探討課堂派平臺下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式研究*
——以高職會計基礎(chǔ)為例

江 月

江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院，江西 九江 332000

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探討課堂派平臺下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式研究*
——以高職會計基礎(chǔ)為例

江 月**

江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院，江西 九江 332000

翻轉(zhuǎn)課堂利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，采用微課、微信平臺“課堂派”、慕課等教學(xué)資源相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)教師上課的地點、時間，給學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)帶來更多的選擇性。本文以高職會計基礎(chǔ)課程為例，探討基于課堂派平臺下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；課堂派

隨著我國信息技術(shù)的發(fā)展，聯(lián)通、移動、電信三大網(wǎng)絡(luò)的質(zhì)量不斷提高。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)提供了便利，但同時也帶來了很多消極影響。如，在課堂上用手機玩游戲、看小說，甚至?xí)缯n，呆在宿舍用電腦上網(wǎng)。

為了有效利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改變教師課堂管理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，我們改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，推出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，它的教學(xué)理念是以學(xué)生為中心、重在學(xué)，而傳統(tǒng)的教學(xué)理念以教師為主體、重在教。現(xiàn)筆者依托在線“課堂派”學(xué)習(xí)平臺，以高職會計基礎(chǔ)課程為例，探討在其平臺下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

一、高職會計基礎(chǔ)運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要性

基礎(chǔ)會計是我院會計專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，是學(xué)生在大一上學(xué)期學(xué)習(xí)的入門專業(yè)課。我院基礎(chǔ)會計課程包括《會計基礎(chǔ)知識》和《會計基礎(chǔ)實務(wù)操作》兩本教材。兩本教材的特點是以高職高專人才為出發(fā)點，突出技能教育，強化實務(wù)操作，凸顯重點理論。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師需要花大量時間講解基礎(chǔ)會計的理論部分，實務(wù)操作部分課時很少。對剛進(jìn)入大學(xué)的高職院校學(xué)生，覺得會計基礎(chǔ)與操作課程的內(nèi)容比較抽象，學(xué)得比較費勁。翻轉(zhuǎn)課堂新教學(xué)模式就可以解決這些問題。基礎(chǔ)會計課程包括《會計基礎(chǔ)知識》和《會計基礎(chǔ)實務(wù)操作》兩本教材，要學(xué)完這兩門教材大致需要110課時。目前我院在教學(xué)設(shè)置上，安排會計基礎(chǔ)課程每周5課時，一學(xué)期18周，總共90課時，導(dǎo)致教師在講解演練《會計基礎(chǔ)實務(wù)操作》教材不夠時間。翻轉(zhuǎn)課堂一方面可以節(jié)約課時，讓學(xué)生充分利用課外時間，彌補課堂時間，地點限制，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。另一方面可以增強學(xué)生興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)方法主要是“教師講課、學(xué)生聽課”，常常導(dǎo)致學(xué)生精神不濟(jì)，想睡覺。翻轉(zhuǎn)課堂新教學(xué)模式下，教師可以提供微視頻、慕課、在線學(xué)習(xí)平臺等教學(xué)資源，穿插在教學(xué)的內(nèi)容中。它改變了教學(xué)單一的方法，使課堂出現(xiàn)嶄新的氣象。

二、基于課堂派平臺下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式運用

2015年6月，課堂派正式上線，它是一款在線課堂管理平臺，目的是為教師及學(xué)生提供在線考勤、在線測試、在線討論、提交作業(yè)、資料分享等服務(wù)。課堂派開放了教師端、學(xué)生端等不同入口，教師和學(xué)生在手機微信中關(guān)注公眾號“課堂派”或者在電腦瀏覽器頁面輸入“課堂派”，再注冊登錄即可使用，這樣方便大家在不同時間和不同地點進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮了智能手機輔助學(xué)習(xí)的作用。現(xiàn)筆者以高職會計基礎(chǔ)課程為例，將課堂派在線平臺作為載體，闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式的運用。

(一)課前設(shè)計

在課前教師把相關(guān)教學(xué)資源上傳到課堂派在線平臺的備課區(qū)，否則無法有效實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂新教學(xué)模式的效果。上傳相關(guān)教學(xué)資源主要包括以下三個方面：

一是制作ppt課件。高職會計基礎(chǔ)課程ppt課件要以生活中常見活動為切入點展開要講解的知識點。如介紹原始憑證時，以學(xué)費為例，大一學(xué)生開學(xué)去財務(wù)處交學(xué)費，會有一張財務(wù)處開的學(xué)費單據(jù)，引出其定義。再如，介紹庫存現(xiàn)金與銀行存款的區(qū)別時，假設(shè)班長直接把一個學(xué)期生活費3000元現(xiàn)金鈔票鎖在宿舍柜子里，學(xué)習(xí)委員是到銀行把3000元生活費存在銀行卡中，前者計入“庫存現(xiàn)金”科目，后者計入“銀行存款”科目。

二是制作教學(xué)微視頻。會計基礎(chǔ)課程是會計專業(yè)的核心學(xué)科，它的知識點是為以后學(xué)習(xí)成本會計、中級財務(wù)會計、管理會計、銀行會計、審計等專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)會計基礎(chǔ)課程的積極性，教師需要把該課程每個任務(wù)項目重點、難點部分制作一個微視頻。特別是涉及填制原始憑證、記賬憑證、登記賬簿的知識點時，筆者建議請企業(yè)財務(wù)人員把常發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)具體步驟錄制下來，使學(xué)生能直觀感受會計賬務(wù)流程。

三是制作教案。教案內(nèi)容一般包括導(dǎo)入新課、講解新課、鞏固練習(xí)、歸納小結(jié)、課后作業(yè)。每個環(huán)節(jié)要根據(jù)會計基礎(chǔ)教材、教學(xué)大綱和高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的實際情況來設(shè)計不同教學(xué)方法。如，會計科目、會計賬戶適合情景模擬法，籌資業(yè)務(wù)、供應(yīng)過程業(yè)務(wù)、生產(chǎn)業(yè)務(wù)、銷售業(yè)務(wù)的核算適合案例討論法，原始憑證、記賬憑證的填制和審核適合案例與實訓(xùn)相結(jié)合方法。

(二)課中實施

1.在線考勤。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只能現(xiàn)場點名查看班級考勤情況，浪費課堂不少時間。但是在線課堂派平臺，教師只需在考勤欄點擊新建考勤，選擇數(shù)字或者GPS考勤，學(xué)生就能快速參加考勤。

2.資料共享。教師在課前把要用的教學(xué)資料上傳到資料共享區(qū)域，學(xué)生上課時可以邊看邊聽。若學(xué)生在課堂中未聽明白的，可以回去隨時隨地學(xué)習(xí)。

3.分組任務(wù)。我院《會計基礎(chǔ)實務(wù)操作》教材中的操作訓(xùn)練是以江西金鑫機械有限公司為背景，收集財務(wù)部門相關(guān)的原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表。以付款憑證為例，涉及制單人、審核人、出納、記賬人員、財務(wù)主管簽字。為了使學(xué)生真實感受和熟悉財務(wù)工作流程，教師會對班級學(xué)生進(jìn)行分組，每5人一組，分別擔(dān)任制單人、審核人、出納、記賬人員、財務(wù)主管崗位。這樣，教師在教學(xué)實施過程中，可以發(fā)揮每個學(xué)生潛力和個性，避免學(xué)生出現(xiàn)“吃大鍋飯”情況。

4.在線測試。教師應(yīng)用課堂派，可以隨時對學(xué)生掌握的知識點進(jìn)行測試。在測試后，教師不需要花費時間批改作業(yè)，課堂派平臺會直接顯示學(xué)生的測試成績和標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣，老師可以直觀了解到學(xué)生的掌握程度，為以后教學(xué)提供借鑒。

5.提交作業(yè)。學(xué)校教師電腦安裝LanStar教育專用版。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生交作業(yè)必需在課堂中交齊，否則教師關(guān)掉LanStar客戶端，學(xué)生就無法上傳作業(yè)。課堂派平臺就解決這個問題，因為學(xué)生使用課堂派平臺可以隨時上傳作業(yè)。

(三)課后延伸

在課后，教師可以檢查學(xué)生作業(yè)完成情況，如，在課堂派平臺，會顯示學(xué)生何時交，誰交，誰未交，誰作業(yè)打回。另外，課后學(xué)生可以通過課堂派平臺私信系統(tǒng)相互交流、相互學(xué)習(xí)。若學(xué)生有不理解的問題可以私信老師，教師會在第一時間對大家提出問題進(jìn)行解答。這樣，有利于教師在教學(xué)過程中不斷完善教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式效果分析

筆者選擇學(xué)校2個會計專業(yè)班作為研究對象。甲班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師上課按照ppt課件的教學(xué)內(nèi)容講解會計基礎(chǔ)知識，學(xué)生在教室聽課，并完成作業(yè)。乙班采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓學(xué)生打開手機微信，關(guān)注公眾號“課堂派”，點擊課堂派注冊、加入班級。筆者給2個會計專業(yè)班同時布置相同的期中測試，結(jié)果表明甲班平均分為72.5分，及格率達(dá)到81.03%；乙班平均分為80.6分，及格率達(dá)到90.06%。兩個班期末測試對比發(fā)現(xiàn)，乙班無論是平均分還是及格率都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于甲班。另外，為了更好了解實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效果，筆者針對甲班、乙班做了一份調(diào)查問卷，調(diào)差問卷內(nèi)容圍繞4個項目展開。如：①你是否較好掌握會計基礎(chǔ)知識點；②你是否提高對會計基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)興趣；③你是否喜歡現(xiàn)在的教學(xué)模式；④你是否提高自主學(xué)習(xí)能力。調(diào)查結(jié)果顯示，乙班學(xué)生的評價結(jié)果都要高于甲班學(xué)生。以上結(jié)論說明，教師在教學(xué)過程中，采用課堂派翻轉(zhuǎn)課堂新模式比傳統(tǒng)模式的教學(xué)效果更好。原因在于，基于課堂派平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生不僅在課堂派資料共享區(qū)域隨時觀看會計基礎(chǔ)課程微視頻、課件，還可以在課堂派討論區(qū)進(jìn)行提問、交流。反之，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動聽課，在做作業(yè)過程中遇到疑問，不能立刻向老師或其他學(xué)生尋求幫助，只能等下次上課再咨詢他們，顯然達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

四、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂模式是一項創(chuàng)新的新模式。教師在教學(xué)過程中使用課堂派平臺下翻轉(zhuǎn)課堂模式，有利于發(fā)揮學(xué)生個性，提高自主學(xué)習(xí)能力、問題分析能力，使學(xué)生更好融入到學(xué)習(xí)氣氛中。但在實際運用基于課堂派的翻轉(zhuǎn)課堂模式遇到一些問題，需要教師注意。課堂派平臺是2015年6月正式上線，是一種新系統(tǒng)。若是教師在學(xué)院機房授課，每天在電腦頁面點擊課堂派，會顯示要先更新瀏覽器才能登錄。若是教師在教學(xué)樓教室授課，學(xué)生只能用手機登入觀看，會消耗學(xué)生手機流量。有時一些學(xué)生手機信號不良時，無法在規(guī)定時間查看課堂派平臺中的內(nèi)容。

[1]楊坤，張艷婷.“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的設(shè)計及應(yīng)用.財會月刊，2015(21).

[2]宋彤，郭豐.基于微信平臺的移動工具教學(xué)效能分析——“北京城市學(xué)院專業(yè)實踐實訓(xùn)”課堂派工具運用實驗[J].教育現(xiàn)代化，2016(7).

[3]夏迎峰.高職院校會計專業(yè)教學(xué)模式研究與實踐——基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2015(6).

* 2015年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級立項課題，課題名稱：移動技術(shù)下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究——以高職《會計基礎(chǔ)與操作》課程為例(課題編號：JXJG-15-51-3)。

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1006-0049-(2017)09-0033-02

** 作者簡介：江月(1988-)，女，漢族，江西撫州人，碩士研究生，江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院，研究方向：財務(wù)管理。