心理效應在中學歷史教學中的運用
——以《秦朝的統一》一課為例

余曉芳

重慶師范大學歷史與社會學院，重慶 400047

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心理效應在中學歷史教學中的運用
——以《秦朝的統一》一課為例

余曉芳*

重慶師范大學歷史與社會學院，重慶 400047

歷史學科是一門以德育為主的學科，它承載著發揚我國優秀傳統文化的重任，指引學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，并增強學生對國家和社會的責任感和使命感。而心理效應是指某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產生相應變化的因果反應或連鎖反應。因此，在中學歷史教學有必要合理的運用心理效應提高教學效果，達到預期的教學目標。

一、導入新課——首因效應的運用

導入是一堂課程能否有效進行下去，學生是否感興趣的重要環節，因此教師要在新課導入的時候合理運用首因效應吸引學生興趣，以便教學順利進行。

(一)首因效應的含義

首因效應，也叫首次效應、優先效應或第一印象效應，美國心理學家洛欽斯優先提出了這一效應，指交往雙方形成的第一次印象對今后交往關系的影響。因此第一印象是非常重要的，同理，而一堂課的開頭也是至關重要的。

(二)合理運用首因效應

基于首因效應的內容和作用，教師在中學歷史教學過程中要善于合理運用這一心理效應，以《秦朝的統一》一課為例。

新課伊始，教師給學生播放秦王嬴政成長的視頻，然后再提問：仔細觀看嬴政小時候的經歷，思考為什么最后是由他統一六國呢？接著學生們就認真觀看視頻，得出秦王嬴政從小受欺負，養成了自強、堅韌的性格，而他的這種堅強性格正好為他后來統一六國做了鋪墊。這樣既能使學生認真觀看視頻，對接下來要講的內容更加感興趣，而且使學生們發散了思維，又活躍了本課課堂氣氛，達到了很好的教學效果，為接下來教學內容開了一個很好的頭。

二、講解新課——多種心理效應的綜合運用

在歷史新課講解的過程中，可以同時運用多種心理效應，加強本課的教學效果，下面從以下幾個心理效應進行闡述：

(一)“鯰魚效應”

鯰魚效應是指鯰魚在攪動小魚生存環境的同時，也激活了小魚的求生能力。該效應給歷史教學的啟示是，教學中要給學生創造一個適度緊張和有趣的學習氣氛。實際教學中，能夠活躍學生思維的“鯰魚”有很多，跟歷史有關的問題、故事、史實、圖片等都可用作教學情境來激發學生進入學習狀態。

例如講到《秦朝的統一》這課的新課講課時，提問當時秦國統一六國具備了哪些條件呢？秦國統一六國之后該如何進行統治新的王朝呢？這樣的創設完成了教學目標的要求，活躍了課堂氣氛，同時開拓了學生的思路，提高了他們分析問題的能力。

(二)克服“超限效應”

超限效應是指刺激過多、過強或作用時間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現象。馬克·吐溫聽牧師演講時，最初感覺牧師講得好，打算捐款；10分鐘后，牧師還沒講完，他不耐煩了，決定只捐些零錢；又過了10分鐘，牧師還沒有講完，他決定不捐了。在牧師終于結束演講開始募捐時，馬克.吐溫不僅分文未捐，還從盤子里偷了2元錢。而這種由于刺激過多或作用時間過久，而引起逆反心理的現象，就是“超限效應”。超限效應反映了幾個問題：以自我為中心、沒能注意“度”的把握、沒有換位思考。教師是學習活動的組織者，要組織全體學生，積極參與到課堂中來，才能達到較好的教學目標。

在課堂總結的時候，教師要克服超限效應。比如提問怎樣評價秦王嬴政時，教師可以給出幾個思考方向，不要全盤脫出，最后讓學生們自主回答，發散思維，培養他們的思維活躍度，最后老師進行歸納總結，這樣既調動學生們學習的熱情和思維，又讓學生們最后回味無窮，達到歷史教學的素質教育。

(三)培哥效應

曾有人做過所謂奇特的記憶表演。在有些電視節目中，在舞臺上放一塊黑板，然后讓臺下觀眾隨意說出一些數字、詞語、外語單詞等等，并按照順序寫在黑板上。表演者在這一過程中不能看黑板，但他們卻能根據觀眾的要求準確地講出其中的任意一項內容，甚至還能把全部內容倒背出來，這種倒背如流的秘密就是培哥效應。在教學過程中，教師要注重培養學生的自學能力，讓學生理解和分析歷史，進而增強記憶。

例如講到鞏固統一的經濟文化措施內容時，需要學生記住相關知識。這時候，教師就可以運用培哥效應，通過具體的史料分析和圖片視頻分析幫助學生進行理解，并加強記憶。

三、鞏固新課——赫洛克效應的運用

(一)赫洛克效應的含義

赫洛克效應是指及時對工作結果作出評價，能有效強化工作動機，對平時工作起到促進作用。赫洛克作為心理學家，他曾經做過一個實驗，他把四個被試者分為四個組，完成四個不同誘因的任務。完成任務后，要么訓斥，要么贊揚；或者忽視，或者不給任何的評價。結果受贊揚組和受訓斥組很明顯好過其他兩個組，被贊揚的那個組成績上升很快。“赫洛克效應”告訴我們，在教育教學過程中，及時對教育教學成績作出評價，這樣才能強化學習動機，對教學起到促進作用。

(二)赫洛克效應的運用

基于赫洛克效應的內容和作用，在中學歷史教學中要合理的進行運用。例如《秦朝的統一》課堂小結結束后，然后出了兩個選擇題給學生現場做。對于做對的同學立馬表示表揚，針對做錯的同學不要苛責，而是正面進行鼓勵他們，增強他們以后學習的自信心。

綜上所述，在中學歷史教學過程中，利用自己所積累的豐富知識和經驗，理解心理效應的本質以及它給教學過程所帶來的積極或者負面的作用，合理的運用心理效應有利于跟上目前的教學改革步伐，適應現代教育的發展狀況，有利于尊重學生們學習的自主性，培養學生們辯證的分析問題能力，提升情感態度價值觀方面的能力，達到歷史學科賦予的教學目標和任務。

[1]侯楓.試談心理效應在歷史教學中的運用[J].綏化學院學報，2007，04：186-188.

[2]王國琴.“新”隨“心”動——淺談心理效應在歷史教學中的運用[J].中等職業教育，2008，06：27-28+32.

[3]姚玉香.善用心理效應，提高歷史教學效益[J].師道，2011，Z1：64-65.

[4]李建華.心理效應在歷史教學中的運用[J].新課程學習(下)，2012，03：184-185.

余曉芳(1993-)，女，漢族，江西上饒人，重慶師范大學歷史與社會學院，碩士在讀，研究方向：學科教學(歷史)。

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