情景教學法在高職英語教學中的應用探微

陳 曦

齊齊哈爾理工職業學院，黑龍江 齊齊哈爾 161042

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情景教學法在高職英語教學中的應用探微

陳 曦

齊齊哈爾理工職業學院，黑龍江 齊齊哈爾 161042

高職院校是培養應用型人才的重要陣地，英語則是高職課程體系的重要組成部分。在高職英語教學中應用情景教學法來教學，可以有效提高英語教學效率。文章簡單闡述了情景教學法的內涵和作用，然后就情景教學法在高職英語教學中的具體應用進行了探討、分析，希望能對高職英語教學有所啟示。

情景教學法；高職英語；應用

高職教育是以培養一線應用型人才為主的教育形式，這決定了高職英語必須將學生語用能力和跨文化交際能力培養放在首要位置。但是，長期以來，我國高職英語教學都是以灌輸式、填鴨式教學模式為主，學生創新意識和實踐能力培養也因此而受到了影響。將情景教學法應用到高職英語教學中，可以有效解決高職英語教學趣味性不足、效果不佳等問題。這就要求高職英語教師正視情景教學的作用并將之應用到教學中去，以取得良好的教學效果。

一、情景教學法的內涵和作用

所謂情景教學法，指教師借助教學工具或輔助手法有目的地創設或引入特有的情景，使學生在能觸發心理反應或情感共鳴的學習氛圍中來開動思維、發揮想象的教學方法。情景教學法的重點是借助特殊情景激發學生的情感共鳴，使學生在如聞其聲、如見其人的情景中全身心地投入到學習中去。情景教學法的作用在于：它能借助特定的情景，創設畫面，形成表象，營造虛幻結合、富有情趣的氛圍，進而豐富學生的想象，加深學生對知識的認識和了解，升華學生的體驗和情感。高職英語課程知識具有知識面廣、內容瑣碎等特點，長期以來，我國高職英語以單詞、句型、語法教學為主要教學內容，英語教學以知識講解、死記硬背、語法練習為主，這種教學手法不僅影響了學生的學習興趣和信心，還使得英語教學課堂氛圍枯燥、沉悶。將情景教學法應用到高職英語教學中去，通過創設教學情景來教學，可以使枯燥的知識形象化、具體化，還可以激發學生的學習熱情，激活其想象力，可以說是一舉多得。

二、情景教學法在高職英語教學中的應用策略

(一)認真鉆研教材，創設貼切的情景

教材是高職英語教學所倚重的重要材料和工具，高職英語教材內容相對簡單，但是對于英語基礎整體較為薄弱的高職生來說，其中的許多內容在學習和掌握方面都具有一定的難度，許多人在英語學習方面還缺少興趣和耐力。針對高職生的英語水平、年齡特點和接受能力，教師要認真鉆研教材，以培養學生的參與、體驗、互動、交流、合作熱情和能力為重點，創設真實貼切的教學情景，將教材內容置于能聽、能看、能想象的情景中去，使學生在形象逼真或富有趣味的情景中去調動已有英語儲備，學習和掌握知識。如在高職一年級“Health”單元教學中，該單元是圍繞健康、健康的重要性、如何保持健康等話題來展開教學的。教師在教學前可以新聞“青少年群體的亞健康現狀”來進行導入教學，自然而然地引入健康這個話題。然后，結合課文內容，利用拋錨式教學方法，提出一些具有針對性的、能在課文中找到答案的問題，如What will happen if you lose health on your life? How can we keep healthy?等等，讓學生帶著問題去閱讀教材并找出答案，目的是借助問題創設富有感染力的學習情景，以激發學生的學習動機，使學生快速投入到學習中去。

(二)因地制宜，創設多維情景

興趣是最好的老師，也是學生英語學習的基本動力之一。高職生的年齡、能力、興趣不同，他們對英語的情感、認知也有所不同。整體來看，由于基礎較差，許多學生對英語都抱有一定的恐懼、厭煩心理，真正喜愛英語的高職學生并不多。要想使學生真正愛上英語，朝著好學、樂學的方向不斷發展，教師必須借助多種教學工具和多種教學手法，充分利用各種教學資源來創設多維教學情景。常用的高職英語教學工具有多媒體、圖畫、簡筆畫、文本、實物等，常用的英語教學手法有游戲、典故、表演等，教師可以根據教學之需，因地制宜，選用合適的教學工具和教學手法來教學。如在高職旅游英語“Help with Lodging”章節教學中，有一個以“Checking-in”為主的對話場景，教師可以將與“安排入住”有關的單詞、句型、短語等以表格的形式統計出來。然后，先出幾個學生，讓他們分別以導游、游客、旅店前臺、客房服務員的身份，就旅游業務交接、入住手續辦理、客房入住細節問題等進行模擬對話，并讓學生盡量在對話中用到表格中所列出的單詞和句型，使學生在“有話可說”的對話情景中運用、了解一些專業術語，掌握相關的英語知識。

(三)運用多媒體進行情景教學

信息技術的高度發展和互聯網的普遍應用，促使高職英語教學朝著電教化、多媒體教學方向不斷發展。與傳統教學工具相比，多媒體具有存儲量大、形式多樣、圖文并茂、雙向傳輸等優點，多媒體教學在信息傳輸和處理方面也具有顯著優勢。如教師可以借助聲音、活動圖像、文本、圖形、動畫等多媒體文件格式，將相關教學知識生動呈現出來，營造一個生動逼真、動靜結合、繪聲繪色的教學情景，使學生在仿真的教學情景中，提高學習興趣和綜合能力。如在高職商務英語“國際商務談判”教學中，在商務談判教學中，教師可以先播放一些有關汽車銷售、房屋買賣談判、服務銷售談判的視頻資料，讓大家通過視頻觀看明白商務談判中要注意的一些問題如禮儀問題、語氣態度、專業知識等，知道要怎樣做，要先做哪些再做哪些。然后，以“機械銷售談判”為主題，選出兩組學生，借助多媒體營造一個模擬場景：先以ppt的形式，講述模擬談判的要求，明確談判程序、活動序列，要求大家合理想象、自主安排從雙方寒暄到最后簽字握手的整個流程；然后，用大屏幕展示一個桌椅齊備、空無一人的辦公室，配上音樂，模擬一個逼真的談判情景，讓兩組學生舉行談判活動，進行操作實踐。這樣不僅可以培養學生的跨文化意識，還能提高學生的語用能力。

綜上所述，對于高職英語教學來說，情景教學法是一種極具實用性的教學方法。因此，在高職英語教學中，教師要樹立創新教學理念，認識到情景教學法的顯著作用，并根據學生的認知結構和發展需求選用情景教學法來教學，以突破教學重點和難點，促使高職英語教學實現質的飛躍。

[1]黃麗華.情景教學法在高職英語教學中的應用研究[D].福建師范大學，2014.

[2]范新.情景教學法在高職英語教學中的應用意義[J].課程教育研究，2016，16：90.

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