情景教學法在商法教學中的運用探析

吳 東

鄭州理工職業學院，河南 鄭州 450000

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情景教學法在商法教學中的運用探析

吳 東*

鄭州理工職業學院，河南 鄭州 450000

根據商法這門課程的兩個顯著特點：實踐性和技術性。在商法教學中運用情景教學法會很好的詮釋和運用這兩個特點。大家對情景教學法都有一定的認識，即情景教學通過教師或學生創立一種情景，將教學內容很好的融入進去。學生不再是課堂的接受者而是參與者，教師和學生的相互作用，完成一系列的教學。在商法教學中合理運用情景教學，不僅能提高學生的學習能力和實踐能力，也能提高教師的授課效率。在實際教學中，結合情景教學的優勢，利用多層次的教學方法，升華教學內涵，可以促進學生的商法學習的可持續發展。

商法教學；情景教學；情景教學策略；實際運用

法學院開設的課程中商法作為核心課程，它的重要性不言而喻。首先，就大家了解的商法這門學科的章節大多為下列幾大章：公司、票據、證券、保險、破產。商法的教材內容具有很大的實踐空間和技術空間，我們先來解釋一下，為何商法具有很大的技術空間？由于商法的設立往往是為了保證本國經濟市場正常運行，在進行商法實踐過程中，不少實踐牽扯了多項法律法規以及其他經濟類學科知識的實踐。這一研究結果對商法教學提出了更為嚴苛的要求，這使得商法教學改革迫在眉睫。但就全國范圍內的大學對商法的教學來看，學校僅僅重視教導學生硬性知識、缺乏實戰經驗的不在少數；但就社會需求來看，顯然實戰經驗豐富及商法知識充足的人更為吃香，故而，學校在進行商法教學應該注重學生的實際操作能力。

一、情景教學在商法教學中的必要性

培養學生學習的興趣，首先讓學生愛上學習，樂此不疲去探索發現。一位著名的教育學家曾說過，要想激發學生學習興趣，第一件事就應該讓學生對教材產生足夠的熱情。情景教學法是美國一所知名大學在19世紀最早提出來的，法學教師通過給學生創立一種情景，讓學生在教學過程中，切身體會當事人的所想所感，在這種氛圍下，不斷提高學生思考問題能力。教師通過情景教學法，將課本知識與實踐結合起來，之后可以將學生合理劃分成幾個小組，通過每個小組的合作來對所創設的情景做出正確反應，根據自己的主觀感想，之后將所學知識合理運用，升華到對學習產生更好的影響。

將情景教學合理導入商法教學中去，能不斷提高學生的實際操作能力，通過一種特定的環境，讓學生通過自己的感官去體會、去探索。情景教學法作為一種培養式學習方法，通常通過下面四個階段：情景的合理創設、切身體會、互相溝通以及經驗總結。教師通過商法教材中的實踐活動，給學生一個特定的場景，讓學生通過自己融入角色，來引導學生對商法中的知識要點的理解，此時教師的角色并不僅僅是傳統的授課者也是一名參與者。教師與學生通過交流，來加強對商法的深入學習，利用情景教學法能夠很好的為社會培養一批批既有實戰性和理論性的復合人才。情景教學法在商法教學中實施的必要性通過上述論證，顯而易見，作為教師應該加以重視。

二、商法教學的現狀及問題

由于我國在經濟發展方面要稍遜發達國家，在經濟立法上更是存在著很多漏洞。對于商法教材的編著上也存在著諸多漏洞，教材本身一直沿襲傳統的五大章節。雖然教育部門很早就提出讓教師在授課時，注重學生實踐能力的鍛煉，為社會提供一批批創新型人才。但就目前而言，對于這類目標的實現，還得進行大量改革實踐；其次，在教學方法上，教師經常采用PPT教學，將每一章節的基本內容加以復述，這樣的教學方法，不僅會讓學生認為上課毫無新意，也降低學生對商法的興趣。商法的教學的考核不能僅僅靠掌握理論知識，來考核學生的能力，而是通過大量實踐來來提高學生的思維能力。

三、情景教學法在商法教學中的具體措施

(一)構建課堂任務驅動

首先，教師應該打破傳統教材中對商法的五大章節自行一體的局面，讓每一個章節都能夠穿插運用，不能局限于逐詞逐句的教學。對教材書上的每一個主題進行打亂、重整、建構。為學生構建一個龐大的以教、學、做的商法教學的完整體系，將培養學生實戰經驗為主線穿插在教學中。現在，我們可以舉一個鮮明的例子，以一個公司的設立為起點。給學生構建一個情形，假如自己就是該公司的老板，針對公司建立的三個階段來加以決策，在針對公司在創立之初，確定公司的類型是有限責任制還是無限連帶責任制以及股份有限制。公司在成長過程中，對于各個部門的管理，如監事會、股東大會以及中國法人代表的創立等等。在公司上市之后，所面對一系列的證券、股票等問題上的諸多問題。教師通過給學生一個身份，讓學生在面對一個龐大的公司，如何正確實施決策，在這個過程中，需要教師大力度的引導，學生遇到思考問題的瓶頸時，教師應該學會疏導學生，并幫助學生分析問題所在。學生通過一個公司從幼稚到成熟的演變過程，理解商法教學中各個章節的銜接點，并能夠合理掌握和運用。

(二)組織學生分工合作，合理運用情景教學

按照上述的課堂任務驅動之后，一般在大學或高職院校每一次上商法課的人數眾多。教師可以采用劃分小組的方式，讓學生都有機會參與到情景教學中去。比如在每一個主題的最后，對不同小組下達不同的任務，讓小組內部成員通過分工合作來完成教師的目標。教師通過建立一個QQ群，讓學生在遇到問題時，能夠互相交流，教師適時指導學生。教師可以將任務類型分成書面報告或PPT報告，學生務必保證其報告的質量。此時教師在每一主題結束之后可以舉辦一次PPT交流大會，讓每個小組都有上臺發言的機會，臺上同學通過PPT的主題內容，先給在場學生一個完整的背景。之后通過臺上臺下的互動，當然由于每一個小組的目標不同，可以有效提高學生的積極性，也杜絕了抄襲這一現象，提高教學質量。

(三)考核標準的改變

一般運用情景模式涉及到實踐內容，傳統的考核標準僅以學生的出勤率和考試成績作為標準。利用到情景模式教學之后，考核學生的標準也隨之改變，教師應該以課堂課下實踐報告、課后總結、小組討論的質量作為期末成績的50%，讓學生重視實踐操作，提高學生的實戰能力。對于學生的實驗報告，教師應該做詳細筆記，明確學生把握的重點，進行合理評價，并鼓勵學生能夠主動進行實踐活動。

四、商法教學在運用情景教學法應注意的要點

(一)情景創設的合理性

在教師的傳統教學模式下，不少學生習慣了被動教學，對主動探索學習存在著一定的畏難心理。教師在進行教學時，應該努力培養學生自主探索。情景教學的合理創設，有利于啟發學生進行學習。教師應該從最基礎的加以擴展，避免學生產生害怕等消極現象的發生。不置可否的是，商法教材中的知識要點多為繁復，而且在實際運用中，往往一個案例會與其他法律法規雜糅在一起，此時教師就應該在創設情景時，注重新穎、具有技巧性且容易施行的情景。當然在教學上，也應該注重題材的趣味性與鮮明的沖突性。讓學生無論站在哪一方，都有興趣去進入角色，并可以輔佐多媒體教學，通過當下具有針對性的案例來進行探討。比如，大家都熟悉的百度糯米和美團兩家進行“連親”，如何對合并之后的財務、股票進行合理分析。再比如阿里巴巴收購亞馬遜，對于阿里巴巴的收購，又會產生何種影響。

(二)教師與學生的關系

在實施情景教學過程中，教師不再是課堂上的主宰者，而是具有多重身份的執行者。教師在整個情景教學中，首先是布置任務的“司令官”，之后學生通過小組討論，若出現對問題產生不理解，此時教師就作為一個協助者，幫助學生度過難關，始終要明確一點：要在不同階段，積極開發學生的主觀能動性。讓學生不再是課堂上的被動接受者，而是探究者。教師也可以在考核學生方面，留下一欄是學生對自己學習商法的自我評估，讓學生充分認識到自己的優點和缺點。

(三)多層次教學加以糅合

教師在對學生進行授課時，最好的做法是以情景教學法作為主線，輔以其他教學模式。法學院對學生的主要培養目標：強化學生務實能力、優化學生主觀情感、升華學生的人生價值。在商法教學過程中，教師應該注重學生主觀感情的正確培養，應當給學生樹立一個務實、誠信的形象。教師首先應該明確的是當下社會需求，即法律復合型人才的渴求。教師在進行教學改革時，是為了培養此類人才，而不是單單的為了改變教學模式而進行的大量實踐與改革。除了情景教學法外，教師可以利用其他教學模式，如案例分析、社會實踐等等，讓學生通過多層次的教學模式熟悉商法教學體系，來不斷強化自己的專業知識能力。教師除了注重學生專業能力，還不能忘記教導學生正確的價值觀、道德觀。

總之，情景教學作為一種互動式教學，在商法教學中具有明顯得優勢。商法教學中的各個章節通過教師的重新建構，在輔以合理的情景，讓學生設身處地去完成制定任務。同時情景教學法具有培養學生自主探索的作用，學生通過發現問題、創設情景、解決問題等等來不斷加強學生對商法學習的興趣。教師在運用情景教學法授課時，使傳統的教師與學生對立的一面，轉換成多個方向的教學局面，教師在授課時，根據所設定的情景，扮演著不同的角色，努力培養學生的商法實踐能力。

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吳東(1984-)，男，漢族，河南新鄭人，碩士，鄭州理工職業學院，助教，研究方向：經濟法。

D913.99-4；G

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