基于課題小組的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)方法探討

張萬(wàn)香

吉林省榆樹(shù)市職業(yè)技術(shù)教育中心，吉林 榆樹(shù) 130400

基于課題小組的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)方法探討

張萬(wàn)香*

吉林省榆樹(shù)市職業(yè)技術(shù)教育中心，吉林 榆樹(shù) 130400

隨著社會(huì)電子信息技術(shù)的發(fā)展和教育體制改革的深入，中職教育的計(jì)算機(jī)教學(xué)也越來(lái)越受到關(guān)注，而目前中職教育在整個(gè)教育體系中還處于落后狀態(tài)。本文以目前中職教育中計(jì)算機(jī)教學(xué)為基礎(chǔ)淺析中職教育計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀，又根據(jù)筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得探討了基于課題小組的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法，并對(duì)該教學(xué)方法進(jìn)行介紹和舉例分析，希望可以為廣大從事中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的同志們提供新的教學(xué)思路。

中職教育；計(jì)算機(jī)教學(xué)；課題小組

一、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀

中職教育由于其自身定位就是面向初中及以上年齡區(qū)間的學(xué)生，同時(shí)中職教育在整個(gè)教育系統(tǒng)中所占有的資源又十分有限，很多教學(xué)設(shè)施和條件無(wú)法滿足教學(xué)要求，這一點(diǎn)在計(jì)算機(jī)這種需要理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程中尤為突出，導(dǎo)致目前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)呈現(xiàn)以下?tīng)顟B(tài)：

首先，學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊，對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。和普通高校的大學(xué)生相比，中職學(xué)校的學(xué)生一般都是在全國(guó)考試中成績(jī)不突出的學(xué)生，他們由于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程在心理上有所排斥所以直接影響計(jì)算機(jī)教學(xué)的效果[1]。

其次，教師師資力量不足，教學(xué)方法陳舊。由于中職院校的定位較低，對(duì)于新畢業(yè)的師范大學(xué)生缺乏吸引力，所以導(dǎo)致新的師資力量補(bǔ)充不及時(shí)；同時(shí)計(jì)算機(jī)專業(yè)本就屬于稀缺專業(yè)，每年畢業(yè)的具有一定教學(xué)能力的計(jì)算機(jī)學(xué)生更是很少，而其中愿意到中職院校教學(xué)的就變得微乎其微了。所以目前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師多來(lái)自于傳統(tǒng)教學(xué)崗位的老教師，其對(duì)于計(jì)算機(jī)的認(rèn)知與時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)的需求存在知識(shí)差距，也就導(dǎo)致其教學(xué)方法變得缺乏時(shí)代針對(duì)性[2]。

第三，學(xué)校對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)的課程安排缺乏科學(xué)性，考核方式缺乏合理性。由于中職學(xué)校要負(fù)責(zé)很多專業(yè)的課程設(shè)計(jì)，然而對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)和非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)缺乏區(qū)別性和針對(duì)性；課程安排的缺乏科學(xué)性必然導(dǎo)致考核方式不合理，目前計(jì)算機(jī)的考核方式多以一次筆試或者一次上機(jī)操作為最終考核方式，這種方式對(duì)于學(xué)生能力和教師教學(xué)效果的綜合考核不充分，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、課題小組學(xué)習(xí)方法介紹

著名教育學(xué)家約翰斯·霍普金斯于1970年率先提出小組合作學(xué)習(xí)的概念，這也是小組學(xué)習(xí)法在教育教學(xué)中第一次被提出。我國(guó)對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知大多集中在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中，在《綱要》里，合作學(xué)習(xí)的定義是學(xué)生團(tuán)隊(duì)為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)或者某一個(gè)特定的目的，彼此進(jìn)行分工并且互相協(xié)助學(xué)習(xí)，最后實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互助，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，又能讓學(xué)生在合作過(guò)程中明白責(zé)任態(tài)度，培養(yǎng)每一名學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力[3]。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，中職院校計(jì)算機(jī)課堂在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中經(jīng)常使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，其內(nèi)容是教師給予學(xué)生一個(gè)探索任務(wù)或者需要解決的難題，事先對(duì)學(xué)生團(tuán)體進(jìn)行小組分工，然后以小組為基層單位，進(jìn)一步給予學(xué)生想象發(fā)揮的空間和能動(dòng)性，在這樣的條件下，學(xué)生不僅僅能夠自主發(fā)揮自己的想象能力，還能在良好的環(huán)境氛圍下與他人進(jìn)行溝通和合作，在合作中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，融入自身的觀點(diǎn)中，剔除糟粕，取其精華，最后就得到的觀點(diǎn)再一次地進(jìn)行交流，一旦獲得其他小組成員的肯定，學(xué)生自身的自信心便能得到滿足，對(duì)于接下來(lái)的學(xué)習(xí)自然會(huì)有很強(qiáng)的主動(dòng)性和積極性。

三、課題小組教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用

筆者長(zhǎng)期工作于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)一線，隨著教學(xué)改革的深入也逐漸嘗試新的教學(xué)方法，針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方法在中職計(jì)算機(jī)課堂中的應(yīng)用本文主要從以下步驟進(jìn)行說(shuō)明，希望可以給工作于中職教育計(jì)算機(jī)教學(xué)一線的同志們提供一個(gè)新思路。

首先，組建學(xué)習(xí)小組、擬定課題。教師在開(kāi)始課題小組教學(xué)之前要充分考慮課程設(shè)計(jì)的可執(zhí)行性，另外課程設(shè)計(jì)要充分建立在學(xué)生的社會(huì)需求和知識(shí)水平提升的基礎(chǔ)上。選題要有針對(duì)性，要面向?qū)W生的就業(yè)和應(yīng)用，盡量避免空洞無(wú)物的假想題。同時(shí)在組建課題小組時(shí)要充分考慮中職院校學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平的參差不齊，教師可以在組建課題小組時(shí)將基礎(chǔ)差的同學(xué)與基礎(chǔ)好的同學(xué)匹配在一組，這樣既可以增強(qiáng)小組成員之間的相互學(xué)習(xí)和幫助又可以避免小組之間極差過(guò)度拉大，導(dǎo)致課題開(kāi)展不均衡，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對(duì)于中職計(jì)算機(jī)課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組的分組，其小組人數(shù)以每組4-6人為最佳，不同層次和不同能力的學(xué)生互相組合可以幫助學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)小組的組織協(xié)調(diào)能力[3]。例如教師在布置課題時(shí)可參考近期計(jì)算機(jī)相關(guān)方面的新聞報(bào)道，抓住國(guó)家和社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的需求導(dǎo)向來(lái)設(shè)置課題。比如設(shè)置完成某學(xué)校成績(jī)管理系統(tǒng)，這樣就可以讓學(xué)生對(duì)課題有一定的認(rèn)識(shí)感，又能增強(qiáng)其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

其次，分組學(xué)習(xí)、針對(duì)指導(dǎo)、鼓勵(lì)創(chuàng)新。在課題布置完成后既要充分發(fā)揮學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，又要適當(dāng)?shù)慕o予建議性指導(dǎo)。在組建完小組后教師要引導(dǎo)小組成員做好分工，避免出現(xiàn)全部任務(wù)交給部分成員的現(xiàn)象，這也是實(shí)現(xiàn)小組教學(xué)效果的必要前提，這就要求教師對(duì)學(xué)生要有充分的了解，在小組分工中充分考慮自身的特點(diǎn)。比如擅長(zhǎng)動(dòng)手的同學(xué)可以放在實(shí)驗(yàn)組，善于思考的同學(xué)可以放在設(shè)計(jì)組，而對(duì)于動(dòng)手能力和思考能力都不是十分突出但是理論基礎(chǔ)和具備責(zé)任感的同學(xué)可以放在統(tǒng)籌規(guī)劃組，只有這些人分工明確各司其職小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)，這種教學(xué)方法也正是目前社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才所要求的。另外在小組成員學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中教師要有針對(duì)性的予以指導(dǎo)，但是對(duì)于指導(dǎo)的程度要把握分寸，不要過(guò)度指導(dǎo)使得可供學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)過(guò)少，也不能放任不管，如果在學(xué)生遇到困難時(shí)沒(méi)有及時(shí)的予以指導(dǎo)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如在組建某超市的內(nèi)部局域管理系統(tǒng)時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生提出課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)，其次充分發(fā)揮每一位學(xué)生的特長(zhǎng)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的責(zé)任進(jìn)行明確的分工，組長(zhǎng)和組員之間各自承擔(dān)不同的角色，真正實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的互助、互動(dòng)和互進(jìn)。

最后，成果展示、科學(xué)評(píng)價(jià)。課程小組學(xué)習(xí)法最特別的就在于其考核方式為采用成果展示的方法，避免了傳統(tǒng)的統(tǒng)一試題的考核方式。為了促進(jìn)小組之間的成員相互學(xué)習(xí)在成果展示階段可采用項(xiàng)目匯報(bào)的形式，以小組為單位進(jìn)行課題匯報(bào)，而匯報(bào)人可以不是小組長(zhǎng)，匯報(bào)可以是小組內(nèi)的任何成員，同時(shí)在匯報(bào)結(jié)束后教師和其他小組成員可以針對(duì)該匯報(bào)小組任意成員提問(wèn)以充分考察小組所有成員的知識(shí)掌握水平。最終在評(píng)分階段可以綜合考慮教師自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和綜合評(píng)價(jià)三個(gè)方面的意見(jiàn)來(lái)對(duì)小組學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)判，既可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，又可以保證最后評(píng)判結(jié)果的科學(xué)性。對(duì)于成果突出的小組要加以表?yè)P(yáng)，而對(duì)于成果欠佳的小組更要注意肯定和鼓勵(lì)[4]。

四、總結(jié)

教學(xué)體制和方法的改革是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，廣大工作在中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)前線的教師要充分調(diào)動(dòng)教學(xué)方法革新的積極性，充分發(fā)揮課題小組等學(xué)習(xí)模式在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂教育的作用，努力提升學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平的同時(shí)為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用提供鍛煉機(jī)會(huì)。通過(guò)課題小組的學(xué)習(xí)模式充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法避免產(chǎn)生由于單一的考試成績(jī)對(duì)學(xué)生造成的厭學(xué)情緒，希望通過(guò)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)方式方法的改革可以推進(jìn)中職院校學(xué)生的整體計(jì)算機(jī)能力。

[1]周杰.當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題及解決方法[J].計(jì)算機(jī)光盤(pán)軟件與應(yīng)用，2013(16).

[2]劉韻璇.淺談中職計(jì)算機(jī)教學(xué)方法的改進(jìn)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(07).

[3]高欣欣.基于小組合作學(xué)習(xí)法的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].才智，2015(36).

[4]劉亞楠.合作學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

張萬(wàn)香(1972-)，1996年參加工作至今一直負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)應(yīng)用，vb程序設(shè)計(jì)等課程教學(xué)。2008年獲得微機(jī)裝配與維護(hù)工程師，2010年獲得國(guó)家職業(yè)資格考評(píng)員，2011年獲得省級(jí)雙師型教師。

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1006-0049-(2017)06-0186-02