大學英語四級段落翻譯對大學英語教學的啟示

孔 寧 張夢葳

大學英語四級段落翻譯對大學英語教學的啟示

孔 寧*張夢葳*

青島理工大學琴島學院，山東 青島 266106

目前的大學英語教學已經給予閱讀、聽力等足夠的重視。但是大學英語四級考試改革后，題型發生了重大的變化。原來的句子翻譯變成了漢譯英段落翻譯。而這個改變給很多非英語專業的學生帶來了前所未有的挑戰。本文歸納總結了學生在段落翻譯中常犯的錯誤，并在此基礎上對大學英語教學提出幾點建議。

翻譯改革；錯誤分析；教學建議

長期以來，各大高校對非英語專業的聽說讀寫能力給予了足夠的重視，并圍繞提高學生的聽說讀寫能力開展了各種教學改革措施。但是，翻譯卻成了師生忽視的領域。2013年12月起，大學英語四級考試的翻譯題由原單句漢譯英翻譯調整為段落漢譯英。比值也由5%增加到15%，變成與寫作同等重要的地位。翻譯內容的重點由對核心語法、重點動詞或者短語、固定搭配的考察變成對于涉及中國歷史、文化、經濟、社會、教育等內容的考察。該改變不僅要求學生有較扎實的詞匯語法基礎，更要求學生有廣泛的涉獵面。這無疑對非英語專業的學生帶來了前所未有的挑戰。

一、學生段落翻譯中常見的錯誤分析

題型改革后，筆者在平時的英語課堂中開始有意識的增加翻譯的比重。筆者收集整理學生大一下學期和大二上學期兩個學期的翻譯作業，分析出學生主要在兩個大方面存在的問題。

(一)詞匯錯誤

詞匯錯誤不是單單指的學生在譯文中出現的拼寫錯誤，它包括以下幾個方面。

1.詞類混用

詞類混用主要表現在把漢語和英語的詞類等同，認為同一個意思，用英漢兩種不同語言體系表達時，用同樣的詞類。或者認為同一個表面上相同的詞類，在英漢兩個語言體系中扮演同樣的角色、具有相同的句法功能。

2.固定搭配和表達

固定搭配和表達考察學生對詞塊儲備及時和準確的提取。對于核心動詞、名詞和形容詞等固定搭配中的介詞選取是一個很大的錯誤點。另外，很多與文化、歷史、社會等相關的表達，由于閱讀少，積累不夠，因此遇到這類表達時干脆放棄或亂譯。

(二)語法錯誤

1.被動語態及其轉換

英語中被動語態的使用頻率遠遠高于漢語。另外一個英語句子必須包含主謂兩個成分，而漢語句子中卻有很多無主語句子。這給學生造成很大的困惑。

2.語篇銜接不當

漢語中頻繁使用主語省略和名詞重復，而英語則盡量避免主語省略和名詞重復。漢語中只有代名詞，而英語中還有代動詞。學生通常會在譯文中重復使用名詞動詞，不符合英語篇章習慣。另外，連接詞，比如副詞，關系代詞、關系副詞、連詞等出現很多使用不當。

3.重心處理不當

漢語一般是由因到果、由假設到推論、由事實到結論，也就是重心在后。英語則往往是判斷或結論等在前，事實或描述等在后，所以重心在前。學生通常會出現直接對等翻譯。

4.定語和狀語位置不當

漢語一般是獅子頭而英語則是孔雀尾巴。漢語通常把修飾成分置前，而英語中的定語可前可后。狀語的位置則完全相反。學生通常按照漢語的思維，造成很多中式英語的譯文。

二、段落翻譯對大學英語教學的啟示

從筆者的實踐可以看出段落翻譯對學生帶來了前所未有的挑戰，同時，也給老師帶來了一些啟示。

(一)提高教師自身的專業素養

有些老師在課堂教學中非常重視閱讀能力的提高，但是自己本身對于中國歷史、文化、社會等相關內容的儲備并不多。所以，筆者認為英語老師應該從以下幾個方面準備。首先充分利用英文報紙、雜志、網站等資源，收集整理和話題相關的內容，并與課本相關話題和相關單詞結合，讓學生認識到課本知識的積累至關重要。其次，老師需要密切關注大學英語四級段落翻譯考試的動態，總結考試常考的重要句子結構和相關話題，并及時告知學生。最后，老師應該經常翻閱翻譯類書籍，掌握相關的翻譯理論、原則和技巧，并融入到日常教學中。

(二)培養學生的語塊能力

針對學生翻譯中的常見的詞匯錯誤，大學英語老師應該注意提高學生的詞性意識，更重要的是要培養學生的語塊能力。學生在漢譯英時，雖然可以理解漢語句子的意思，但是往往不會表達，或者選詞不地道。這就要求在教學過程中，老師有意識的培養學生積累語塊的能力。要慢慢做到能迅速從自己的大腦儲備中提取地道準確的表達。比如中國傳統文化(Chinese traditional culture)博大精深(extensive and profound)刺激國內消費(stimulate domestic demand)。這些詞塊與課文重點單詞密切相關，教師在授課過程中注意結合將重點單詞與翻譯話題的內容，多補充。如果學生積累了足夠的表達，并可以從記憶庫中即取即用。這樣既可以減少翻譯時間，也可以提高譯文的準確性。

(三)加強英漢語對比教學，提高學生的語法基本功

如上所述學生所犯的語法錯誤，主要原因是學生不是很清楚英漢語存在的差異，比如，漢語重意合英語重形合；漢語多短句英語多長句；漢語多重復英語多替代；漢語多主動英語多被動；漢語重心在后英語重心在前等等。筆者認為為了增強學生中英文差異的意識，使譯文符合譯入語的規范，可以將“回譯”應用到日常翻譯教學中。回譯就是“對譯文進行再次翻譯，把自己或別人的譯文譯回原文[1]”另外，對于學生出現的語法錯誤，以專題的形式進行練習攻克。比如“時態、語態、定語和狀語的位置”等等，在四級真題或者模擬題中找到典型的例句讓學生進行翻譯練習，讓學生在反復練習中學會舉一反三，形成一定的思維模式，再遇到類似的句子結構就能夠迅速給出地道準確的譯文。

三、結語

大學英語四級英譯漢的改革是非常有意義的調整，它不僅對學生的語言技能提出了更高的要求，也對大學英語教師提出了新的挑戰。但是，只要我們認識到存在的問題，有針對性的對學生常見的翻譯錯誤進行總結歸納，系統的進行練習，對癥下藥，就能逐漸提高學生的翻譯能力。

[1]馮慶華.文體翻譯論[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

[2]陸仲飛.大學英語需要從“教學翻譯”向“翻譯教學”過度.上海翻譯，2014(2)：72-74.

[3]雷鳴.回譯與非英語專業的翻譯教學.海外英語，2012(15)：140-141.

[4]黃曄明.4級翻譯200篇.廣州：汕頭大學出版社，2014.

[5]趙建坤.大學英語六級翻譯.北京：中國石化出版社，2014.

孔寧(1984-)，女，漢族，山東濟寧人，碩士，青島理工大學琴島學院，講師，研究方向：英漢語對比與翻譯；張夢葳(1988-)，女，漢族，內蒙古赤峰人，碩士，青島理工大學琴島學院，助教，研究方向：英語筆譯。

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