以微課為媒介構建實驗室安全教育體系的可行性及其初步實踐

黃俊生

（韓山師范學院，廣東潮州521041）

以微課為媒介構建實驗室安全教育體系的可行性及其初步實踐

黃俊生

（韓山師范學院，廣東潮州521041）

綜述以微課構建省級實驗教學示范中心實驗室安全教育體系的可行性，其形式主要是以微課為核心內容、以網絡為載體、以自習為主的體系，并進行初步實踐，期望拋磚引玉，引起我國高校實驗室建設同行的關注，一同構建實驗室安全教育微課資源庫。

微課；實驗室；安全教育；實驗教學示范中心；可行性

安全重于泰山，實驗室的安全問題歷來受到高度關注。據廖慶敏[1]研究，在實驗室安全事故中，人為因素引起的事故比例高達98%。因此，在實驗室安全管理中，人為因素引起的安全事故防控是預防和減少實驗室安全事故發生的最重要環節。如何進行有效干預，防止實驗室安全事故的發生是高校實驗室管理者尤為關心的問題，尤其在現在學生人數劇增、實驗室壓力大的背景下，實驗室安全教育顯得更加重要。

1 現有的實驗室安全教育模式及其缺點[2-12]

實驗室安全教育模式主要有2種，一種是傳統型，一種是創新型，二者之間的主要區別在于實驗室安全教育是否納入學校常規教育體系，給以學分加以重視。

1.1 傳統型

國內較多的高校實驗室安全教育是傳統型，其主要特征是未將實驗室安全教育納入學校常規教育體系中，主要依靠講座、院系自身培訓，如消防安全講座、新生安全教育講座、實驗課課前講授等為主進行安全教育。

其缺點是不夠系統，無法激起學生學習的興趣；不能保證學生學習的質量，無法對學生進行有效考核，更重要是學生無法及時學習。在我國經濟發展迅速、實驗室建設大發展的背景下，傳統型的實驗室安全教育體系已經無法滿足各大高校的發展需求。

1.2 創新型

清華大學、北京大學、香港理工大學等高校已經率先建立起新型的實驗室安全教育體系，其特征除了納入學校常規教育體系外，還實行實驗室準入制度并建立網上安全學習及考評系統。創新型實驗室安全教育體系實行安全知識集中學習、網上自我教育及網上考評的模式，組建網上實驗室安全知識庫，讓學生在線上線下都能及時學習相關安全知識；實行實驗室準入制度，分專業、分級、分實驗室考核學生，考評合格的學生才能進入相應實驗室。

其缺點是建設周期長，需要投入大量的資金和人力，用于建設實驗室安全知識庫，尤其是學生自我教育部分。就現有的幾個高校“實驗室安全學習與考試系統”來看，不難發現其建設周期是非常長的，且其學生自我教育部分多為文檔、PPT等建設周期較短、成本較低的學習材料，而視頻、動畫等形式的學習材料數量偏少。

2 以微課為媒介建構實驗室安全教育體系的可行性分析[12-16]

微課是指為使學習者自我教育獲得最佳效果，經過精心的教學設計，以視頻形式展示圍繞著某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。以視頻為主要載體，特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設備相結合，為大眾提供知識點化、移動化的網絡學習新體驗。微課只需要借助普通計算機、攝像頭、錄音麥、錄屏軟件及精心設計的PPT就可以實現，最簡單的微課制作方式甚至只需要PPT與錄音麥通過錄屏軟件就可以實現普通文本流媒體化。

借助智能手機、電腦等設備，以網絡為載體，建構微課實驗室安全教育體系是可行的，具體可以從微課本身特色及實驗室安全教育的特點來分析。

從微課本身的特色來看，首先是微課以視頻的形式存在，有別于PPT、文檔及電子書等傳播學習材料，更容易被接受和模仿，有利于提高學生學習的效果。其次是微課相較于普通視頻文件來講，制作方便、成本低，易于短時間內形成規模較大、質量較好且生動的實驗室安全自我教育學習流媒體。最后是與普通視頻比較，微課往往時間短，一般是5～10 min，且容量小，學生更愿意去學習，尤其是遇到困難的時候，可以隨時隨地拿起手機或計算機學習相應內容，增加了學習的熱情和動力。

從實驗室安全教育的特點來分析，一是實驗室安全知識內容多且雜，各高校在構建自己的實驗室安全教育體系的時候總會發現不同專業、不同年級不同實驗室其安全教育內容都相應有所區別，既有實驗室安全通用基礎知識、學科或專業安全防范知識，又有儀器操作學習指引等內容。在學校這個層面來統籌安排實驗室安全教育勢必需要一個制作簡便、可滿足幾千人甚至幾萬人不同需要的學習媒介，而微課恰恰可以做到。借助微課提供知識點視頻組成完整知識鏈的學習形式，形成新的知識體系，可以滿足不同人的需求。

現今的實驗室安全教育需要教師教育與學生自我教育相結合的特點，微課能夠充分激發學生的學習熱情，從而實現學生自我教育的目的。由于實驗室安全教育內容非常多、零碎，如果只是依靠教師的教與學，將難以取得較好的效果。這就需要發動和鼓勵學生去學習，達到自我教育的目的。柯紅巖等人[17]論述了實驗室安全教育領域自我教育的模式，確立了實驗室安全自我教育的可行性和必要性。通過微課平臺，不難發現教師制作的微課視頻固然是學生學習的重要資源，同時學生也可以制作微課與師生分享；通過微課資源的自我開發、教育過程的自我實現、教育效果的自我評估等方面實現實驗室安全自我教育，確有異曲同工之妙。

3 以微課為媒介建構實驗室安全教育體系的初步實踐

2013年筆者團隊針對學院幾個實驗教學示范中心，制作了一系列的微課視頻，內容包括實驗室安全基礎、化學品的應急處理、大型儀器的使用及注意事項等。利用微博傳出后，得到學院廣大師生的肯定。很多學生紛紛留言，鼓勵課題組繼續制作如此生動且易于學習和傳播的微視頻。他們也紛紛轉載和觀看，初步實踐了微課與實驗室安全教育的完美結合。

4 微課在實驗室安全教育的應用前景展望

正如前文所分析的，基于網絡的創新型實驗室安全教育模式是國內外重點大學在實驗室安全教育方面的重要成果，它集中并實現了安全知識集中學習、網上自我教育及網上考評的一體化，組建了網上實驗室安全知識庫，讓學生在線上線下都能及時學習相關安全知識。但美中不足之處是學習材料載體過于傳統，無法滿足學生的學習需求，尤其是較難激發其自我教育的動力。通過微課這個載體，可以很好地解決上述問題。相信未來在實驗室同仁的努力下，一定可以制作功能強大、包含各種各樣的實驗室知識點微課群，從而加強實驗室安全防護，減少人為實驗室安全事故的發生。

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The Feasibility and Preliminary Practice of Constructing Laboratory Safety Education System with Micro Course as Medium

HUANG Junsheng
（Hanshan Normal University，Chaozhou，Guangdong 521041，China）

This paper discusses the feasibility of constructing the laboratory safety education system of the provincial experimental teaching demonstration center based on the micro course.The form is mainly based on the micro course，taking the network as the carrier and the self-study as the main system.With the preliminary practicing，to attract other suggestions，cause peer attention，and build laboratory safety education micro course resource library together.

micro course；laboratory；safety education；experimental teaching demonstration center；feasibility

G434

A

10.16693/j.cnki.1671-9646（X）.2017.08.056

1671-9646（2017）08b-0076-02

2017-07-02

廣東省科技計劃項目“化學安全知識微課創作”（2015A070710028）；韓山師范學院教改課題“多學科多媒體協同育人構建實驗室安全教育體系的探索與實踐”（HJG1415）；韓山師范學院青年科學基金“新時期下的實驗室安全與環保教育及其績效評估研究——基于SOLO評價法”（WY201305）。

黃俊生（1982—），男，碩士，高級實驗師，研究方向為實驗室安全管理。