”的教學效果，教師必須以身作則，言行一致，給學生樹立榜樣，這樣才能得到學生的肯定與認可。

聲樂教學具有很強的創(chuàng)造性，初學聲樂的學生就像一張白紙，什么也不懂，至于創(chuàng)造成什么樣，就得看老師如何引領，所以說，聲樂教學具有很強的創(chuàng)造性。聲樂教學不能拘泥于固定的教學模式，要善于發(fā)現(xiàn)學生的聲音變化，及時調整予以解決。“對癥下藥”是聲樂教師必須具備的能力,聲樂教師要在長期的實踐教學中總結經驗，不斷提高自己，這樣才能在教學中更好的發(fā)揮。

聲樂教學具有極強的針對性，這是由聲樂課的授課方式決定的，一對一教學，面對面講授，一節(jié)課45分鐘就只針對這一個學生，練聲曲和演唱作品，以及課堂中出現(xiàn)的問題等都要根據(jù)學生的課堂發(fā)揮及時調整。人們常說“有一百個人就有一百種聲音”，這句話很形象地道出人的聲音差異性，加上學生的領悟力、文化素養(yǎng)、音樂素養(yǎng)及性格等方面的差異，需要教師高度集中注意力，準確地判斷學生的優(yōu)缺點，及時找出解決問題的方法。

聲樂教學具有很強的合作性，必須得有合作才能見效果。老師一味地教，而學生課下不去消化吸收，很快就會忘了上課時的狀態(tài)。當然，學生一味刻苦練習，而沒有一個科學的方法做導向也很難達到理想的聲音狀態(tài)。因此，聲樂教學過程中老師與學生存在著合作的關系。

“因材施教”原則要求教育者深入了解學生，研究學生，熟悉每個學生的特點，有的放矢地進行教育，要克服不從學生實際出發(fā)的主觀主義。因此，聲樂課的教學，需要時間作為保證，長時間的積累才會得到質的提高，學生每節(jié)課存在的問題，需要老師耐心的調整和鞏固，以飽滿的熱情和詳細的準備投入到聲樂教學中，幫助學生穩(wěn)定狀態(tài)。由于每個學生的情況不一，他們的個性特征也不同。因此，教師應該保留學生特有的個性差異，不能一味的只讓學生適應自己的教學方法，應該根據(jù)學生的基本情況，去尋求能挖掘出學生潛能的最佳方法，不能千篇一律地將一種模式用在所有學生身上，也不能將自己的主觀判斷與喜好強加在學生身上，而應該挖掘學生的內在潛力與自身的個性特點，這樣才能使學生在聲樂學習中穩(wěn)步提高。

學生時期對“因材施教”一詞體會不太深入，直到自己當了聲樂老師，才明白“因材施教”的真正內涵。歌唱的發(fā)聲原理、正確的呼吸支持、共鳴腔的運用與調節(jié)、正確的咬字與吐字等等這些都是學習聲樂專業(yè)不可回避的學習內容，“藝無止境”，不論是教師還是學生，都在這些問題上反反復復，曲折前進。但是聲樂學習不光是這些內容，因為聲樂教學的對象具有差異性，學生有地域差異，性格差異等。通過教學，我深刻體會到性格差異對學習聲樂的影響,好的性格對個人能力的提高起到積極的作用，而不良的性格會影響一個人能力的發(fā)展。在我的所有學生中，有一位學生性格孤僻，從不與人溝通交流，上聲樂課亦如此，剛開始我對他的上課模式也是和大多數(shù)學生一樣，練聲、演唱歌曲，慢慢的我發(fā)現(xiàn)，大家都在進步，或者說大家都已進入狀態(tài)，而他卻遲遲沒有興趣。通過一段時間的相處，我意識到我應該轉變對他的上課模式。在課堂上，我了解了他的家庭情況、學習經歷、興趣愛好等等一些基本情況。在交流中，學生倒是也沒回避我的問話，也很樂意溝通。就這樣兩節(jié)課過去了，在言語表達上逐漸有了起色，但是關乎到唱歌，還是不見有興趣。后來的課堂上，我要求他每節(jié)課上課前講一個幽默故事，這樣課堂上多了一份詼諧，一對一的課堂氣氛也不那么緊張尷尬，在放松的狀態(tài)下，我又要求他大聲朗誦歌詞，打破原本不敢開口唱歌的心理。性格得到了轉變，興趣得到了提高，自然也就有了歌唱的狀態(tài)。這名學生的情況告訴我們，“因材施教”很關鍵，不是每一名學生都能適應教師千篇一律的教學模式，教師要多角度多方位地為學生考慮，讓學生對學習感興趣這才是關鍵，有了興趣才能投入學習，而在學習中得到樂趣，這才是教師莫大的欣慰。一味地灌輸知識，而學生并沒有吸收，既耽誤了學生，教師的價值也完全沒有體現(xiàn)。每個學生的情況不一樣，我們要根據(jù)學生的基本情況，具體問題具體分析，不能一把抓，特別是聲樂課，教學的對象存在很大的差異。

古往今來，面對千載流傳下來的教育精髓，我們應當謹遵圣賢的教誨，在教育的道路上不斷開拓進取，為祖國的教育事業(yè)奉獻自己，在譜寫新篇章的路徑上添磚加瓦！

G424

A

向夢怡（1990—），女，漢族，湖南常德，研究生，畢業(yè)于山東大學，就職于濟南大學泉城學院，聲樂。