小學數(shù)學教學設計例談

王迎春

遼寧省營口市蓋州市榜式堡學校，遼寧 蓋州 115223

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小學數(shù)學教學設計例談

王迎春*

遼寧省營口市蓋州市榜式堡學校，遼寧 蓋州 115223

教學設計的精心與否直接關系到整節(jié)課的課堂教學效果，同時也能體現(xiàn)出教師自身的教學專業(yè)水平。教學設計研究學者曾提出，教學設計既是一門科學，又是一門藝術。從科學角度來看，教師在設計時需遵循嚴謹教學規(guī)律；而從藝術層面來看，則應融入一定的個人教學經(jīng)驗與策略，根據(jù)學生的實際情況進行靈活地再創(chuàng)造。一般情況下，教學設計主要由目標設計、要素分析和教學效果評價三部分組成，因此，教師在實際教學過程中，需緊緊圍繞這三個方面進行教學設計。

一、教學設計的內(nèi)涵和基本依據(jù)

所謂的教學設計是指教師根據(jù)學習理論、教學理論以及傳播理論等，面向整個教學系統(tǒng)，為解決問題而設計的一種特殊活動，具體包括對教學活動的內(nèi)容、目標、策略、評價等組成要素的分析與計劃。教師在進行教學設計時需嚴格參照教育理論和教育觀念。

教育理論中包含了對實踐活動的總結(jié)和概括，揭示了一定的教育規(guī)律，同時還預測了教育的發(fā)展前提，對教師的教學實踐活動具有很重要的指導價值。因此，小學數(shù)學教師在設計教學時遵循教育理論，能夠有效克服教學內(nèi)容過于抽象、不切實際等問題。

一般情況下，教育觀念主要包括三方面的內(nèi)容，分別是：學生觀、教師觀和教學觀。其中，學生觀強調(diào)教師的一些教學設計活動都應當圍繞學生展開，教師要全面了解每一個學生，尊重他們的個體差異性，根據(jù)學生的實際情況制訂不同的標準，保證每一位學生都能以自己喜歡的方法和適應的節(jié)奏學好數(shù)學這門課程；教師觀是指教師應明確自己作為教學活動的指導者和參與者的身份，在課堂教學過程中與學生進行平等的交流對話，一起探討數(shù)學上的難題，幫助他們提高數(shù)學學習成績；教學觀主要體現(xiàn)在教師在教學設計時要注重為學生創(chuàng)造出生動有趣的學習情境，激發(fā)他們的學習興趣。

二、優(yōu)化小學數(shù)學教學設計的具體措施

(一)處理教材，編排知識鏈

受文本要求等原因的限制，教材中的內(nèi)容知識點經(jīng)常會按照一定的邏輯關系集中在一起，而這樣的內(nèi)容顯然是不適合讓小學生直接學習的，所以教師在教學設計時，應當先將這些知識點進行分解，再根據(jù)小學生的學習特點和理解接受能力重新編排起來，形成一條簡單易懂的知識鏈，幫助學生更好更快地掌握數(shù)學知識點。

例如，在講解《平行四邊形面積》這一節(jié)內(nèi)容時，教材中是先分別給出一張長方形和平行四邊形的草坪圖，通過數(shù)格子的方式來驗證兩個草坪的面積是否相等，隨后是一張平行四邊形向長方形轉(zhuǎn)化的示意圖，接著教材中列出了平行四邊形面積的推導過程和公式。從以上過程，我們不難看出教材編排的用意是讓學生結(jié)合生活實際來思考數(shù)學問題。然而數(shù)格子這種方法并不是解決數(shù)學實際問題的方法，并且許多同學大多已經(jīng)能夠完整地掌握割補法，無需按照教材中所提供的方法來進行推算。因此，教師在進行教學設計時可以去除這些條件和方法，著眼于培養(yǎng)學生規(guī)劃解決問題的能力，從實際問題入手，簡潔明了地導入新課，引出知識鏈，利用活動木框向?qū)W生演示平行四邊形和長方形面積兩者之間的邏輯關系，讓學生一目了然。

(二)設計問題，以對話的方式展開知識鏈

問題設計是數(shù)學課堂教學活動的核心內(nèi)容，其有效性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：源于現(xiàn)實，并且具有一定的意義；能夠吸引學生興趣，促進對話展開；以學生為起點，便于學生實現(xiàn)自主建構(gòu)；啟發(fā)學生思維，形成規(guī)劃解決問題的思想。因此，小學數(shù)學教師在設計教學時除了要創(chuàng)設出相應的教學情境，還應盡可能地貼近他們的生活經(jīng)驗。

例如，在講解百分數(shù)這部分知識點時，教師可以先創(chuàng)設出這樣的教學情境：桌上有三杯不同水量、不同濃度的糖水，讓學生們先猜測哪杯糖水最甜，并說出自己的依據(jù)。糖水在學生生活中隨處可見，配合一定的生活經(jīng)驗，學生會展開更加積極的思考，踴躍表達自己的觀點，從而與教師之間就形成一種對話關系，有利于知識鏈的展開。教師再順著對話分別給出每杯糖水具體的糖和水的數(shù)據(jù)，從數(shù)學的角度來科學地分析哪杯糖水更甜，通過這種方式更好地促進學生規(guī)劃、解決問題能力的形成。

(三)設計練習，梳理知識點并形成體系

習題設計的目的在于幫助學生更好地鞏固課堂上所學的知識點，同時也是教師了解課堂教學效果反饋的一種手段。教師在設計習題時，應注意題目的層次性和多樣性，滿足不同水平學生的學習需求，以獨立教學環(huán)節(jié)的方式呈現(xiàn)給學生。此外，小學數(shù)學教師在教學設計時還應當注重知識點的梳理與銜接，使其形成一個完整的知識體系，方便學生系統(tǒng)化地理解掌握數(shù)學知識點。

例如，在設計直線平行與垂直這部分習題時，教師可以給出幾組判斷題，其中最后一個選項可以引入異面關系，即兩條直線不在同一個平面內(nèi)，引發(fā)學生的討論和思考，教師再引入下一節(jié)內(nèi)容，關于兩條直線平行的完整定義，實現(xiàn)知識點之間的自然平滑地過渡。通過這種方式，既能幫助學生有效梳理本節(jié)課的知識點，又能在基于已學內(nèi)容的基礎上引入新的內(nèi)容，從而實現(xiàn)知識點之間的有效銜接，最終形成一個交叉完整的知識體系。

三、結(jié)語

綜上所述，小學數(shù)學教師要想提高自己的教學設計水平，除了要以學生為工作出發(fā)點自主建構(gòu)，融入教學經(jīng)驗，還應以發(fā)展的眼光來看待當前的問題，注重培養(yǎng)學生主動規(guī)劃、解決數(shù)學難題的能力，提高小學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。此外教師應準確把握教學系統(tǒng)中每一個子環(huán)節(jié)的特點和功能，洞察其與整體教學目標之間的關系，設計出相應的教學方法和策略，優(yōu)化教學設計，從而有效提高課堂教學效率，為學生今后的數(shù)學學習和個人發(fā)展奠定良好的基礎。

[1]王成.小學數(shù)學有效教學的思考與實踐[J].吉林省教育學院學報(中旬)，2012(05).

[2]臧小蕾.小學數(shù)學課堂有效教學例談[J].蘭州教育學院學報，2011(01).

王迎春(1971-)，女，本科，遼寧省營口市蓋州市榜式堡學校，小教高級教師，研究方向：小學數(shù)學。

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