淺談微課輔助教學的實踐與意義*

孫開巖

吉林華橋外國語學院計算機教學部，吉林 長春 130117

淺談微課輔助教學的實踐與意義*

孫開巖**

吉林華橋外國語學院計算機教學部，吉林 長春 130117

微課作為數(shù)字時代的一種嶄新教學方式，以其短小精悍、主題突出等特點，正在被廣泛的應用到各個學科中。本文通過微課在大學計算機基礎課程的實踐應用，闡述了微課作為輔助教學資源的作用和意義。

微課；輔助教學；教學資源

一、引言

信息時代的到來對傳統(tǒng)教育提出了更嚴峻的挑戰(zhàn)。各國都把推進教育信息化作為未來教育發(fā)展的方向。我國在現(xiàn)代教育技術和現(xiàn)代教學手段上也采取了強有力的措施，有力地促進了高等教育的現(xiàn)代化和高校的可持續(xù)發(fā)展。在這樣的信息化背景下，科學有效地建設和使用信息化教學資源已經(jīng)成為教育界關注的熱點，而“微課”就是這個家族的新成員，它將成為時代發(fā)展的必然。

二、“微課”的概念

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，在5-8分鐘內(nèi)記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程。其核心內(nèi)容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、教學課件、教學反思、練習測試、學生反饋及教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

“微課”是課堂教學的有效補充形式，它不僅適用于移動學習時代知識的傳播、也為學習者個性化、深度學習提供了有效的途徑。

三、“微課”引入到大學計算機基礎教學的實踐應用

我校的大學計算機基礎課程是大一的公共必修課，具有十分重要的地位和作用。因此，將“微課”應用于課上和課下，則是教學改革的一種新嘗試。由于計算機基礎課程操作性極強，在課堂上的大部分時間都是學生使用計算機進行自主演練。因此，將“微課”這種教輔資源引入課堂，在教學過程中，以學生為主體，讓學生在教室里參加與教師面對面的交流、輔導，課下進行在線學習，以此形成一種學習的循環(huán)模式。

(一)課前自主預習

“微課”以它短小精悍、無時間限制、可隨時存儲和在線播放為優(yōu)勢，教師可以將制作好的“微課”視頻發(fā)布到網(wǎng)絡教學平臺上，學生可以根據(jù)自身的學習情況，課前僅利用幾分鐘的時間觀看教學視頻，了解新課程內(nèi)容和教學重難點；同時，利用這個平臺也可以和老師進行交流。久而久之，就會培養(yǎng)學生自主學習的好習慣。

(二)課上合作學習

“微課”的另一個優(yōu)勢就是全面增強了課堂的互動性。我們知道計算機作為一種通用工具，是要求我們熟練掌握其使用方法的。而課上的90分鐘時間讓學生達到熟練操作軟件的技能，是辦不到的。因此，教師對教學重點和難點的地方進行分析、做好設計，最終通過“微課”視頻的形式呈現(xiàn)到課堂上，在學生面前進行演示，并根據(jù)學生的需求進行小組研究討論，保證學生在課堂上將所學內(nèi)容全面吸收和消化，課下再利用該視頻回顧忘掉的操作步驟，從而更好的提升計算機教學的效果和質(zhì)量，切實提高學生計算機熟練操作的能力。

(三)課后教學反思

對于教師而言，教學結束后對教學過程中出錯的地方、需要強調(diào)的問題要加以標注，不斷完善“微課”視頻，拓展輔助教學資源。這樣，教師在摸索中循序漸進式的前行，從而使自身教學和研究能力也得到不斷的提升。

(四)繼續(xù)深化探究

教師根據(jù)學生的差異可以制作一些拓展類“微課”視頻。這一類視頻可以為優(yōu)生、對計算機技術感興趣的學生提供一個深入研究的學習資源，并通過網(wǎng)絡平臺讓他們共同交流、合作探究。拓展類“微課”的特點是，教師只參與設計、不參與講解。因此，它能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習。

四、“微課”輔助教學的意義

將“微課”應用于大學計算機基礎教學中，以其獨有的特點促進著我校的計算機教學改革。

(一)使教學內(nèi)容和教學方式碎片化、信息化。學生可以根據(jù)自身的學習情況，利用教學視頻在輕松的氛圍中合理安排和控制自己的學習。

(二)實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享。將“微課”視頻發(fā)布到網(wǎng)上，通過網(wǎng)絡教學平臺為學生提供優(yōu)質(zhì)教育資源信息化學習環(huán)境，突破時間和空間的限制，彌補因時間、經(jīng)費和其他教學資源不足所帶來的限制，確保實踐教學效果，并為學生自主學習和終身學習提供了保障。

(三)在課堂中使用“微課”，可以更好的實現(xiàn)互動性，在教師與學生之間、學生與學生之間的進行角色轉(zhuǎn)變和角色認同，對于“微課”內(nèi)容交換意見、引發(fā)思考，激發(fā)學生的學習興趣和團隊意識，讓優(yōu)生帶動差生，并使學生學會自我學習、自我管理和自我監(jiān)督，最終實現(xiàn)共同進步。

(四)“微課”對于教師的專業(yè)發(fā)展也很有意義。從對“微課”進行選題，后續(xù)對“微課”進行設計、應用都做了大量細致的工作，讓教師從教育教學的大環(huán)境里更加追求細節(jié)，更加精益求精，使得我們教師在不斷地追問中、探索中、踐行中由學習者變成開發(fā)者和創(chuàng)造者。

五、結束語

需要說明的是，“微課”不是教學內(nèi)容的全部，不是讓學生只盯著電腦屏幕，而取代老師的授業(yè)和解惑。“微課”作為一種新的教學模式和教學手段，是為了讓學生通過自主學習，利用“微課”這種輔助教學資源彌補落下的知識，讓教學內(nèi)容得以保存，便于復習。因此，在教育教學改革順應時代發(fā)展的年代，“微課”以現(xiàn)代教育技術作為外在條件，更重要的是用來展示學科知識的魅力，激起學生的學習興趣。讓“微課”走進課堂，真正為教學服務；讓我們在“微課”的使用過程中且行且思！

[1]胡鐵生.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013.

[2]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡，2013.

*吉林華橋外國語學院校級科研項目“基于辦公自動化的微課教學模式研究”的階段性研究成果。

G633.41；G

A

1006-0049-(2017)06-0041-01

**作者簡介：孫開巖(1976-)，女，漢族，吉林華橋外國語學院計算機教學部，副教授，研究方向：計算機軟件應用。