初級留學生漢語學習中的“化石化”現象分析

周炎朋

渤海大學國際交流學院，遼寧 錦州 121000

?

初級留學生漢語學習中的“化石化”現象分析

周炎朋*

渤海大學國際交流學院，遼寧 錦州 121000

留學生在學習漢語的過程中會出現“化石化”現象，本文主要從主觀原因教師和學生方面，以及客觀原因環境方面來進行說明，找出留學生在初級階段出現化石化現象的原因，以及相應的解決方法。

對外漢語教學；留學生；初級階段；化石化

一、引言

對留學生而言，在第二語言的學習中，基礎是很重要的。這就像中國人常說的蓋房子地基很重要，如果地基沒有扎牢，即使上面蓋的再好，也經不住時間的錘煉，遲早是要塌的。學習一門新的語言亦是如此。就留學生學習漢語來說，如果開始基礎就沒有打好，往后學習起來就會更加困難，而且錯誤難以改正。漢語中同音字、同音詞、形近字、形近詞都比較多，如果基礎沒有掌握好，在交流中就會容易產生誤會，鬧笑話。比如“我wen你”，聲調如果發的不對，就會誤解，到底是“我問你”還是“我吻你”。因此初級留學生對知識掌握牢固、準確很重要，不然模棱兩可的知識到了中級或高級階段就很難改正，就會出現“化石化”現象。

二、“化石化”現象定義

Selinker將化石化定義為：語言石化現象是指外語學習者的過渡語中的一些語言項目、語法規則和系統性知識趨向于固定下來的狀態，年齡增長和學習量的變化對改變這種固定狀態不起作用。Selinker將石化分為個體石化和群體石化。個體石化主要表現在錯誤石化，即被糾正多次的，并被認為已經清除了的錯誤的反復出現。還有語言能力石化，本文主要從個體錯誤石化角度來分析。

三、“化石化”現象出現的原因

在留學生學習漢語的初級階段也會出現一些“化石化”現象，產生這一現象的原因主要有以下幾個方面：母語負遷移、目的語過度泛化、學習態度、使用回避、語義替代等交際策略以及客觀環境影響等因素。

(一)教師角度

1.母語負遷移

本文先從教師的角度來分析母語負遷移對“化石化”現象產生的的影響。有些教師在給留學生上課的時候，喜歡借助學生的母語進行教學，本文主要指英語。有些漢語，學生不太了解，一些教師就會用一個相應的英語單詞去解釋，這種方法確實是能幫助學生理解部分漢語的意思，但長此以往也會有不好的影響。比如形容一個人豐滿，老師如果用“fat”來進行解釋，那“豐腴”的感情色彩就有了變化，就會誤導學生。如句子，“那只雞很肥”。或“嬰兒的小手胖乎乎的，很可愛”。老師如果都用“fat”來解釋的話，就會不合適。又如句子，“他是一名老教師”。這里的“老”既可以指年齡大，也可以指教齡長，如果都一味的用old來解釋，同樣也是不合適的。在英文中“fat”，“old”都是有多層意思的。漢語中，一個詞或字也是有好幾層含義，有本意、引申義，我們不能簡單的用英語來解釋漢語，他們之間不是一一對應的關系，是多對多的關系。如果教師在教學的過程中經常用英語來輔助教學，就會使學生們錯誤的理解母語和漢語之間的關系和含義，會出現母語的負遷移現象。

2.目的語的過度泛化

目的語的過度泛化也是留學生在學習的過程中常出現的一種現象。本文也是從教師的角度來分析他對化石化的影響。比如，學生剛學會簡單的語法結構：主謂賓。老師如果舉一個例子：“我吃蘋果”，學生可能就會說句子，“我吃飯”，“媽媽看電視”，“小明見面朋友”。學習了例句，“瑪麗很漂亮”，學生會說句子，“校園很美麗”，“教室很干干凈凈”，“人很熱鬧”等。學生們出現這些過度泛化，如果從教師的角度找原因的話，那就是教師缺乏教學經驗，講解不當或者過度講解導致的。在講解時，教師如果沒把這類詞的語法語義特征講解清楚，學生就會過度的使用這種句型。

(二)留學生角度

1.母語負遷移的學習策略

對于一些初學漢語的留學生來說，他們對漢語語音、語法等各方面的知識還不太了解，在學習和表達時只好借助于母語。比如韓語中沒有舌尖后音zh、ch、sh，韓國的留學生在發這些音時，很困難，發出來像z、c、s。印度尼西亞的輔音系統中沒有送氣輔音，那這個國家的學生在發p、k等送氣清輔音時，就會感到很吃力。造成的結果就是他們會借助于發相近的音，這樣長此以往下去，這種正確的發音他們一直都發不對，也不會發，等到了中級就很難改的過來了。

2.學習態度

留學生自己學習漢語的態度，也是產生“化石化”現象的原因之一。中國有句俗語常言：萬事開頭難。態度決定一切。對留學生來說，與英語比較起來，漢語確實沒有那么容易學，但是，如果他們學習漢語的態度端正，主觀愿望強烈，漢語還是能夠學好的。

每個留學生學習漢語的目的是不一樣的，有的只是純粹對漢語感興趣，才來學漢語；有的是想到中國來發展，和中國人做生意；還有的人是

為了學歷，到中國進行深造；還有一部分是中國的華裔華僑，學習漢語是父母的強烈建議。由于他們學習漢語的動機不同，學習的側重點也就相應的不同。有的更側重于口語，對自己的要求就是只要會說，能進行交流即可；有的側重于讀寫，要求自己會寫并認識漢字；有的只側重學習商務漢語。以上這些原因都會使留學生學習漢語的態度不一樣，因此有的人對自己要求會比較嚴格，當自己出現錯誤的時候會努力去糾正；有的人認為只要不影響交流就可以，對自己要求比較寬泛，出現錯誤他們也不愿意花費時間和精力去改正。比如句子：“今天我見面了一個朋友”，“我吃飯剛”。只要對方能理解，就不去理會對錯了。這時“化石化”現象就因留學生學習漢語的不同態度而出現。

3.使用回避、語義替代交際策略

使用回避、語義替代交際策略是從留學生自身的原因來說的。學生在交際中遇到語言表達或理解方面的困難，就會使用這些策略手段，來保持交際的順利進行。比如，他想表達，“我吃早餐了”。“早餐”不會表達，他可能會說，“早上，我吃飯了”。當他看到你臉色不太好，他想問你，是不是不舒服，生病了還是心情不太好。可是他不知道怎么組織語言，可能就不說這個話題了，改說其他的。如果經常性的或過度的使用這些策略就會影響學生對新的語言知識的學習，甚至錯誤的認為這些交際策略可以代替語言表達手段。那么“早餐”這一個詞語，以及問候的表達，學生短時間內可能都無法掌握，如果他大膽的嘗試著說出來，即使是錯了，經過別人的糾正，當時就能掌握這些知識。

(三)客觀因素

除了教師和學習者自身的因素外，一些外在客觀因素也是會影響留學生的漢語學習的。有的留學生到中國后特別喜歡交中國朋友，和他們經常接觸，關系很好，這種交往使留學生的口語進步很快，口語甚至說得還很地道。但如果他們結交的這些中國朋友普通話不是很標準，長時間的接觸，耳濡目染，也會對留學生的普通話造成一定的影響，我們知道，中國有的地方也是n、l、f、h不分的。除此之外，一些教材內容的錯誤，練習形式不恰當都會或多或少造成一些影響。

四、解決方法

(一)教師講課方式

對于出現“化石化”這種現象，我們在留學生學習的初級階段是可以通過努力來減少這種現象的發生。首先，從母語負遷移的角度來看，教師可以在講解的過程中多借助于一定的教學設備，可以用PPT展示一些圖片或播放一小段視頻等方式來幫助學生理解，或者拿一些實物，可以讓學生有更深刻的直觀感受。比如講“橘子”，“麥子”等詞語時，老師可以放圖片或拿個橘子，比用“orange”，“wheat”來解釋效果好很多。除此之外教師也可以借助豐富的體態語，一些表情，手勢都是可以傳達信息的。比如“打”“使眼色”等動詞，完全可以借助肢體語言來解釋。一堂課既有教師的語言講解，也有絢麗多彩的圖片欣賞，以及教師豐富的身體語言表達，就會從多種感官來激發學生的學習熱情，這樣的課既有趣又輕松。一位優秀的、經驗豐富的教師是可以不用借助學生母語來給零基礎的學生講課的。如果我們的課堂能夠不使用學生母語而把課講清楚，我想就不會出現太多的母語負遷移現象。

(二)教師知識儲備

教師足夠的知識儲備以及優秀的教學技巧，對于防止學生過度泛化是有重要影響的。首先老師要對自己所講的知識具有深入的了解，只有自己會，才有可能給學生講明白。其次，教師在備課的過程中，要根據以往的經驗，把學生在這一知識點上常會出現的誤區標記出來，在講解的過程中，先講正確的，然后再對比錯誤的用法，講解錯誤的原因，提前讓學生明白這樣表達是不對的，在使用的時候就會避免出現這種錯誤的用法。比如學習“見面”一詞，可以說句子，“我今天和小明見面了”，“我今天見了小明一面”，而不能說，“我今天見面了小明”。教師把正確的和錯誤的原因都給學生講清楚，今后出現“某某見面某某”的句子幾率就會低很多。

(三)多種方法相配合

對于留學生借助母語來進行發音造成的“化石化”現象，我們的教師可以在教學方式上多用一些方法，來幫助留學生克服這個困難。比如對于韓國留學生發音上的困難，老師就可以先教他們練習舌尖前音，等掌握牢固后，在教他們學習舌尖后音，并配上發音示意圖，再加上老師的發音演示，告訴學生們把舌尖上卷后移，這樣多種方法配合著練習，效果就會好很多。對于印度尼西亞的留學生，在學習發音時，可以先讓他們學習不送氣清輔音b、g，發音熟練后可以通過吹紙法，讓他們看到紙片的震動，來體會送氣音的發音方法。

(四)曉之以理

針對留學生對待漢語學習的態度不同這個現象，教師們也不能去過多強求，我們能做的就是告訴他們漢語學習的基礎很重要，一些發音、形近字、同音字，如果前期學習不好，不僅會影響后來的學習，而且隨著思維定勢的影響，會很難糾正過來。

(五)鼓勵與大膽嘗試

在課堂上講完知識點，教師要鼓勵學生大膽的去用、去說，不要害怕出錯；對于出錯的學生，老師的態度要和藹，表情要親切自然，不能給學生造成心里壓力；對敢于嘗試的學生，教師要及時給予表揚，以增強學生們的自信心。同時也要告訴學生過度使用回避、語義替代交際策略的弊端，讓學生提前了解這種策略的利弊。

(六)學校重視

這些外在因素是不可避免的，我們只能采取一些措施減輕他們“化石化”的程度。我們可以開展一些文化沙龍，大家一起討論留學生常出現的“化石化”現象有哪些，這樣在討論的過程中，留學生就會知道自己常出現的錯誤，在今后的運用中就會有意去克服、避免這類錯誤再發生。我們還可以通過一些技巧既能糾正學生的錯誤又不傷害學生的面子，比如，教師可以把學生們出現的錯誤集中起來糾正，也可以通過引導，讓學生自己意識到錯誤從而主動糾正。

學校對學生的基礎知識掌握情況也要有足夠的重視。只有初級階段打牢知識，往后的學習才會更容易些，學生出現的錯誤也會減少。

五、結語

在對外漢語教學中，留學生對漢語的掌握情況既有客觀原因，也有主觀原因。我們能盡最大努力改變的就是抓住主觀方面，通過教師自身在教學方法和知識儲備方面的加強，以及學生自己對待學習思想觀念的轉變方面來努力，盡量減少初級階段留學生在學習漢語過程中“化石化”現象的出現。

[1]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京語言大學出版社，2000.21.

[2]周小兵.對外漢語教學入門[M].中山大學出版社，2009.9.

[3]朱煥芝.對外漢語教學的偏誤分析及應對策略[J].科協論壇，2010(10).

[4]柳清.對外漢語教學中的偏誤分類及教學策略[J].安徽文學，2012(4).

[5]焉德才.論對外漢語詞匯教學過程中的“偏誤預治”策略[J].云南師范大學學報，2005(6).

周炎朋(1991-)，女，漢族，河南洛陽人，渤海大學國際交流學院，漢語國際教育專業碩士生。

H

A

1006-0049-(2017)13-0046-02