探討分組合作學習在初中生物教學中的運用

魏會肖

石家莊鹿泉區(qū)寺家莊鎮(zhèn)中學，河北 石家莊 050225

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探討分組合作學習在初中生物教學中的運用

魏會肖

石家莊鹿泉區(qū)寺家莊鎮(zhèn)中學，河北 石家莊 050225

隨著新課程改革的不斷推進，初中生物教學越來越受到重視，這門學科包含著豐富的科學知識，涉及了很多有趣的實驗與各種問題，對激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習能力非常重要。為了進一步提高學生的主動能動性，主動投入到學習中來，在生物教學中，教師不斷改進教學方式，提高教學效果。其中，分組合作學習逐漸得到應用，對于培養(yǎng)學生的探究能力、合作能力、解決問題的能力具有重要意義。本文主要對分組合作學習在初中生物教學中的運用情況進行分析探討。

分組合作學習；初中生物教學；運用

在教學不斷改革的背景下，初中生物教學也在不斷進行創(chuàng)新，越來越注重培養(yǎng)學生的學習能力和學習興趣，分組合作學習，有利于把學生放在學習的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，在發(fā)揮主觀能動性。主動學習時，互動思考，樂于實踐，勇于創(chuàng)新，互相學習，互相進步，使得教學效率不斷提高。

一、科學分組，合理選題

對于初中生而言，學生的性格特點、學習能力、綜合素質等方面都存在著很大的差異，基于這種情況，在初中生物分組合作教學中，教師要根據(jù)學生的具體情況，結合教學內容，有針對性的對學生進行科學分組，保證每個學習小組的學生學習能力等方面大概一致。同時，要從教學的實際內容出發(fā)，合理選題，保證每個學生都具有自己的分工，都能切實參與到教學中來。這也是促進學生全面發(fā)展的關鍵。一般情況來說，每個小組的成員最好不要超過六人，根據(jù)學生實際學習能力，了解學生的興趣愛好，盡量選擇與學生生活相關，有利于激發(fā)學生主動學習興趣的，具有探究價值的課題進行合作學習。[1]例如：《種子的萌發(fā)》、《植株的生長》等都是與學生生活緊密聯(lián)系的課題，可以選擇作為合作學習的話題，在分組合作教學中，教師結合選題，設計具體的問題：種子的萌發(fā)的具體條件是什么？植株生長的特點有哪些？等等，引導學生主動探討、思考、主動提出新的問答題，合作解決問題，從而增加對生物學習的興趣，了解更多的生物知識，進而提高教學效果。

二、鼓勵學生積極討論

在分組合作教學中，在合理分組的基礎上，要注重提高學生的實際參與能力，把課堂完全交給學生，教師適當?shù)慕o予指導，在一個輕松地學習氛圍中，注重學生思維習慣、學習能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[2]要鼓勵每個小組的學生都能夠主動參與到合作學習中來，根據(jù)自己掌握的生物學科知識，自覺進行討論，對某個實際問題，各抒己見，互相學習，提高學生的積極性和創(chuàng)造性，在已有的思維習慣基礎上，勇于創(chuàng)新，尋求新的解題方法，探索新的學習知識，從而達到分組合作的學習目的。例如：在《哺乳動物》的教學中，首先教師利用多媒體播放不同種類的哺乳動物繁殖、生長的過程以及不同的特點。然后讓學生總結出哺乳動物的具體特點，哺乳動物與人類生活的關系以及哺乳動物之間的共同特征。學生通過分組合作學習，結合教材、結合教師給出的具體材料，能夠充分進行討論，給出不同觀點和意見，最后把每個學生的觀點進行總結，就會得出完整性的結論，囧事適當給予引導，及時解答學生的疑惑，這樣不但能夠全面的解答出教師的問題，更有利于學生之間取長補短，互相提高。學生的思考能力、討論能力、合作能力以及創(chuàng)新能力都得到提升。

三、注重合作實踐，促進學生全面發(fā)展

初中階段的學生好奇心強、思維活躍、個性活潑，具有強烈的求知欲望，對于陌生、新鮮的事物喜歡一探究竟。基于這個特點，在初中生物的分組合作教學中，要注重激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵每個學生都主動參與到學習中來，在正確的學習動機之下，注重引導學生合作探究，培養(yǎng)學生的團隊意識，提高學生的實踐能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立正確的人生觀、價值觀。[3]例如：在植物光合作用的實驗教學中，首先教師具體講解植物光合作用實驗的具體操作步驟，然后進行示范。讓學生對實驗內容與過程有一個準確的了解，同時注意實驗操作的規(guī)范性。接著教師把學生合理分成幾個小組。以小組實驗比賽的形式，展開分組合作學習實踐活動。學生的學習熱情被調動起來，學習欲望不斷高漲，每個小組的成員之間分工合作，利用準備好的實驗器材，結合教材，認真進行試驗操作，直到最后完成，以操作規(guī)范度最高、完成時間最短、試驗效果最明顯的小組為勝利組，并且給予適當?shù)莫剟睢W生在親自實踐的過程中，不但真正了解了光合作用的過程，而且提高了學生的動手實踐能力。在爭取榮譽的比賽中，學生的集體主義意識不斷提升，培養(yǎng)了學生團結合作的精神，同時，學生的創(chuàng)新思維、思考能力、操作能力、理解能力都得到提升，對于學生綜合素質的提高具有重要作用。

四、結論

綜上所述，在初中生物教學中運用分組合作學習，能夠有效提高學生的學習興趣、學習能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的團隊意識、合作精神。從而提高學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。對提高生物教學效率有著重要作用。

[1]王春利.淺析分組合作學習在初中生物教學中的運用[J].亞太教育，2016，14：161.

[2]袁華.妙用分組合作學習 睿智激活探究課堂——試論分組合作學習在初中生物教學中的運用[J].名師在線，2016，10：46-48.

[3]晉會麗.淺析分組合作學習在初中生物教學中的運用[J].考試周刊，2014，24：134.

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