寧夏大學(xué)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)問題的研究

楊 揚(yáng)

寧夏大學(xué)，寧夏 銀川 750021

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寧夏大學(xué)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)問題的研究

楊 揚(yáng)*

寧夏大學(xué)，寧夏 銀川 750021

教育部2005年3月頒布實(shí)施的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中對(duì)普通高等學(xué)校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)提出明確規(guī)定，即“學(xué)生可以按學(xué)校的規(guī)定申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)。學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)由所在學(xué)校批準(zhǔn)。學(xué)校根據(jù)社會(huì)對(duì)人才需求情況的發(fā)展變化，經(jīng)學(xué)生同意，必要時(shí)可以適當(dāng)調(diào)整學(xué)生所學(xué)專業(yè)”。基于此項(xiàng)規(guī)定以及新時(shí)期大學(xué)本科生的個(gè)性化和生涯發(fā)展的需求，各高校紛紛出臺(tái)轉(zhuǎn)專業(yè)的相關(guān)細(xì)則。我校2014年最新修訂的《寧夏大學(xué)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)暫行規(guī)定》就詳細(xì)規(guī)定了本科生轉(zhuǎn)專業(yè)的基本原則、申請(qǐng)范圍與程序、相關(guān)學(xué)籍管理、學(xué)雜費(fèi)繳納標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)細(xì)節(jié)。

允許本科生轉(zhuǎn)專業(yè)是推進(jìn)普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革的有效途徑。了解和掌握學(xué)生對(duì)這一規(guī)定的真實(shí)想法和意見建議，有助于更好的認(rèn)識(shí)當(dāng)前我校轉(zhuǎn)專業(yè)相關(guān)政策存在的問題以及學(xué)生的訴求，進(jìn)而為進(jìn)一步完善政策提供有效依據(jù)。

一、研究對(duì)象、方法和內(nèi)容

本次調(diào)查采取問卷調(diào)查和個(gè)別訪談相結(jié)合的方式，對(duì)我校15個(gè)專業(yè)的500名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。受訪學(xué)生中理工類300人(占受訪學(xué)生的60%)，文史類150人(占比30%)，體育類20人(占比4%)，藝術(shù)類30人(占比6%)；按年級(jí)統(tǒng)計(jì)，大學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)各150人(均占受訪學(xué)生的30%)，四年級(jí)50人(占比10%)。調(diào)查共發(fā)放問卷500份，為確保調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性和有效性，問卷采取不記名的方式進(jìn)行。在規(guī)定期限內(nèi)共回收問卷498份，回收率為99.6%。在回收的問卷中，有效問卷為479份，有效率為96.2%，基本達(dá)到預(yù)期效果，可以作為研究寧夏大學(xué)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)情況的依據(jù)。

本次調(diào)查問卷的內(nèi)容主要涉及學(xué)生對(duì)我校轉(zhuǎn)專業(yè)相關(guān)規(guī)定、轉(zhuǎn)專業(yè)的原因、轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)條件的看法。問卷中問題的答案采取封閉式與開放式相結(jié)合的方式，以便使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的感受。在此基礎(chǔ)上，為了更加全面的收集學(xué)生的意見，更加真實(shí)的了解學(xué)生對(duì)我校轉(zhuǎn)專業(yè)情況的認(rèn)識(shí)，圍繞問卷中的問題，我們還隨機(jī)選擇了20名學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別訪談(其中理工類7人，占訪談總數(shù)的35%；文史類9人，占比45%；體育類1人，占比5%；藝術(shù)類3人，占比15%。按年級(jí)劃分，一年級(jí)6人，占比30%；二年級(jí)6人，占比30%；三年級(jí)3人，占比15%；四年級(jí)5人，占比25%)。

隨后，根據(jù)調(diào)查問卷和訪談獲得的結(jié)果，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，最后在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。

二、調(diào)查結(jié)果

(一)轉(zhuǎn)專業(yè)政策滿意度方面

本次調(diào)查有40.92%的受訪者對(duì)學(xué)校轉(zhuǎn)專業(yè)相關(guān)政策表示“非常滿意”或“比較滿意”，36.12%的受訪者表示“一般”，15.87%的受訪者表示“不滿意”，另有7.09%的受訪者表示“非常不滿意”。

從數(shù)據(jù)來看，我校學(xué)生對(duì)于轉(zhuǎn)專業(yè)相關(guān)政策總體滿意度一般，說明相關(guān)政策進(jìn)一步完善和改進(jìn)是存在必要性的。我校轉(zhuǎn)專業(yè)細(xì)則中明確規(guī)定“已修課程成績(jī)有不及格的，不得轉(zhuǎn)專業(yè)”，經(jīng)進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)分績(jī)點(diǎn)高的學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的意愿明顯低于學(xué)分績(jī)點(diǎn)達(dá)不到人才培養(yǎng)計(jì)劃要求的學(xué)生，這部分學(xué)分績(jī)點(diǎn)較低的學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的需求得不到滿足。

(二)對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)政策的了解情況

9.19%的受訪者表示對(duì)學(xué)校轉(zhuǎn)專業(yè)相關(guān)政策“非常了解”，15.45%的受訪者表示“大概了解”，70.35%的受訪者表示“略微了解”，仍有5.01%的受訪者表示“完全不了解”。

在這項(xiàng)調(diào)查中，絕大多數(shù)受訪學(xué)生選擇了對(duì)政策“略微了解”，進(jìn)一步訪談中我們了解到，大多數(shù)學(xué)生在入校伊始的新生入學(xué)教育時(shí)了解到學(xué)校有轉(zhuǎn)專業(yè)的相關(guān)政策存在，但具體什么情況不是很清楚。思考原因大致有以下幾個(gè)方面，一是限于入學(xué)教育的時(shí)間，不可能將學(xué)校相關(guān)政策、制度一一詳細(xì)解讀，只能是大而全的一帶而過；二是絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)專門研讀《學(xué)生手冊(cè)》中的相關(guān)學(xué)籍管理規(guī)定或文件，簡(jiǎn)單翻閱也僅僅是為了應(yīng)付學(xué)校的學(xué)籍制度考試，不會(huì)深入去了解；三是各學(xué)院對(duì)于轉(zhuǎn)專業(yè)大多“態(tài)度曖昧”，不會(huì)就轉(zhuǎn)專業(yè)的相關(guān)政策大力宣導(dǎo)；四是專業(yè)影響，就讀于熱門專業(yè)、就業(yè)形勢(shì)良好的專業(yè)的學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)意愿不明顯，相應(yīng)的就很少去關(guān)注轉(zhuǎn)專業(yè)的相關(guān)政策。而轉(zhuǎn)專業(yè)意愿強(qiáng)烈的學(xué)生，對(duì)于相關(guān)政策的了解程度就更加深入。

(三)轉(zhuǎn)專業(yè)意愿方面

本次調(diào)查結(jié)果顯示，大一到大四學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)意愿呈逐年級(jí)遞減的態(tài)勢(shì)。被試中有10.02%轉(zhuǎn)專業(yè)意愿“非常強(qiáng)烈”，8.77%的受訪者意愿“比較強(qiáng)烈”，43.84%的受訪者表示“無所謂”，37.37%的受訪學(xué)生表示“從沒考慮過轉(zhuǎn)專業(yè)”。

我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的意愿還與其高考填報(bào)志愿有關(guān)，所學(xué)專業(yè)為高考第一志愿錄取的學(xué)生，轉(zhuǎn)專業(yè)意愿普遍較弱，而被調(diào)劑專業(yè)的學(xué)生意愿會(huì)更強(qiáng)烈一些。同時(shí)經(jīng)過訪談我們也了解到，一半以上的學(xué)生在填報(bào)高考志愿時(shí)不完全出于對(duì)自己興趣的考量，往往是家長(zhǎng)為其選擇的、能夠較為穩(wěn)妥被高校錄取、較“熱門”的專業(yè)。

(四)轉(zhuǎn)專業(yè)的原因分析

據(jù)統(tǒng)計(jì)，受訪者認(rèn)為選擇轉(zhuǎn)專業(yè)的原因是，“所轉(zhuǎn)專業(yè)有更好的就業(yè)前景”占38.41%，“原專業(yè)與自身興趣不符”占37.37%，“非常不滿意原專業(yè)”占10.23%，“所轉(zhuǎn)專業(yè)是本校強(qiáng)項(xiàng)”占7.93%，“其他”占6.05%。

由上述結(jié)果可見，大部分學(xué)生選擇轉(zhuǎn)專業(yè)是由于就業(yè)前景、自身興趣以及對(duì)原專業(yè)的不滿。通過進(jìn)一步訪談我們也了解到，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)伊始，對(duì)所學(xué)專業(yè)了解不多、認(rèn)識(shí)不深，談不上專業(yè)認(rèn)同感，如果在大一，尤其是大一第一學(xué)期成績(jī)不夠理想，往往會(huì)“歸罪”于專業(yè)不好，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低，甚至產(chǎn)生厭學(xué)思想，進(jìn)而轉(zhuǎn)專業(yè)的意愿高漲。另外在調(diào)查中我們還注意到一點(diǎn)，部分學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的原因是“隨波逐流，看到身邊同學(xué)申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)，自己夠條件也就申請(qǐng)”，這說明部分學(xué)生在面臨轉(zhuǎn)專業(yè)這樣的重大選擇時(shí)，還存在隨意性和盲目性。

(五)對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)條件的看法

有68.68%的受訪者對(duì)目前我校轉(zhuǎn)專業(yè)規(guī)定的“全日制本科生，經(jīng)過一年的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)”后方可申請(qǐng)的時(shí)間限制表示認(rèn)同，20.46%的受訪者認(rèn)為轉(zhuǎn)專業(yè)的申請(qǐng)時(shí)間應(yīng)該提前至大一第一學(xué)期結(jié)束，7.93%的受訪者認(rèn)為申請(qǐng)時(shí)間在大一入學(xué)伊始最為合適，另外有2.92%的受訪學(xué)生則認(rèn)為轉(zhuǎn)專業(yè)應(yīng)該有更長(zhǎng)的考慮時(shí)間，在大二結(jié)束后進(jìn)行比較合適。

我校轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)條件中關(guān)于學(xué)習(xí)成績(jī)的規(guī)定是，“已修課程成績(jī)有不及格的，不得轉(zhuǎn)專業(yè)”。調(diào)查顯示，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)同此項(xiàng)規(guī)定，將近三成學(xué)生表示“應(yīng)該適當(dāng)提高轉(zhuǎn)專業(yè)條件中的成績(jī)要求”。在訪談中許多學(xué)生表示，學(xué)校的這一規(guī)定在考量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，最大程度給學(xué)生選擇的權(quán)利，體現(xiàn)了學(xué)校以人為本的育人理念；個(gè)別學(xué)生也提出，對(duì)于成績(jī)的約束完全不應(yīng)該有，許多同學(xué)就是因?yàn)閷?duì)本專業(yè)沒興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，課余時(shí)間可能都用來學(xué)習(xí)其他感興趣的專業(yè)課程了，導(dǎo)致本專業(yè)成績(jī)不理想、有掛科，學(xué)校應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)和興趣愛好，如果他們能夠通過擬轉(zhuǎn)入學(xué)院的測(cè)試考核，就應(yīng)該同意他們進(jìn)入新的專業(yè)學(xué)習(xí)。

在轉(zhuǎn)專業(yè)名額限制方面，目前我校相關(guān)規(guī)定中并沒有明確說明轉(zhuǎn)專業(yè)的名額限制，大多數(shù)受訪者表示不合理，其中建議“轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生人數(shù)應(yīng)控制在年級(jí)專業(yè)人數(shù)的15%-20%”的受訪者占比最多(41.96%)，另有13.15%的受訪者表示“不需要名額限制，應(yīng)該給學(xué)生充分的選擇自由”。

在擬轉(zhuǎn)入專業(yè)接收條件方面，僅有3.97%的受訪者表示了解或非常了解擬轉(zhuǎn)入專業(yè)的接收條件，絕大多數(shù)受訪者表示不是很清楚。我校轉(zhuǎn)專業(yè)暫行規(guī)定中規(guī)定，學(xué)院每年“根據(jù)發(fā)展規(guī)劃確定接收的專業(yè)、人數(shù)和接受要求，上報(bào)學(xué)生處匯總。經(jīng)學(xué)校轉(zhuǎn)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組研究審定后向?qū)W生公布”、“接收學(xué)院根據(jù)實(shí)際情況自行制定考核辦法進(jìn)行選拔，并將考核辦法和擬選學(xué)生名單報(bào)學(xué)生處。”但在調(diào)查、訪談中，絕大多數(shù)受訪學(xué)生表示并不知道相關(guān)專業(yè)的“轉(zhuǎn)入門檻”或接收考核辦法，在查詢了我校門戶網(wǎng)站及部分學(xué)院網(wǎng)站后我們也清楚地看到，沒有相關(guān)信息可供學(xué)生查詢。

三、思考與建議

(一)進(jìn)一步改革完善學(xué)校本科生轉(zhuǎn)專業(yè)相關(guān)政策是大勢(shì)所趨

轉(zhuǎn)專業(yè)政策的出臺(tái)是高校調(diào)整專業(yè)布局、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求，也是“以人為本”育人理念的體現(xiàn)。我校轉(zhuǎn)專業(yè)相關(guān)政策在制度化運(yùn)作期間暴露出一些問題，如在政策制定、實(shí)施過程中，沒有綜合考量學(xué)生的興趣需求，無法滿足新時(shí)期學(xué)生多元化的個(gè)性要求。從轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)條件上看，我校的轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)時(shí)間、成績(jī)限制、轉(zhuǎn)專業(yè)的名額等都有改革的必要。如應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性和個(gè)性化需求，調(diào)整學(xué)業(yè)成績(jī)的限制條件，綜合考量學(xué)生的高考成績(jī)、在校期間學(xué)業(yè)成績(jī)和轉(zhuǎn)入專業(yè)考核成績(jī)等，擇優(yōu)轉(zhuǎn)接；各學(xué)院根據(jù)自身情況，制定符合專業(yè)錄取要求的轉(zhuǎn)入考核辦法，主動(dòng)向?qū)W生公開；在條件允許的前提下，甚至可以考慮增加轉(zhuǎn)專業(yè)的次數(shù)。學(xué)校應(yīng)在綜合考慮教學(xué)資源配置、專業(yè)布局、學(xué)生合理需求等的基礎(chǔ)上，穩(wěn)步推進(jìn)轉(zhuǎn)專業(yè)相關(guān)政策的改革，政策只有進(jìn)一步改革完善才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求、跟得上學(xué)校總體發(fā)展的步伐。

(二)開展生涯規(guī)劃是避免轉(zhuǎn)專業(yè)盲目性、隨意性的有效途徑

調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)并不是基于理性的思考和分析，很大程度上存在盲目性和隨意性。大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生還處于生涯的探索階段，有些甚至還沒有生涯意識(shí)，這直接影響他們的生涯決策。我校雖將《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程列為必選課程，但絕大多數(shù)學(xué)生修讀該課程的時(shí)間是在二年級(jí)或三年級(jí)，而我校規(guī)定的轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)時(shí)間是在入學(xué)一年以后，也就是說，在面臨轉(zhuǎn)專業(yè)這個(gè)重大決策之時(shí)，學(xué)生還沒有系統(tǒng)的生涯觀。因此，盡早讓學(xué)生接觸生涯規(guī)劃課程刻不容緩。學(xué)校應(yīng)在學(xué)生大學(xué)入校伊始就開展生涯規(guī)劃教育，介紹專業(yè)特色、就業(yè)前景，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)自己的興趣、性格、技能以及價(jià)值觀，使學(xué)生能夠?qū)⒆晕艺J(rèn)知與所學(xué)專業(yè)的契合度有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。可以通過專業(yè)探索、職業(yè)探索大賽，生涯人物訪談等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐漸建立專業(yè)認(rèn)同，從而進(jìn)一步確立生涯目標(biāo)。

(三)關(guān)注轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展為政策不斷完善提供依據(jù)

轉(zhuǎn)專業(yè)對(duì)于學(xué)生來講不是終點(diǎn)，而是一個(gè)新的起點(diǎn)，要特別關(guān)注申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展情況。申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生可以分為兩類，一類是成功轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)于這類學(xué)生要跟蹤了解他們的環(huán)境適應(yīng)情況、新課程學(xué)習(xí)情況以及就業(yè)情況；第二類是沒有成功轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)關(guān)注他們的心理狀況、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的情況以及未能成功轉(zhuǎn)專業(yè)對(duì)于他們的影響。定期對(duì)這兩類學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，建立學(xué)校、學(xué)院與學(xué)生間的有效溝通渠道，能夠真正了解彼此的需求，進(jìn)而為轉(zhuǎn)專業(yè)政策的不斷完善提供有效的參考依據(jù)。

[1]孫士宏.大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)問題初探.大學(xué)教育科學(xué)，2005(6)(總第94期).

[2]雷樹祥.高校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)狀分析與思考.高教與經(jīng)濟(jì)，2007，3，20(1).

[3]劉雄，熊輝.對(duì)當(dāng)前高校大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的思考.中華文化論壇，2008.8.

[4]崔岳.高校轉(zhuǎn)專業(yè)本科生學(xué)習(xí)生活的現(xiàn)狀與問題——北師大轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查.大學(xué)研究與評(píng)價(jià)，2009，7(8).

[5]李愛國(guó).大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)狀分析與思考.中國(guó)成人教育，2009(23).

[6]王月紅.本科生轉(zhuǎn)專業(yè)問題研究.東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

楊揚(yáng)(1984-)，女，寧夏大學(xué)，專職輔導(dǎo)員，《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程任課教師，全球職業(yè)規(guī)劃師(Global Career Development Facilitator)。

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