基于課題小組的中職計算機教學方法探討

張萬香

吉林省榆樹市職業(yè)技術(shù)教育中心，吉林 榆樹 130400

基于課題小組的中職計算機教學方法探討

張萬香*

吉林省榆樹市職業(yè)技術(shù)教育中心，吉林 榆樹 130400

隨著社會電子信息技術(shù)的發(fā)展和教育體制改革的深入，中職教育的計算機教學也越來越受到關(guān)注，而目前中職教育在整個教育體系中還處于落后狀態(tài)。本文以目前中職教育中計算機教學為基礎淺析中職教育計算機教學的現(xiàn)狀，又根據(jù)筆者自身的教學經(jīng)驗和學習心得探討了基于課題小組的計算機教學方法，并對該教學方法進行介紹和舉例分析，希望可以為廣大從事中職計算機教學的同志們提供新的教學思路。

中職教育；計算機教學；課題小組

一、中職計算機教學現(xiàn)狀

中職教育由于其自身定位就是面向初中及以上年齡區(qū)間的學生，同時中職教育在整個教育系統(tǒng)中所占有的資源又十分有限，很多教學設施和條件無法滿足教學要求，這一點在計算機這種需要理論與實踐相結(jié)合的課程中尤為突出，導致目前中職計算機教學呈現(xiàn)以下狀態(tài)：

首先，學生計算機基礎水平參差不齊，對于計算機學習的動力不足。和普通高校的大學生相比，中職學校的學生一般都是在全國考試中成績不突出的學生，他們由于對學習過程在心理上有所排斥所以直接影響計算機教學的效果[1]。

其次，教師師資力量不足，教學方法陳舊。由于中職院校的定位較低，對于新畢業(yè)的師范大學生缺乏吸引力，所以導致新的師資力量補充不及時；同時計算機專業(yè)本就屬于稀缺專業(yè)，每年畢業(yè)的具有一定教學能力的計算機學生更是很少，而其中愿意到中職院校教學的就變得微乎其微了。所以目前中職計算機教學的教師多來自于傳統(tǒng)教學崗位的老教師，其對于計算機的認知與時代的進步和社會對計算機的需求存在知識差距，也就導致其教學方法變得缺乏時代針對性[2]。

第三，學校對于計算機教學的課程安排缺乏科學性，考核方式缺乏合理性。由于中職學校要負責很多專業(yè)的課程設計，然而對于計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)的學生的計算機教學缺乏區(qū)別性和針對性；課程安排的缺乏科學性必然導致考核方式不合理，目前計算機的考核方式多以一次筆試或者一次上機操作為最終考核方式，這種方式對于學生能力和教師教學效果的綜合考核不充分，影響學生的學習興趣。

二、課題小組學習方法介紹

著名教育學家約翰斯·霍普金斯于1970年率先提出小組合作學習的概念，這也是小組學習法在教育教學中第一次被提出。我國對于小組合作學習的認知大多集中在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中，在《綱要》里，合作學習的定義是學生團隊為了實現(xiàn)某一目標或者某一個特定的目的，彼此進行分工并且互相協(xié)助學習，最后實現(xiàn)目標。合作學習的內(nèi)容是學生與學生之間的學習互助，既培養(yǎng)了學生的團隊合作能力，又能讓學生在合作過程中明白責任態(tài)度，培養(yǎng)每一名學生的責任擔當能力[3]。

在實際教學過程中，中職院校計算機課堂在小組合作學習的實踐中經(jīng)常使用任務驅(qū)動法，其內(nèi)容是教師給予學生一個探索任務或者需要解決的難題，事先對學生團體進行小組分工，然后以小組為基層單位，進一步給予學生想象發(fā)揮的空間和能動性，在這樣的條件下，學生不僅僅能夠自主發(fā)揮自己的想象能力，還能在良好的環(huán)境氛圍下與他人進行溝通和合作，在合作中學習他人的優(yōu)點，融入自身的觀點中，剔除糟粕，取其精華，最后就得到的觀點再一次地進行交流，一旦獲得其他小組成員的肯定，學生自身的自信心便能得到滿足，對于接下來的學習自然會有很強的主動性和積極性。

三、課題小組教學法在計算機教學中應用

筆者長期工作于中職計算機教學一線，隨著教學改革的深入也逐漸嘗試新的教學方法，針對小組合作學習方法在中職計算機課堂中的應用本文主要從以下步驟進行說明，希望可以給工作于中職教育計算機教學一線的同志們提供一個新思路。

首先，組建學習小組、擬定課題。教師在開始課題小組教學之前要充分考慮課程設計的可執(zhí)行性，另外課程設計要充分建立在學生的社會需求和知識水平提升的基礎上。選題要有針對性，要面向?qū)W生的就業(yè)和應用，盡量避免空洞無物的假想題。同時在組建課題小組時要充分考慮中職院校學生計算機基礎水平的參差不齊，教師可以在組建課題小組時將基礎差的同學與基礎好的同學匹配在一組，這樣既可以增強小組成員之間的相互學習和幫助又可以避免小組之間極差過度拉大，導致課題開展不均衡，通過實踐發(fā)現(xiàn)，對于中職計算機課堂學生合作學習小組的分組，其小組人數(shù)以每組4-6人為最佳，不同層次和不同能力的學生互相組合可以幫助學生進行優(yōu)勢互補，進而促進整個小組的組織協(xié)調(diào)能力[3]。例如教師在布置課題時可參考近期計算機相關(guān)方面的新聞報道，抓住國家和社會對計算機技術(shù)的需求導向來設置課題。比如設置完成某學校成績管理系統(tǒng)，這樣就可以讓學生對課題有一定的認識感，又能增強其社會競爭力。

其次，分組學習、針對指導、鼓勵創(chuàng)新。在課題布置完成后既要充分發(fā)揮學生的自我學習能力，又要適當?shù)慕o予建議性指導。在組建完小組后教師要引導小組成員做好分工，避免出現(xiàn)全部任務交給部分成員的現(xiàn)象，這也是實現(xiàn)小組教學效果的必要前提，這就要求教師對學生要有充分的了解，在小組分工中充分考慮自身的特點。比如擅長動手的同學可以放在實驗組，善于思考的同學可以放在設計組，而對于動手能力和思考能力都不是十分突出但是理論基礎和具備責任感的同學可以放在統(tǒng)籌規(guī)劃組，只有這些人分工明確各司其職小組學習的目標才能得以實現(xiàn)，這種教學方法也正是目前社會對計算機人才所要求的。另外在小組成員學習實踐的過程中教師要有針對性的予以指導，但是對于指導的程度要把握分寸，不要過度指導使得可供學生發(fā)揮創(chuàng)造性的機會過少，也不能放任不管，如果在學生遇到困難時沒有及時的予以指導會導致學生失去繼續(xù)學習的動力。例如在組建某超市的內(nèi)部局域管理系統(tǒng)時，首先要引導學生提出課程設計的目標，其次充分發(fā)揮每一位學生的特長，對每個學生的責任進行明確的分工，組長和組員之間各自承擔不同的角色，真正實現(xiàn)小組學習的互助、互動和互進。

最后，成果展示、科學評價。課程小組學習法最特別的就在于其考核方式為采用成果展示的方法，避免了傳統(tǒng)的統(tǒng)一試題的考核方式。為了促進小組之間的成員相互學習在成果展示階段可采用項目匯報的形式，以小組為單位進行課題匯報，而匯報人可以不是小組長，匯報可以是小組內(nèi)的任何成員，同時在匯報結(jié)束后教師和其他小組成員可以針對該匯報小組任意成員提問以充分考察小組所有成員的知識掌握水平。最終在評分階段可以綜合考慮教師自評、學生互評和綜合評價三個方面的意見來對小組學習的成果進行評判，既可以讓學生參與進來，又可以保證最后評判結(jié)果的科學性。對于成果突出的小組要加以表揚，而對于成果欠佳的小組更要注意肯定和鼓勵[4]。

四、總結(jié)

教學體制和方法的改革是一個長久的過程，廣大工作在中職院校計算機教學前線的教師要充分調(diào)動教學方法革新的積極性，充分發(fā)揮課題小組等學習模式在中職計算機教學課堂教育的作用，努力提升學生計算機基礎水平的同時為學生將來的就業(yè)和計算機技術(shù)的應用提供鍛煉機會。通過課題小組的學習模式充分調(diào)動每一位學生的學習興趣，科學合理的評價方法避免產(chǎn)生由于單一的考試成績對學生造成的厭學情緒，希望通過中職計算機教學方式方法的改革可以推進中職院校學生的整體計算機能力。

[1]周杰.當前中職計算機教學普遍存在的問題及解決方法[J].計算機光盤軟件與應用，2013(16).

[2]劉韻璇.淺談中職計算機教學方法的改進[J].吉林省教育學院學報，2013(07).

[3]高欣欣.基于小組合作學習法的中職計算機教學設計[J].才智，2015(36).

[4]劉亞楠.合作學習在中職計算機教學中的應用研究[D].東北師范大學，2013.

張萬香(1972-)，1996年參加工作至今一直負責計算機應用基礎、多媒體技術(shù)應用，vb程序設計等課程教學。2008年獲得微機裝配與維護工程師，2010年獲得國家職業(yè)資格考評員，2011年獲得省級雙師型教師。

TP

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