學(xué)前技能教學(xué) 素質(zhì)教育領(lǐng)先
——論學(xué)前教育聲樂技能集體課教學(xué)之素質(zhì)教育內(nèi)涵

時(shí) 霞

（濟(jì)南幼兒師范高等專科學(xué)校 藝術(shù)教育學(xué)院，山東 濟(jì)南 250307）

本文從“人本論”素質(zhì)教育理論出發(fā)，為教育者和學(xué)習(xí)者勾勒出一個(gè)“以教育者和學(xué)習(xí)者個(gè)人為本的、能夠開發(fā)教育者和學(xué)習(xí)者本位潛能的、能夠發(fā)展教育者和學(xué)習(xí)者本位個(gè)體性格的素質(zhì)教育過程”。本文將就教育者和學(xué)習(xí)者個(gè)體的“知識(shí)結(jié)構(gòu)”、“教育和學(xué)習(xí)以及解決問題之能力”以及“教育和學(xué)習(xí)及解決問題之意愿”進(jìn)行討論和研究，爭取找到一條在素質(zhì)教育視域下發(fā)展學(xué)前教育聲樂技能集體課教與學(xué)的途經(jīng)。

一般說來，基礎(chǔ)素質(zhì)教育培養(yǎng)內(nèi)容主要有文化素質(zhì)教育、智能素質(zhì)教育；社會(huì)素質(zhì)教育培養(yǎng)內(nèi)容有技能素質(zhì)教育、才能素質(zhì)教育；思想素質(zhì)教育培養(yǎng)內(nèi)容有：心理素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育等。

本文結(jié)合“學(xué)前教育聲樂技能集體課”教學(xué)實(shí)踐從“學(xué)前教育聲樂技能集體課之素質(zhì)教育的基本概念”以及“學(xué)前聲樂技能集體課之素質(zhì)教育內(nèi)涵”兩個(gè)問題著手，對(duì)何為素質(zhì)教育、學(xué)前教育聲樂技能集體課教學(xué)之素質(zhì)教育基本培養(yǎng)內(nèi)容、學(xué)前聲樂技能集體課教學(xué)之素質(zhì)教育一般實(shí)施方式、學(xué)前聲樂技能集體課的一般素質(zhì)教育教學(xué)思想、生源狀況對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的影響、師資狀況對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的影響等六個(gè)直接影響“學(xué)前教育聲樂集體課”教學(xué)的“素質(zhì)教育內(nèi)涵”進(jìn)行了比較深入的探究。從而找到文化素質(zhì)教育、智能素質(zhì)教育、技能素質(zhì)教育、才能素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育等六個(gè)素質(zhì)教育方向，建立了“學(xué)前教育聲樂技能集體課”的素質(zhì)教育內(nèi)涵目標(biāo)。

一、學(xué)前教育聲樂集體課之素質(zhì)教育的基本概念

在長期的學(xué)前教育聲樂集體課程教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，無論是教師還是學(xué)生在聲樂技能集體課教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，主要追求的教學(xué)效果是出自于技能掌握程度的提高和完善，主要實(shí)施的教學(xué)目的是對(duì)具體聲樂作品的演唱完整和音樂處理的日臻完美。而不是通過聲樂技能集體課教學(xué)過程去鍛煉學(xué)生以及教師的學(xué)習(xí)和教學(xué)能力，并且通過他們能力的提高，更加廣泛地將已經(jīng)提高了的自身“人文素質(zhì)”和“音樂素質(zhì)”運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中去。

（一）何為素質(zhì)教育

素質(zhì)有狹義和廣義含義之分。狹義的素質(zhì)概念一般指“遺傳素質(zhì)”，是一種生理學(xué)和心理學(xué)意義上的素質(zhì)概念。“素質(zhì)是指人或事物在某些方面的本來特點(diǎn)和原有基礎(chǔ)。在心理學(xué)上，指人的先天的解剖生理特點(diǎn)，主要是感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點(diǎn)，是人的心理發(fā)展的生理?xiàng)l件，但不能決定人的心理內(nèi)容和發(fā)展水平。”（1辭海）

廣義的素質(zhì)是一種教育學(xué)意義概念，是“人在先天生理的基礎(chǔ)上通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，通常又稱為素養(yǎng)。主要包括人的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)等。”

我們?cè)谶@里所描述的素質(zhì)教育就是一種廣義素質(zhì)的教育和培育。

本文認(rèn)為“素質(zhì)教育”就是人類文明社會(huì)提高和完善自身個(gè)體和社會(huì)集體的“本來”、“素有”之“質(zhì)地和質(zhì)量”的“直接且階段性的教授”和“有計(jì)劃且長期培育”相結(jié)合的培訓(xùn)形式。任何個(gè)人或集體、任何社會(huì)或社會(huì)活動(dòng)的前進(jìn)和成功都離不開這樣一種放之四海而皆準(zhǔn)的培訓(xùn)形式，學(xué)前教育聲樂技能集體課也不例外。

“人本論”素質(zhì)教育理論出發(fā)，為教育者和學(xué)習(xí)者勾勒出一個(gè)“以教育者和學(xué)習(xí)者個(gè)人為本的、能夠開發(fā)教育者和學(xué)習(xí)者本位潛能的、能夠發(fā)展教育者和學(xué)習(xí)者本位個(gè)體性格的素質(zhì)教育過程”。我們?cè)诒疚闹袑⒕徒逃吆蛯W(xué)習(xí)者個(gè)體的“知識(shí)結(jié)構(gòu)”、“教育和學(xué)習(xí)以及解決問題之能力”以及“教育和學(xué)習(xí)及解決問題之意愿”進(jìn)行討論和研究，從而爭取在其中找到一條在素質(zhì)教育視域下發(fā)展學(xué)前教育聲樂技能集體課教與學(xué)的途經(jīng)。

任何個(gè)人或集體、任何社會(huì)或社會(huì)活動(dòng)的前進(jìn)和成功都離不開這樣一種放之四海而皆準(zhǔn)的培訓(xùn)形式，學(xué)前教育聲樂技能集體課也不例外。

（二）學(xué)前教育聲樂技能集體課教學(xué)之素質(zhì)教育基本培養(yǎng)內(nèi)容

在學(xué)前教育聲樂技能集體課教學(xué)過程中，素質(zhì)教育的基本培養(yǎng)內(nèi)容主要包括四個(gè)方面：原本素質(zhì)教育、基礎(chǔ)素質(zhì)教育、社會(huì)素質(zhì)教育、思想素質(zhì)教育。而筆者認(rèn)為，“原本素質(zhì)”是人類身體本質(zhì)的能力開發(fā)和教育，是一種對(duì)先天能力的再開發(fā)和再教育，是學(xué)前聲樂技能集體課教學(xué)過程中師生所必須具備的天賦條件，在該課程的實(shí)際操作實(shí)施中應(yīng)該加以充分引導(dǎo)和利用。

基礎(chǔ)素質(zhì)教育、社會(huì)素質(zhì)教育和思想素質(zhì)教育是后天素質(zhì)教育的深化培養(yǎng)內(nèi)容，也是“學(xué)前教育聲樂技能集體課”教學(xué)的素質(zhì)教育基本培養(yǎng)內(nèi)容。

一般說來，基礎(chǔ)素質(zhì)教育培養(yǎng)內(nèi)容主要有 ：文化素質(zhì)教育、智能素質(zhì)教育；社會(huì)素質(zhì)教育培養(yǎng)內(nèi)容有：技能素質(zhì)教育、才能素質(zhì)教育；思想素質(zhì)教育培養(yǎng)內(nèi)容有：心理素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育等。這三項(xiàng)“學(xué)前教育聲樂技能集體課”的“素質(zhì)教育內(nèi)涵”均在以下具體課程教學(xué)活動(dòng)中有所體現(xiàn)，我們?cè)嚪治鋈缦隆?/p>

1.學(xué)前教育聲樂技術(shù)集體課的文化素質(zhì)教育內(nèi)容一般體現(xiàn)在：

（1）歌曲的文學(xué)內(nèi)容及內(nèi)涵的理解和領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)；

（2）歌曲的音樂創(chuàng)作背景的理解和運(yùn)用能力的培養(yǎng)；

（3）課堂音樂作品（歌曲）的選擇與取舍能力的培養(yǎng)；

（4）課堂音樂作品（歌曲）的再創(chuàng)作（表演）能力的培養(yǎng)。

2.學(xué)前教育聲樂技術(shù)集體課的智能素質(zhì)教育內(nèi)容一般體現(xiàn)在：

（1）歌曲旋律及內(nèi)容記憶能力的培養(yǎng)；

（2）歌唱學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)注意能力的培養(yǎng)；

（3）歌唱學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)體驗(yàn)和觀察能力的培養(yǎng)；

（4）歌唱學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)靈活機(jī)動(dòng)和思辨邏輯能力的培養(yǎng)。

3.學(xué)前教育聲樂技術(shù)集體課的技能素質(zhì)教育內(nèi)容一般體現(xiàn)在：

（1）歌唱學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)的歌唱方法模仿能力的培養(yǎng)；

（2）歌唱學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)的歌唱方法控制能力的培養(yǎng)；

（3）歌唱學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)的歌唱方法鞏固能力的培養(yǎng)；

（4）歌唱學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)的歌唱方法運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

4.學(xué)前教育聲樂技術(shù)集體課的才能素質(zhì)教育內(nèi)容一般體現(xiàn)在：

（1）歌唱學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)“舉一反三”能力的培養(yǎng)；

（2）音樂和歌唱技術(shù)學(xué)習(xí)速度的能力培養(yǎng)；

（3）歌唱音色認(rèn)知度和反應(yīng)度的能力培養(yǎng)；

（4）歌唱表演優(yōu)秀展示能力的培養(yǎng)；

（5）歌唱音樂審美能力的培養(yǎng)。

5.學(xué)前教育聲樂技術(shù)集體課的心理素質(zhì)教育內(nèi)容一般體現(xiàn)在：

（1）個(gè)體歌唱表演展示心理感受能力培養(yǎng)；

（2）群體歌唱表演展示心理感受能力培養(yǎng)；

（3）個(gè)體歌唱水平評(píng)價(jià)心理感受能力培養(yǎng)

（4）群體歌唱水平相互激勵(lì)能力培養(yǎng)；

6.學(xué)前教育聲樂技術(shù)集體課的道德素質(zhì)教育內(nèi)容一般體現(xiàn)在：

（1）群體歌唱合作能力培養(yǎng)；

（2）音樂與歌唱的崇拜培養(yǎng)；

（3）個(gè)體歌唱能力互助培養(yǎng)；

（4）歌唱技術(shù)與音樂之科學(xué)認(rèn)知觀培養(yǎng)。

（三）學(xué)前聲樂技能集體課教學(xué)之素質(zhì)教育一般實(shí)施方式

我們?cè)凇皩W(xué)前聲樂技能集體課”的日常教學(xué)過程中，對(duì)所謂“素質(zhì)教育”的實(shí)施 往往是體現(xiàn)在具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段中的，而對(duì)于具體的“素質(zhì)教育”實(shí)際內(nèi)容很少具體涉及。比如對(duì)如前所述的“素質(zhì)教育”的“思想素質(zhì)教育”之心理能力或者道德水準(zhǔn)的培養(yǎng)，在“學(xué)前聲樂技能集體課”教學(xué)中不會(huì)直接涉及到，只會(huì)在“學(xué)前聲樂技能集體課”的教學(xué)過程中用“類比”的模式影響到師生。

例一：“聲樂技能集體課”教學(xué)設(shè)計(jì)中的“挫折評(píng)價(jià)”與“心理承受”的類比模式

在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行有計(jì)劃有目的的“挫折評(píng)價(jià)”，毫不留情地指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足和學(xué)習(xí)態(tài)度方面的缺點(diǎn)，對(duì)一些平時(shí)出現(xiàn)傲慢情緒和目空一切情緒的學(xué)生，進(jìn)行一定程度上有尺度地打擊和警示。這時(shí)的學(xué)生，需要冷靜地接受來自老師的批評(píng)和打擊，審慎地推敲和思考自己在這一階段的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。在這期間，老師的批評(píng)有可能是不太恰當(dāng)甚至是苛刻的，對(duì)于學(xué)生方面來說，也必須接受和承受。學(xué)生們要明白這是教育過程中作為學(xué)生所應(yīng)該承受的“挫折評(píng)價(jià)”，應(yīng)該從心理上加以接受，成為“心理激勵(lì)能力”培養(yǎng)的一個(gè)過程。

例二：“聲樂技能集體課”教學(xué)設(shè)計(jì)中的“小組唱比賽”與“合作能力” 的類比模式

在教學(xué)過程中，教師可以定期進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)定下的分組對(duì)抗性演唱比賽，以小組評(píng)價(jià)方式對(duì)演唱結(jié)果予以相應(yīng)的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，比賽成績計(jì)入學(xué)生的評(píng)價(jià)檔案。這時(shí)候，各學(xué)習(xí)小組成員一定會(huì)想方設(shè)法對(duì)自己小組的演唱負(fù)責(zé)，使比賽成績超過其他小組。他們會(huì)各抒己見，并能夠最終用以在一個(gè)比較正確的演唱方案上，使之成為一個(gè)能夠戰(zhàn)勝其他各組的最佳選擇。最大限度地達(dá)到集中學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的目的，讓學(xué)生們的“合作能力”得到最有實(shí)戰(zhàn)效果的鍛煉。

（四）學(xué)前聲樂技能集體課的一般素質(zhì)教育教學(xué)思想

在“學(xué)前聲樂技能集體課”的教學(xué)活動(dòng)中，什么樣的“素質(zhì)教育教學(xué)思想”才是我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)該尋找和遵循的。

這個(gè)問題應(yīng)該從“學(xué)前聲樂技能集體課”的具體實(shí)踐和具體操作環(huán)節(jié)中尋找答案。因?yàn)椤皩W(xué)前聲樂技能集體課”教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)比較長久、穩(wěn)定和廣闊的“素質(zhì)教育”平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上所進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)和所包含的教學(xué)要素都能為“素質(zhì)教育”服務(wù)，都能夠成為實(shí)施“素質(zhì)教育”教學(xué)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)。

在“學(xué)前聲樂技能集體課”的課堂上，師生應(yīng)該緊緊把握住技術(shù)學(xué)習(xí)與素質(zhì)學(xué)習(xí)相互作用的技能學(xué)習(xí)方向，牢牢盯住教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種成果、問題和稍縱即逝的“教與學(xué)之靈性”（教與學(xué)之感覺通感），從而，積極地啟發(fā)和誘導(dǎo)教師和學(xué)生們一同感受“學(xué)前聲樂技能集體課”之“素質(zhì)教育內(nèi)涵”。

“立于技能學(xué)習(xí)之上，融于素質(zhì)教育之中”就是筆者所倡導(dǎo)的“學(xué)前聲樂技能集體課”的素質(zhì)教育教學(xué)思想。

三、學(xué)前聲樂技能集體課之素質(zhì)教育內(nèi)涵

所謂“學(xué)前聲樂技能集體課”之“素質(zhì)教育內(nèi)涵”，就是指體現(xiàn)在整個(gè)“學(xué)前聲樂技能集體課 ”教學(xué)活動(dòng)中的所有跟“素質(zhì)教育”有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)。需要說明的是，跟這些“素質(zhì)教育”有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)所運(yùn)用的“素質(zhì)教育”教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)等諸多教學(xué)實(shí)際操作動(dòng)作，在具體體現(xiàn)在教師和學(xué)生的教學(xué)過程中都是隱性的，而不是顯性的，是在教學(xué)實(shí)踐過程中對(duì)師生有著極其隱蔽的潛移默化作用的一種升華性影響和激勵(lì)。

“學(xué)前教育聲樂技能集體課”在全國幼兒師范高等專科學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)中是一門專業(yè)技術(shù)必修課程，是為了培養(yǎng)學(xué)前教育專科學(xué)生的歌唱能力、唱歌能力和學(xué)前少年兒童歌曲掌握能力而設(shè)立的一門技能性與理論性相結(jié)合機(jī)能性為主的必修課程。

該課程以培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的歌唱能力（歌唱技巧）、唱歌能力（音樂處理）和掌握學(xué)前兒童歌曲能力（兒歌的分類和運(yùn)用）為己任，其具體課程方案是：課程形態(tài)，集體課；課程方式，理論教授與口傳心授相結(jié)合；課程目標(biāo)，歌唱能力、唱歌能力、兒童歌曲分析與教唱能力；課程時(shí)間，每周兩學(xué)時(shí)，學(xué)分貫穿五年。

如此課程，在各級(jí)教育者的眼中有著不同的衡量權(quán)重標(biāo)準(zhǔn)——在宏觀教育領(lǐng)導(dǎo)者們看來，學(xué)前教育中的“聲樂技能集體課”僅僅是一門學(xué)前教育勞動(dòng)者們眾多必須掌握的“勞動(dòng)技能課程”中的一門技能課程而已，是教授學(xué)前教育勞動(dòng)者們掌握從事學(xué)前教育工作的眾多知識(shí)能力中的一種技術(shù)能力。而對(duì)于學(xué)校教育領(lǐng)導(dǎo)者們來說，該課程只是整個(gè)幼兒師范學(xué)校教育中的一個(gè)教學(xué)組成部分。具體到該課程的教師們，該課程則成為教師們充分施展自我技術(shù)能力和展示自我教學(xué)魅力以及體現(xiàn)自我教學(xué)能力價(jià)值的舞臺(tái)。三個(gè)教育實(shí)施主體對(duì)該課程的實(shí)施有著三種不同的理解。

我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，在幼兒師范高等專科學(xué)校的教育層面上，在該層面的學(xué)生之具有心理、生理、思想可塑性極強(qiáng)特點(diǎn)的年齡段中，為孩子們營造一個(gè)塑造該年齡段學(xué)生整體從業(yè)能力的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐是我們教育者們應(yīng)該也是必須做到的事情，而所謂“該年齡段學(xué)生的整體從業(yè)能力”就是該年齡段學(xué)生的“整體從業(yè)素質(zhì)能力”。大家應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能在具體教育實(shí)踐中進(jìn)行教育指導(dǎo)和教學(xué)實(shí)施。

那么，在統(tǒng)一了培養(yǎng)“學(xué)生整體從業(yè)素質(zhì)能力”之教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，如何能夠進(jìn)行具體實(shí)踐，就是擺在我們教學(xué)實(shí)施者們面前的一個(gè)關(guān)鍵命題。

（一）生源狀況對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的影響

學(xué)生是教學(xué)的主體、學(xué)生是教師的鏡子、學(xué)生是學(xué)校的驕傲、學(xué)生是教育的生命。我們推崇學(xué)生的地位就是推崇我們賴以生存的學(xué)校教育。幼兒師范高等專科學(xué)校“學(xué)前聲樂技能集體課”的學(xué)生當(dāng)然也是如此。既然如此，我們就需要對(duì)我們從事的職業(yè)所要面對(duì)的“教學(xué)主體”學(xué)生，進(jìn)行一番“挑剔”的選擇，使之符合該課程的“素質(zhì)教育內(nèi)涵”要求。

對(duì)于“學(xué)前聲樂技能集體課”的生源而言，除了身體健康和品德優(yōu)良要求以外，其主要應(yīng)該還要具備以下幾種基本素質(zhì)要求：

1.一般素質(zhì)

應(yīng)該具備優(yōu)秀的（相應(yīng)年齡段）基礎(chǔ)文化素質(zhì)；優(yōu)秀的（相應(yīng)年齡段）心理適應(yīng)能力與調(diào)節(jié)能力；優(yōu)秀的身心協(xié)調(diào)能力；優(yōu)秀的吃苦耐勞能力等。

2.音樂素質(zhì)

應(yīng)該具備基本的音高變化判斷和模仿能力；基本節(jié)奏變化識(shí)別和模仿能力；具有基本歌唱嗓音條件和趨于優(yōu)化的音色判斷能力；比較藝術(shù)化的審美能力等。

這些比較優(yōu)秀的（相應(yīng)年齡段）聲樂學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐品格凝聚著極其豐潤的學(xué)習(xí)積極性和極其堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)動(dòng)力，能夠能動(dòng)地帶動(dòng)學(xué)生在“學(xué)前聲樂技能集體課”的學(xué)習(xí)中積極思考、主動(dòng)體驗(yàn)、生動(dòng)感受、適時(shí)調(diào)節(jié)，把“學(xué)前聲樂技能集體課”的學(xué)習(xí)作為他們鍛煉社會(huì)創(chuàng)造能力的“加油站”，成為他們接受“素質(zhì)教育內(nèi)涵”滋潤的學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)。

“學(xué)前技能集體課”生源狀況之優(yōu)劣將直接影響到其“素質(zhì)教育內(nèi)涵”的實(shí)施和覆蓋，優(yōu)秀的生源狀況產(chǎn)生優(yōu)秀的“素質(zhì)教育內(nèi)涵”，反之則會(huì)讓“素質(zhì)教育內(nèi)涵”的實(shí)施和覆蓋效果大打折扣，成為一種教育資源的浪費(fèi)。

（二）師資狀況對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的影響

教師是教育的根本、教師是知識(shí)的傳播者、教師是學(xué)校教育的實(shí)踐者、教師是學(xué)生的指導(dǎo)者。教育對(duì)教師的認(rèn)可和肯定取決于教師資格的合格與運(yùn)作水平及教學(xué)效果的優(yōu)秀。“學(xué)前聲樂技能集體課”師資的認(rèn)定和使用得當(dāng)與否，將決定著在該課程的教學(xué)過程中“素質(zhì)教育內(nèi)涵”的滲透能力高低，師資水平高則“素質(zhì)教育內(nèi)涵”滲透力強(qiáng)，反之則既不能完成該課程的技能技術(shù)教學(xué)要求也不能得到“素質(zhì)教育內(nèi)涵”的充分滋養(yǎng)。

對(duì)于“學(xué)前聲樂技能集體課”的師資而言，除了身體健康和品德優(yōu)良要求以外，其主要應(yīng)該還要具備以下幾種基本素質(zhì)要求：

1.一般素質(zhì)

熱愛教育事業(yè)、決心為教育事業(yè)貢獻(xiàn)終生的高尚品格；較高的文化素質(zhì)修養(yǎng)；較全面的教育理論知識(shí)；較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力；較靈活的心理調(diào)節(jié)能力；較強(qiáng)的組織教學(xué)能力；較強(qiáng)的多媒體實(shí)用能力；較好的口頭表達(dá)水平等。

2.音樂素質(zhì)

掌握較全面的音樂理論知識(shí)；有比較高尚且時(shí)尚的藝術(shù)審美水準(zhǔn)；具有較高的聲樂演唱能力；具有聲樂作品一般彈唱能力；具有聲樂技能技術(shù)解析能力；掌握大量各類體材與題材的歌曲作品；具有歌曲作品創(chuàng)編能力等；

“學(xué)前聲樂技能集體課”教師的師資水平要求一般應(yīng)該高于“聲樂技能個(gè)別課”師資要求，這是因?yàn)椋紫仁墙虒W(xué)對(duì)象的集體性要求，對(duì)待群體教學(xué)對(duì)象，教師所要付出的思考和傳授的知識(shí)要多于一般個(gè)體教學(xué)對(duì)象，另外，在對(duì)待“聲樂技能教學(xué)”方面，其“技能”所包含的技術(shù)個(gè)性特點(diǎn)明顯，如何使教師在群體教學(xué)對(duì)象中尋覓個(gè)體教學(xué)對(duì)象的個(gè)性理解和發(fā)展，有其一定的調(diào)節(jié)難度和教學(xué)技術(shù)難度。因此，難度系數(shù)的增加為該課程的師資水平提高提出更高的“素質(zhì)教育內(nèi)涵”要求。

四、結(jié)語

本文從“素質(zhì)教育”就是人類文明社會(huì)提高和完善自身個(gè)體和社會(huì)集體的“本來”、“素有”之“質(zhì)地和質(zhì)量”的“直接且階段性的教授”和“有計(jì)劃且長期培育”相結(jié)合的培訓(xùn)形式。任何個(gè)人或集體、任何社會(huì)或社會(huì)活動(dòng)的前進(jìn)和成功都離不開這樣一種放之四海而皆準(zhǔn)的培訓(xùn)形式，學(xué)前教育聲樂技能集體課也不例外出發(fā)。

認(rèn)真分析了基礎(chǔ)素質(zhì)教育培養(yǎng)內(nèi)容、社會(huì)素質(zhì)教育培養(yǎng)內(nèi)容和思想素質(zhì)教育培養(yǎng)內(nèi)容這三項(xiàng)“學(xué)前教育聲樂技能集體課”的“素質(zhì)教育內(nèi)涵”。從中提煉出：文化素質(zhì)教育、智能素質(zhì)教育、技能素質(zhì)教育、才能素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育都是“學(xué)前教育聲樂集體課”的教學(xué)目標(biāo)，均應(yīng)該在實(shí)施“學(xué)前教育聲樂集體課”教學(xué)過程中加以深入體現(xiàn)和給予足夠的重視，才能有效地培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的技能素質(zhì)、人文素質(zhì)和思想道德素質(zhì)全面具備的有用學(xué)前教育人才。

[1]陶保平.學(xué)前教育科研方法[M].華東師范大學(xué)出版社,1999.

[2]佟慶偉,孫倩.素質(zhì)教育理論基礎(chǔ)[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào),2001(03).

[3]楊永明.論素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011.