淺析信息技術(shù)在高中生物學科教學中的促進作用

黃 苗

淺析信息技術(shù)在高中生物學科教學中的促進作用

黃 苗*

西北師范大學教育技術(shù)學院，甘肅 蘭州 730070

隨著信息技術(shù)如火如荼的發(fā)展，技術(shù)也逐步引入到課堂教學中，這為我們傳統(tǒng)的教學帶來了契機。高中生物學科與信息技術(shù)的結(jié)合，不僅大大提升了教學效率，也同時培養(yǎng)學生多視角、多方位、多元化的創(chuàng)新能力和探究能力。本文主要探討信息技術(shù)作用于高中生物學科教學中，如何改變學生的學習方式，提高教師的教學效果。

信息技術(shù)；高中生物；教學課堂

在新課標的大環(huán)境下，信息技術(shù)在教育、教學中廣泛的推廣應用。通過信息技術(shù)，既豐富教學手段，又不斷引導學生自主探究，知識構(gòu)建，同時促進學生實踐、創(chuàng)新等能力。筆者結(jié)合具體的教學實踐針對高中生物教學中信息技術(shù)發(fā)揮的作用淺談如下幾點：

一、增加高中生物教學的生動性與趣味性，營造愉快氛圍，激發(fā)學生熱情

傳統(tǒng)的教學資源，主要以文本、圖片為主缺乏生動性、表現(xiàn)力。利用信息技術(shù)，教師在增強信息收集和整理能力的基礎(chǔ)上，同時借助圖片、視頻、音樂、動畫等形式調(diào)動學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣。

如，在《細胞內(nèi)外的物質(zhì)交換》教學中，教師僅靠教材很難活躍課堂學習氛圍，學生也不能夠深刻理解。此時，教師利用信息技術(shù)可將抽象的細胞制作成動畫的微觀形象，或者以flash的形式將整個內(nèi)容生動形象的表現(xiàn)出來，以抽象轉(zhuǎn)化為具象，加深學生的理解和學習。

二、優(yōu)化實驗過程，提高學生實驗技能

在生物教學目標中實驗技能是一項重要衡量指標之一，傳統(tǒng)教學實驗中由于教學條件的限制，教師往往采用掛圖、教具等方式講解基本操作，造成學生在實踐中不能夠精準規(guī)范操作。信息技術(shù)則以直觀立體的優(yōu)勢，可將整個過程清晰化、可視化。在講解實驗儀器的結(jié)構(gòu)、用法、及常規(guī)注意事項時，直觀的畫面讓學生深入淺出的了解如何規(guī)范實驗器材。

如，以實驗器材天平為對象說，教師通常以掛圖方式講授，學生在實驗中的掌握性和運用性就不盡人意。恰巧信息技術(shù)可將操作過程動態(tài)直觀表現(xiàn)。首先，通過信息技術(shù)的放大、縮小等功能將天平的構(gòu)造清晰的呈現(xiàn)出來，讓學生有全面的認識。其次，教師還可將自己或者學生對天平的細節(jié)操作實拍下來，引起學生的高度關(guān)注，利于學生掌握天平的基本操作，為以后的實驗打下良好的基礎(chǔ)。

三、利用信息技術(shù)突破難點

當學生在學習過程中遇到困難時，教師可針對相應的問題制作教學課件，添加適當?shù)奈谋?、圖片、視頻、動畫、音頻等多種手段，對學生進行感知刺激，助于理解，克服難點，同時教師也豐富了教學資源，達到一舉兩得的成效。

如，《有絲分裂》一節(jié)教學，有絲分裂是一個連續(xù)的過程包括間期、前期、中期、后期和末期五個時期。核糖核酸、染色體、蛋白質(zhì)、DNA解旋酶等物質(zhì)的變化較為抽象，教師僅憑口語表達很難突破難點。利用多媒體動畫展示，給學生營造真實情境，觀察各個階段時期的細胞增殖變化。伴隨動畫的演示過程，一方面學生能夠身臨其境的學習了解；另一方面將宏觀變化以微觀視角展示，極大程度上降低知識難度，學生樂于接受，提高學生的學習能力。

四、利用信息技術(shù)豐富模擬實驗，提高生物教學實驗效益

生物學是一個有眾多分支的龐大知識體系，是自然科學的一個門類。因此生物學科的研究對象廣而泛之，具有復雜性、階段性等特征。有些研究對象會因客觀歷史條件的限制無法再現(xiàn)，如：恐龍時代、遠古時期；有些研究對象縱橫跨度較大，如：生物進化演變；有些研究對象生化反應的速度驟快驟慢，如光合反應、有氧呼吸、糖原分解等。在傳統(tǒng)課堂教學中，對于這些實驗往往是不能簡單直接的呈現(xiàn)出來，教師只能機械枯燥的講授，學生對知識的理解能力也可想而知。此外，還有一些特殊藥品、器材成本昂貴，學校實驗室缺乏完備的硬件基礎(chǔ)設(shè)施條件，以及實驗過程操作復雜難以獨立完成。教學中就可以利用信息技術(shù)的模擬功能大顯身手，來動態(tài)地模擬實驗全過程，進而開啟引導學生探究科學世界。

五、運用信息技術(shù)輔助生物教學，體現(xiàn)學生的主體性和教學互動性

由于受傳統(tǒng)的教學觀念的影響，教育教學中教師還是課堂的主導者，自然而然學生的角色就顯得很被動，若在這種情況下將新課標所倡導的“以學生為主體”、“做中學”理念進行實踐，就會出現(xiàn)諸多的障礙與困難。要規(guī)避這種風險，信息技術(shù)的介入就可以實現(xiàn)一種無縫的對接。它巧妙的將師生間的互動聯(lián)系起來，最典型的就屬網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的遠程教育，在師生分離的特殊狀態(tài)下，師生間的互動卻有增無減。借鑒遠程教育的成功模式，為了改善被動的教學局面，可采用聊天室、MSN等工具，引導學生積極、主動和教師建立友好的互動關(guān)系，創(chuàng)建一個以學生為主體，教師為主導的交流平臺，豐富師生互動模式。

六、利用現(xiàn)代化的教學手段，鞏固教學成果

以網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化的特征體系，可以營造一種“人人皆學，處處能學，時時可學”的學習型空間。利用現(xiàn)代的技術(shù)手段為學生搭建學習平臺、學習資源，為課堂教學的延伸性做出同步、異步的創(chuàng)新。

如，“生物科學與農(nóng)業(yè)”這一章節(jié)，該部分為選學，但在實際生活中應用比較廣泛，有需要讓學生建立完整的知識體系。為了不影響課堂教學進度，教師可以利用技術(shù)手段搭建網(wǎng)絡(luò)研修專題網(wǎng)站，為學生提供一個自主學習、趣味探究的平臺。教師將涉及到的相關(guān)資料：“試管”中的繁殖控制技術(shù)、體細胞克隆技術(shù)、生物科學技術(shù)等知識發(fā)布在專題學習網(wǎng)站上，學生以個性化的方式上網(wǎng)學習，在搜索內(nèi)容的同時，也提高了學生的信息篩選、整理、分析等方面的信息素養(yǎng)能力。而且由于學生間對知識掌握能力的程度層次不一，這也就激發(fā)了學生的上進心，提高學習的戰(zhàn)斗力和學習成果。

總而言之，教師在高中生物課堂中應充分利用信息技術(shù)設(shè)備，提高教學效率，營造一個良好的課堂學習氛圍與環(huán)境，利于學生的學習與成長。運用信息技術(shù)充實教學內(nèi)容，形成探究趣味性強的生物教學體系，讓學生感受到生物學習的魅力，拓展學生的知識體系，為今后的生物學習奠定優(yōu)越的基礎(chǔ)。

[1]陳紅升.淺談如何將現(xiàn)代信息技術(shù)融入生物教學[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2013，04：62-63.

[2]楊秋紅.信息技術(shù)與高中生物學科整合淺談[J].科技信息，2012，32：353.

黃苗(1990-)，女，漢族，西北師范大學教育技術(shù)學院，碩士研究生在讀，研究方向：現(xiàn)代遠程教育。

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