普通高校音樂基礎(chǔ)理論課中融入視唱練耳的思考

呂霽虹

（上海海洋大學(xué)，上海 210012）

近年來，在普通高校教育發(fā)展中，素質(zhì)教育理念開始深入人心，美育教育是素質(zhì)教育重要組成部分，它的價值也逐漸得到了凸顯。作為美育教育重要組成部分的音樂教育也受到的教育工作者的廣泛關(guān)注。在普通高校中，音樂課程則是美育工作開展最主要的形式之一，主要承擔(dān)著普及音樂文化，提升學(xué)生審美能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的角色。

普通高校的音樂教育對象是非音樂專業(yè)的大學(xué)生。這個群體普遍擁有較高的文化知識水平，但是藝術(shù)素養(yǎng)參差不齊，且大多偏向薄弱。大學(xué)生渴望通過音樂課程的學(xué)習(xí)來提升自己對音樂的感受力和理解力，提升自身藝術(shù)素養(yǎng)和修養(yǎng)。音樂基礎(chǔ)理論課（也稱為“樂理”課）是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的一門入門理論課程， 以理論講解為主，主要目的是給學(xué)生進(jìn)一步的音樂發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生從理性方面進(jìn)行認(rèn)識和理解音樂。通過筆者對眾多學(xué)生的采訪和問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對音樂知識的渴望程度是比較高的，對音樂基礎(chǔ)理論課的期望值也是比較高的，他們希望通過音樂基礎(chǔ)理論課顯著提升音樂素養(yǎng)，擴(kuò)充音樂知識。但是往往在課程的進(jìn)程中，學(xué)生覺得枯燥乏味，提不起興趣，且對于理論比較難理解等，導(dǎo)致授課的結(jié)果達(dá)不到學(xué)生的期望值。學(xué)生覺得音樂理論課枯燥乏味且難于理解，筆者通過分析認(rèn)為有幾個主要的原因：一是本身這門課程就是理論課程，理性的知識比較多，感性方面偏少，學(xué)生得不到充分的情感體驗與共鳴；二是學(xué)生學(xué)習(xí)這些理論知識，沒有實踐的機會或者不知道如何實踐，除非一些有樂器基礎(chǔ)的同學(xué)，能夠直接運用理論知識來幫助他們實際演奏，因此有種紙上談兵的感覺；三 理論課程相較于音樂實踐類課程（器樂演奏，合唱等）來說，學(xué)生很難直接參與其中，不能更好地激發(fā)學(xué)生對音樂的積極性。基于這些原因，作為傳授音樂基礎(chǔ)知識的理論課亟需改變這種現(xiàn)狀。

視唱練耳則是一門實踐技能課，是以培養(yǎng)學(xué)生讀譜視唱能力和音樂聽覺能力的課程。在專業(yè)音樂院校中，視唱練耳和基礎(chǔ)理論課是學(xué)生必修的專業(yè)課程。專業(yè)課程的細(xì)分對培養(yǎng)專業(yè)人才是起到一個很好的作用。但在普通高校中，音樂教育面向的是非音樂專業(yè)的大學(xué)生，由于培養(yǎng)目標(biāo)的不同，且學(xué)生有限的精力、水平參差不齊等原因，將兩門課程分開進(jìn)行開展，過于專業(yè)且達(dá)不到高的學(xué)習(xí)效率。因此，筆者認(rèn)為在音樂基礎(chǔ)理論課中融入視唱練耳的訓(xùn)練，一方面能夠?qū)⒁魳防碚撜n中的知識點，通過視唱和練耳的方式進(jìn)行實踐，還能通過視唱練耳的訓(xùn)練將音樂理論知識進(jìn)行更深入地理解，也緩解了理論課程的枯燥性。

一、兩門課程融合過程中出現(xiàn)的矛盾之處

在音樂基礎(chǔ)理論課中融入視唱練耳的訓(xùn)練，并不是簡單的將兩門課程進(jìn)行結(jié)合，需要解決兩門課程在進(jìn)行融合過程中會出現(xiàn)的矛盾沖突的地方。

（一）專業(yè)性和普及性的矛盾

傳統(tǒng)的基本樂理和視唱練耳課程本是音樂院校的專業(yè)必修課程，這兩門課程被賦予了很多的工具色彩和技術(shù)特質(zhì)，因此教學(xué)內(nèi)容比較專業(yè)，技術(shù)性強，且單一。且又因為面向音樂專業(yè)學(xué)生，較多注重音樂知識傳授、技能訓(xùn)練，而比較容易忽視人文關(guān)懷。而普通高校的音樂教育面向的是非音樂專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行的，其目的是普及音樂基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)大學(xué)生的審美能力，提高綜合素質(zhì)和人文素質(zhì)。普通高校的大學(xué)生對音樂的需求還是比較高的，但是他們具備的音樂基本能力較低，以致于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識理解比較困難，且容易失去學(xué)習(xí)興趣，覺得枯燥無味。因此普通高校的音樂教育既不能太專業(yè)也不能太簡易，從而也形成了專業(yè)性和普及性之間的矛盾。

（二）教材選用之間的矛盾

音樂基礎(chǔ)理論和視唱練耳本屬于兩門課程，從20世紀(jì)開始，我國音樂工作者就開始分別進(jìn)行兩門課程的編寫工作，出版了很多關(guān)于樂理和視唱練耳的分科教材，但是大多數(shù)的教材都是針對音樂專業(yè)院校的學(xué)生及音樂專業(yè)人群，偏向?qū)I(yè)化，對音樂素養(yǎng)比較薄弱的大學(xué)生來說非常難懂。現(xiàn)在市面上具有普及性的樂理和視唱練耳教材是比較少的，且主要還是分科教材，將樂理和視唱相結(jié)合的教材非常少。所以，教材的選擇，是采取選用分科教材，還是選用綜合教材存在著矛盾。分科教材對樂理和視唱練耳的教學(xué)來說，知識比較細(xì)化，全面，但是兩者重復(fù)的知識點很多，沒有形成知識的連接點。綜合教材市面上很少，現(xiàn)存的教材普遍比較簡易，大多也是面向兒童群體和音樂類考級，不適合大學(xué)生群體使用。教材的選擇是課程開始非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，所以教材的選擇問題值得重視。

（三）課程內(nèi)容和課時安排的矛盾

音樂類課程在普通高校大都以選修課的形式存在，課時量是非常有限的。在基礎(chǔ)樂理課中融入視唱練耳，也就意味著，要將視唱練耳和樂理的知識內(nèi)容進(jìn)行整合。這兩門課程本身存在很多重復(fù)的內(nèi)容：比如音程、和弦、節(jié)奏等，在知識傳授過程中，只是側(cè)重的方面不一樣，運用的手段不一樣。樂理和視唱練耳課程也存在著相互補充和延伸的內(nèi)容，那么對重復(fù)內(nèi)容如何合理刪減，以及兩門課程內(nèi)容如何進(jìn)行有效結(jié)合則需要慎重思考。課程融合后，在相同的課時中，對整個教學(xué)進(jìn)度的安排是非常棘手，但也是非常重要的問題。如果考慮不周，將不利于教學(xué)的整個進(jìn)程，也不利于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的完成。且課時安排的不合理，教學(xué)內(nèi)容分散或過于簡單等等，都直接影響著這門課程教學(xué)效果的提升。因此，處理好課程內(nèi)容和課時安排之間的矛盾十分重要。

二、將視唱練耳融入音樂基礎(chǔ)理論課中的建議

（一）教材的選用

前面提到，樂理和視唱練耳的教材更多是分科、專業(yè)教材，面向普通高校大學(xué)生這一群體非常少，且比較單一。本人通過對市面上現(xiàn)存教材的分析，從江西教育出版社出版的《卡曼音樂欣賞課》這本書獲得一些啟示。《卡曼音樂欣賞課》這門書是全美音樂專業(yè)大學(xué)生的基礎(chǔ)教材，由于他愈來愈強的影響力，更是讓大多音樂愛好者把它作為音樂入門的必備之書，從這可以看出，這本書專業(yè)性并不是特別強，或者更準(zhǔn)確的說是很多地做到了知識的循序漸進(jìn)。雖然這是本欣賞類的課程，但是它每章的內(nèi)容都是圍繞一個主題樂理知識展開的，比如旋律、和聲、音樂的織體等章節(jié)。每章對樂理知識進(jìn)行講解的同時，進(jìn)行了聆聽和視唱，并且在每章都有“聆聽提綱”，針對一首經(jīng)典作品，結(jié)合相關(guān)樂理知識，進(jìn)行導(dǎo)讀導(dǎo)聽的方式。例如“三和弦”這一知識模塊，這本書首先是從理論方面講解三和弦的相關(guān)概念，并配上一小段歌曲，讓讀者了解幾個常見三和弦在歌曲中運用的位置和音響感覺。然后，用肖邦《E大調(diào)鋼琴前奏曲》op28,no4這首曲子來進(jìn)行和聲的分析，涉及到的和聲分析，更多是從聽覺協(xié)和度和色彩上進(jìn)行感受。最后書籍推薦了不同作曲家對這首曲子的詮釋，讓讀者自主分析不同演奏家對相同作品的詮釋中，有哪些不一樣的地方。從這個例子中，我們可以看出這本書是將樂理、視唱練耳、音樂欣賞都綜合在一起，而且互相補充和延伸。鑒于這本書的理念，教師們可事先對選修本門課程的學(xué)生的音樂素養(yǎng)能力和興趣點進(jìn)行大致了解，然后挑選出市面上較好的分類教材，將這些教材的內(nèi)容進(jìn)行靈活合理搭配，在對內(nèi)容搭配的同時，老師要做好知識的連接點，以便更好地相互補充和進(jìn)一步擴(kuò)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容合理選用

原本一門音樂基礎(chǔ)理論課有完整的、系統(tǒng)的知識內(nèi)容，現(xiàn)在在相同的課時中，要加入視唱練耳的內(nèi)容，對課程內(nèi)容勢必要進(jìn)行有效地增減。如何進(jìn)行增減，哪些內(nèi)容需要增減是首先要解決的問題。不能完全照搬教材內(nèi)容，或者不加思考完全按教材的排序按部就班進(jìn)行授課。

視唱練耳加入到課程中，主要目的是為了讓學(xué)生更好地理解理論知識，并學(xué)會運用這些知識在實際欣賞和演奏中。那么我們需要對一些比較難理解的，抽象樂理知識比如音程、和弦、調(diào)式等加入視唱練耳的訓(xùn)練。關(guān)于音程的學(xué)習(xí)，在理論概念講解之前，可以先讓學(xué)生演唱常見的幾種音程，體會音與音之間的不同距離，然后對每種音程的概念進(jìn)行講解，當(dāng)學(xué)生對音程概念有所掌握后，通過聽辨音程來鞏固音程的知識，最后可選曲大家比較熟悉的經(jīng)典歌曲的片段，讓學(xué)生來進(jìn)行視唱，體會不同音程在歌曲中的呈現(xiàn)以及表達(dá)。這樣，從唱、聽、理性認(rèn)知綜合地學(xué)習(xí)這個知識點，通過這個知識點最后運用到實際音樂作品的體驗和鑒賞，讓學(xué)生在學(xué)生理論知識同時，也提高對音樂的鑒賞能力。這些比較專業(yè)、難懂的音樂理論知識融入視唱練耳訓(xùn)練后，也會造成樂理知識內(nèi)容的一部分刪減，那么具體刪減哪些部分，這跟選擇教材一樣，就需要老師在課程開始之前，對學(xué)生音樂素養(yǎng)以及興趣點進(jìn)行調(diào)查了解，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況和興趣點進(jìn)行綜合考量。

三、教學(xué)方法的綜合化

20世紀(jì)之后，出現(xiàn)了影響全世界的幾大音樂教學(xué)方法，比如奧爾夫教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法等，這些方法都體現(xiàn)了教學(xué)的綜合性。將視唱練耳融入到樂理課程中，本身就是將這兩門課程綜合在一起，且綜合的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美和綜合能力。所以在教學(xué)中，參考、借鑒和運用這些成熟有效的綜合教學(xué)法，對基礎(chǔ)樂理課是十分有幫助的。

達(dá)爾克羅茲教學(xué)法有體態(tài)律動、練耳和即興演奏三個部分組成，其中影響最大的是體驗律動，即用身體律動來表現(xiàn)音樂元素。他非常強調(diào)音樂學(xué)習(xí)應(yīng)該讓自身身體來體驗音樂，這是最直接，也是最全面感受音樂的形式。視唱練耳學(xué)習(xí)本身就是訓(xùn)練內(nèi)心聽覺，通過體態(tài)律動來學(xué)習(xí)視唱練耳，更能提升我們的音樂感知能力。

奧爾夫教學(xué)法中“即興”是非常重要的理念，奧爾夫認(rèn)為技巧技能的學(xué)習(xí)最終是為了具備良好的音樂感覺并能夠?qū)⒆约荷眢w中的音樂感通過技巧表現(xiàn)出來。節(jié)奏的即興、旋律的即興等都是運用在教學(xué)中的方法。節(jié)奏是人的一種本能，在音樂的諸多元素中，它是最直接，也是與我們生活息息相關(guān)的要素。在該教學(xué)法中，將自己的身體當(dāng)做打擊樂，通過多樣的節(jié)奏即興訓(xùn)練來讓學(xué)生表現(xiàn)音樂，將被動地接受變?yōu)楦哂兄鲃有院蛣?chuàng)造性的表現(xiàn)。這種模式本身也是建立在對一定的樂理知識有所掌握中，通過音樂理論的學(xué)習(xí)，視唱練耳技巧的成熟，音樂感的培養(yǎng)，才能有材料、有內(nèi)容更好地即興。

以上的幾種音樂教學(xué)法，都是強調(diào)自己參與音樂當(dāng)中，在實踐感受中，來學(xué)習(xí)音樂，感知音樂和理解音樂。將這些成熟的音樂教學(xué)法進(jìn)行借鑒和合理運用，能更好的提升基礎(chǔ)樂理的教學(xué)效果，也更進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生對音樂的積極參與性。

四、教學(xué)模式——線上與線下的結(jié)合

近些年，互聯(lián)網(wǎng)教育的快速發(fā)展，在很大程度上也影響著高校教育的發(fā)展， 陸續(xù)出現(xiàn)了很多網(wǎng)絡(luò)在線課程，比如網(wǎng)易公開課、學(xué)堂在線、智慧樹等。在線課程打破了學(xué)生傳統(tǒng)課堂的定空間和時間的限制，給予了學(xué)生很多自由學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的機會。當(dāng)下普通高校的音樂課程的展開仍然以課堂教學(xué)（線下教學(xué)）為主，將視唱練耳融入到音樂基礎(chǔ)理論課中，無疑大大增加了知識量。現(xiàn)在大學(xué)生普遍課時量比較大，只有少部分時間來選修藝術(shù)課程，更不用說在課后對藝術(shù)課程知識內(nèi)容的復(fù)習(xí)和擴(kuò)充了。而且將基礎(chǔ)理論與視唱練耳進(jìn)行融合，知識就更綜合化，一堂課的知識內(nèi)容就變得更緊湊，對學(xué)生專注力和理解力就要求更高了。特別是視唱練耳對大多數(shù)學(xué)生是非常陌生的，培養(yǎng)他們聽覺的敏銳度是需要比較長的時間，但是課堂上沒有太多時間來進(jìn)行練習(xí)，很多時候只是點到為止，這樣最后學(xué)校效果會大打折扣。

綜上原因，如果能結(jié)合線上課程，那么很多問題就會迎刃而解。線上課程有幾大的優(yōu)勢：學(xué)生可以不受空間和時間的限制，可以隨時隨地進(jìn)行觀看，充分利用碎片時間進(jìn)行觀看；學(xué)生可以重復(fù)觀看，對晦澀難懂的知識能進(jìn)一步理解；學(xué)生可挑選比較感興趣的知識重點觀看，利用有限時間獲得感興趣的知識等等。高校樂理課，可以將視唱練耳，特別的練耳的部分內(nèi)容做成線上視頻，就像學(xué)生學(xué)習(xí)語言聽力一樣，隨時進(jìn)行練習(xí)，音樂聽力自然就容易提高，且又分擔(dān)了課堂上的知識內(nèi)容繁多的負(fù)擔(dān)。同樣的，也可以將每個樂理知識點的重點、難點或者擴(kuò)充點做成微課的形式，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況對這一知識點進(jìn)行鞏固或擴(kuò)展學(xué)習(xí)。這樣的線上課程和線下課程結(jié)合的模式，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果會有顯著提升，而且還幫助他們找到每個人的興趣點，發(fā)揮了其特長。

[1]黃鷹.樂理與視唱練耳課程整合與教學(xué)手段多樣化探索[J].中國音樂,2006(01).

[2]蔡軍.試論視唱練耳與基礎(chǔ)樂理課的優(yōu)化方案[J].中國音樂,2006(04).

[3]曹理.普通學(xué)校音樂教育學(xué)[M].上海:上海教育出版社,1993.

[4]關(guān)志英.高校音樂公共藝術(shù)課的必要性[J].教書育人,2004.