網絡環境對青少年德育的作用機制探析*

李芙蓉 鄭文芳

太原學院，山西 太原 030032

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網絡環境對青少年德育的作用機制探析*

李芙蓉 鄭文芳

太原學院，山西 太原 030032

網絡是一個具有開放性與交互性的空間，四通八達的網絡給人們提供了交流的便利。但是，同現實生活一樣，網絡中的人形形色色，各種信息紛繁復雜，網絡的出現使傳統的德育環境作用機制發生了嬗變。本文從網絡環境對青少年道德塑造的作用機制、網絡環境對青少年德育實踐活動的作用機制及對青少年所歸屬的社會環境的作用機制三方面展開論述。

德育環境；道德塑造；德育實踐；社會環境

一般認為，德育環境的作用機制包含傳導機制、濾選機制、內化機制、反饋機制等。[1]這四種機制的劃分對于教育者認識和利用環境功能為德育服務具有重要的意義。伴隨著網絡的發展與普及，德育環境也變得更為復雜與多樣，同時呈現出虛擬與現實結合的特點。因此傳統的德育環境的作用機制也隨之發生了嬗變，四種機制的劃分就顯得過于籠統。

網絡環境對青少年德育的作用機制主要指向三方面：一是青少年的道德塑造，二是針對青少年的德育實踐活動，三是對青少年所歸屬的社會環境。針對不同的對象，網絡環境所發揮的作用側重不盡相同。

一、網絡環境對青少年道德塑造的作用機制

社會性是人的本質屬性。青少年通過交往逐漸取得基本的道德認知與道德經驗，經過社會交往的反復強化，內化為人的道德自覺，逐漸認同社會認可的的價值判斷與道德標準。網絡環境對青少年的道德塑造的作用機制主要包括以下幾種：

(一)傳導作用機制

德育的根本任務是通過教育者有目的的指導，使受教育者接受現有的社會思想道德文化并形成新的思想道德文化。因此，德育的本質就是通過有目的的德育活動來塑造道德主體。因此需要對青少年進行社會主流價值觀念和道德觀念的灌輸和引導。網絡環境蘊含豐富的信息，篩選得宜便會成為豐富的德育資源，青少年身處網絡環境中，一方面通過通過傳導作用直接獲得社會主流價值觀、道德觀念；另一方面通過交往與互動、不斷積累道德認知和道德經驗，這些道德認知和道德經驗的獲得與網絡環境的主動傳導密不可分。

(二)熏染作用機制

古語云：“近朱者赤，近墨者黑”，其意為環境對人的影響是普遍存在的。這一作用機制的發生主要通過榜樣示范、氛圍熏陶、情境感染等途徑得以實現。網絡環境內的信息大體可以分為積極信息與消極信息。由于青少年處于生長期，對新鮮事務抱有濃厚的好奇心，因此不同的信息對青少年會產生不同的熏染作用。積極信息會給青少年帶來正面熏染作用，消極信息則會給青少年帶來負面熏染作用。教育者要通過信息篩選形成積極的道德價值觀和正面道德氛圍，對青少年道德形成與發展發揮正面熏染作用。

(三)凈化作用機制

網絡環境雖然具有兩面性特點，但如果運用的好就能充分發揮其凈化機制。這種凈化機制一方面是通過長期的道德熏染，教化于無形中，蕩滌外部環境、剔除青少年本性中不符合社會道德的認知與觀念，不斷激發青少年向善的潛質，凈化人的心靈；另一方面，根據社會人所具有的從眾心理，利用網絡環境中揚善懲惡的輿論傾向，通過規范約束和輿論監督，使得人在環境中克服自身弱點，在外界的壓力下修正自我行為，自覺抵制不良影響，從而逐漸地完善自我道德，實現自我凈化。

二、網絡環境對青少年德育實踐活動的作用機制

網絡環境下的青少年德育必定包含相應的德育理念及道德價值，德育目標的實現終究離不開德育實踐活動的展開。因此，德育實踐活動也可以稱之為網絡環境最核心的作用對象之一，網絡環境對青少年德育實踐活動也發揮著積極的作用。

(一)調控作用機制

網絡環境是現實社會在虛擬空間上的延伸，現實行為往往會投射到網絡行為中，網絡行為往往密切跟隨社會的發展和時代的變遷，一方面它在與現實社會的交互往來中不斷更新信息與數據，并將最新的信息傳遞給德育實踐，調節德育活動的方向、內容和模式、途徑。另一方面，現實社會的變化會投射到網絡環境中，對德育工作帶來新的教育內容和新挑戰，促使德育實踐活動隨之進行相應調整，完成德育活動與社會要求的順利對接，使青少年的道德塑造更符合社會發展的要求，保證德育的針對性與有效性。

(二)支持作用機制

傳統的青少年德育依托的是現實的德育環境，網絡環境既是新興的德育環體又是新興的德育載體。作為德育環體的網絡環境對德育實踐活動的支持作用表現在，網絡中新鮮的信息與素材為德育實踐活動提供新鮮內容的同時為德育實踐活動開辟了全新的擴展空間。同時，通過篩選的網絡環境能夠為德育實踐活動營造良好氛圍，鞏固德育實踐活動效果。作為德育載體的網絡環境對德育實踐活動的支持作用表現在通過大量的青少年德育網站與德育專題及師生互動，德育實踐活動可以從傳統的線下課堂教學邁向線上、線下共同教學的豐富的教學模式，提升德育實踐的效果。

(三)反饋作用機制

環境的變化與升級與否直接反映著青少年德育的效果，是檢驗德育成功與否的重要指標。德育實踐是否達標通過兩個標準來稱量，其一是觀察青少年在社會環境中的表現，德育實踐的目標是塑造符合社會道德觀念與行為的青少年，如果經過德育過程的青少年能夠在現實與虛擬的環境中都能遵從社會認可的道德觀念、道德行為也符合社會標準，那德育實踐的目標謂之實現。其二是看德育實踐活動能否有效地推動網絡環境的構建，實現網絡信息的甄別與分類、協調控制同質因素與異質因素，放大同質因素影響，縮小異質因素影響，達到凈化網絡環境的目的。這一目的的實現還要依靠整個社會群體道德水平的提高，包括廣大的青少年。因此通過網絡環境中青少年的表現，可以反饋出青少年德育的實際效果。

三、網絡環境對青少年所歸屬的社會環境的作用機制

網絡環境雖然是現實環境在虛擬空間的延伸，很大程度上也映射著現實，但并不意味著網絡環境只是現實的一面鏡子，它對青少年所歸屬的社會環境也發揮著一定的反作用。這些反作用機制主要包括：

(一)過濾作用機制

網絡環境信息量大但內容繁雜，如何用好這些信息也已經成為擺了國家、社會及眾多教育者面前的一道難題。國家和社會做了很多方面的努力來對各種信息進行篩選和過濾，一方面針對違背社會道德原則、雜亂無章的各類道德觀念以及不利于青少年道德發展的種種因素進行過濾，另一方面通過建立信息分類與過濾機制，把負面的、不良的關于道德狀況及社會風氣等要素的剔除掉，同時把積極正向的道德要素與案例提純、整合并在全社會加以弘揚，通過人為干預控制進入青少年視野的網絡信息，好像給青少年的網絡環境建立了一道天然屏障，構建有利于德育活動進行的德育環體。

(二)導向作用機制

生產力和生產關系，經濟基礎與上層建筑的矛盾運動推動著歷史不斷向前發展，社會在不斷地自我否定中向前推進。這意味著，一方面，生產力、生產關系等要素決定著人的各種活動，包括德育活動；另一方面，人又不是被動地逆來順受，人可以發揮主觀能動性去改造環境。人對環境進行的改造首先是為了滿足人自身生存與發展的基本需求，所依照的是利己的原則。這就使得改造過程中既有道德的成分，亦有非道德的成分。網絡環境雖不只是為德育實踐活動而存在，但它作為新興的德育環體與德育載體，凝聚了無數人的智慧與經驗，經過教育者的篩選與過濾，呈現在青少年面前的往往是符合社會標準的主流價值觀和道德觀，對整個社會環境中具有導向作用，告訴青少年什么是對、什么是錯、什么是美、什么是丑。掙脫于單純從物質層面的追求的功利性，更加關注從精神層面尋求人的道德完善和全面發展，最終使社會環境循序發展，更符合整個人類的根本利益和價值追求。

[1]楊金廷，郝南.高校德育環境的作用機制分析與構建[J].河北大學學報：哲學社會科版，2001(2)：76-78.

[2]陳偉.虛實結合共建優良的高校德育環境[J].國家林業局管理干部學院學報，2014(4).

[3]黃書光.價值觀念變遷中的中國德育改革[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

*2012年山西省教育科學“十二五”規劃課題(GH-12145)。

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