精準(zhǔn)分析學(xué)情針對實施教學(xué)

張海平

摘 要：本文例舉三個學(xué)情分析案例，提出了學(xué)情分析的現(xiàn)實問題，對課前、課中、課后學(xué)情分析提出了操作建議和方法，以期對教師在課堂教學(xué)的策略調(diào)整提供依據(jù)，提示教師養(yǎng)成良好的課后反思習(xí)慣，進(jìn)而提升教學(xué)實踐能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)情分析；教學(xué)策略；調(diào)整；實施教學(xué)

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）12-0031-02

我們要提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量，怎樣去提升教學(xué)質(zhì)量？最關(guān)鍵的是教師的針對性教學(xué)，有效學(xué)習(xí)往往是個人化，有針對性的，所以教師的教學(xué)要關(guān)注兩個關(guān)鍵詞，一是“個人化”，另一個是“針對性”。如果我們的體育課都是從每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求來設(shè)計的，而且是針對每個學(xué)生突出的問題和特殊需求來開展教學(xué)的，那學(xué)生的體育課學(xué)習(xí)效果肯定事半功倍。既然要實施個人化、針對性的教學(xué)，那很自然的問題便提出來，如何實施？如何才能了解學(xué)生的需求，如何才能熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)中突出的問題，這就是筆者要闡述的主題，如何精準(zhǔn)分析學(xué)情。

一、學(xué)情的現(xiàn)實處境分析

筆者遴選了小學(xué)、初中和高中各一份實踐課課時計劃中的學(xué)情分析，且不去討論寫的質(zhì)量高低，而是關(guān)注內(nèi)容，涉及到學(xué)生體育課教學(xué)中的幾個問題等。

學(xué)情分析案例一：水平一、二年級的學(xué)生，活潑好動、好奇心強(qiáng)，善于模仿，參與體育活動的積極性高，注意力集中時間較短。在一年級時，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)前滾翻、坐位體前屈等技巧內(nèi)容，在實際練習(xí)中手臂腰腹力量薄弱，在仰臥推起成橋技術(shù)學(xué)習(xí)中，不能積極展髖、反撐推墊，教學(xué)中，我以情境教學(xué)為主，搭配反應(yīng)性的游戲形式，讓學(xué)生體會各種頂髖的練習(xí)，發(fā)揮教材的價值功能。

學(xué)情分析案例二：本次課的授課班級為初中學(xué)生，體育的運(yùn)動技能雖然有差異，學(xué)生總體身體素質(zhì)和接受能力都有一定的差距。組織紀(jì)律性和集體榮譽(yù)感很強(qiáng)，有比較強(qiáng)的思維能力、創(chuàng)造能力，善于學(xué)習(xí)。本課采用了講解、示范、啟發(fā)、模仿、創(chuàng)新、競賽等各種新穎的教學(xué)練習(xí)方法。循序漸進(jìn)、層層深入、層層剖析，充分挖掘每個學(xué)生的潛在能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更好地促進(jìn)學(xué)生努力達(dá)到教學(xué)目的。

學(xué)情分析案例三：高二年級足球選項班的學(xué)生都是十六、七歲的少年，對足球這項運(yùn)動有一定的了解，大部分同學(xué)是足球運(yùn)動的愛好者，但也是足球運(yùn)動的初學(xué)者，足球運(yùn)動水平相對較低，尤其在教學(xué)比賽中可以看到，很多學(xué)生對于高空球的處理不盡合理，即使頂?shù)角蚝笠簿d軟無力、方向無法控制，甚至很大一部分學(xué)生懼怕高空球，其原因是學(xué)生用頭頂球時，把眼睛閉起來或是對球的路線判斷不好，導(dǎo)致頂球部位不對，頭頂球讓學(xué)生感覺非常的疼痛，從而出現(xiàn)了不爭搶，甚至躲閃的現(xiàn)象。

三則學(xué)情分析從內(nèi)容上看，一方面是分析了學(xué)段學(xué)生的一般身心特點(diǎn)；另一方面是分析了學(xué)生在上本堂課之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，包括身體素質(zhì)、運(yùn)動技能基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)；再有是單元前課次學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，以及對將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容所出現(xiàn)的難點(diǎn)問題進(jìn)行預(yù)判。從中我們可以看出，一線教師對學(xué)情分析大致可以分為課前學(xué)情分析和課后學(xué)情分析，而對課中學(xué)情分析則容易忽視，課中學(xué)情分析恰恰是實施針對性教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時對課前學(xué)情分析也只是涉及到學(xué)段學(xué)生群體的身心特點(diǎn)和班級普遍學(xué)習(xí)中存在的問題，沒有對“個人化”學(xué)情進(jìn)行有效關(guān)注，或?qū)w育弱勢群體，體育學(xué)困生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的或?qū)霈F(xiàn)的突出問題進(jìn)行分析、判斷和預(yù)設(shè)。

二、課前學(xué)情的精準(zhǔn)分析

為了滿足各個層次學(xué)生的需求，并培養(yǎng)他們管理體育課堂和負(fù)責(zé)任的能力，教師必須在支持學(xué)生的前提下尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、需要和才能。在教學(xué)前要汲取學(xué)生的反饋，并對反饋做出反應(yīng)，大的時間節(jié)點(diǎn)是期初、期中；中的時間節(jié)點(diǎn)是一個運(yùn)動技能單元開始教學(xué)前；小的時間節(jié)點(diǎn)是一堂課的課前。要在這幾個時間節(jié)點(diǎn)上了解學(xué)生的需求，問問他們：喜歡什么、不喜歡什么；問問他們：最想從你的體育課中得到什么；什么樣的課堂活動使體育課更有趣味性，更有鍛煉價值；問問體育學(xué)困生們，他們想讓老師給予怎么樣的幫助和指導(dǎo)，在課堂上需要什么樣的關(guān)照。一旦你用問卷、學(xué)生代表或個別交流的形式收到這些問題答案之后，就要和學(xué)生討論哪些想法是可行的。然后制訂課堂的教學(xué)目標(biāo)，以及整個教學(xué)的行為規(guī)范。如果教師愿意聽取學(xué)生的意見，并且和學(xué)生共同創(chuàng)造一些課堂活動的話，學(xué)生會更加自愿地投入更多的精力去完成活動。我在教學(xué)中經(jīng)常參與學(xué)生的比賽，和學(xué)生一起鍛煉，在一起打球時，學(xué)生的心聲會自然流露，我從中獲得原始的學(xué)情，能知曉學(xué)生的個體情況，以及他在學(xué)練中的問題。期初、期中和單元學(xué)習(xí)前的學(xué)情了解可以采用問卷形式，把握學(xué)生大致的傾向性，具有普遍性的需求、喜好等。課前的學(xué)情詢問這是常規(guī)動作，和學(xué)生交流時要做到點(diǎn)面結(jié)合。“點(diǎn)”是基本固定的學(xué)困生，“面”是各個層次的學(xué)生，點(diǎn)要固定，面要經(jīng)常換，因為隨著課次進(jìn)程的深入，面會動態(tài)變化。學(xué)困生在交流時，教師要講明這堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，具體對于他們的重難點(diǎn)可能會是什么，對于每位學(xué)生身體基礎(chǔ)、運(yùn)動基礎(chǔ)、心理基礎(chǔ)等不同，提出的針對性的策略和目標(biāo)，也可結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)提出適宜目標(biāo)。教師要幫助學(xué)生提供原始、基礎(chǔ)的資料，比如動作要領(lǐng)口訣、圖示提示、輔助器材等，這些材料的提供可以幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力。有必要時固定場地，并提供幫助一起學(xué)習(xí)的學(xué)生骨干，教師有必要參與其中，給學(xué)生心理暗示，他們受到教師的關(guān)注。

三、課中的學(xué)情精準(zhǔn)分析

通常一線教師認(rèn)為學(xué)情分析都在課前或課后完成，其實真正的學(xué)情分析卻在課堂，為了能夠在整個教學(xué)過程中合理指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)和體驗，教師需要隨時了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)識、理解、疑惑、體驗和整體學(xué)練的深度與廣度，并根據(jù)這些信息及時調(diào)整教學(xué)活動或任務(wù)。這樣一來，學(xué)情分析不再是課前和課后的事情了，而是貫穿于教學(xué)中準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分，它是與教學(xué)指導(dǎo)唇齒相依、彼此間不斷轉(zhuǎn)換的。課中學(xué)情來源于哪里？首先來源于學(xué)生的課堂練習(xí)表現(xiàn)，練習(xí)情況的獲得需要教師有敏銳的眼光，能及時捕捉學(xué)生的信息，特別是容易出現(xiàn)錯誤的傾向性狀況，或直接表現(xiàn)是動作錯誤。同時要立即閃現(xiàn)和判斷錯誤發(fā)生的原因，因為學(xué)生產(chǎn)生錯誤動作的原因有很多種，不同學(xué)生產(chǎn)生同類錯誤的原因可能不同。這時需要教師快速分析和判斷學(xué)情，為及時調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。筆者在指導(dǎo)一位教師參加市優(yōu)質(zhì)課評比時就發(fā)現(xiàn)類似情況，參賽教師未能發(fā)現(xiàn)學(xué)情而出現(xiàn)錯誤動作的學(xué)練情況。上課內(nèi)容是水平四（八年級）上手傳球技術(shù)單元第一課次，在基本部分環(huán)節(jié)中設(shè)計一個用固定手型在地面進(jìn)行反彈球的練習(xí)，此練習(xí)的要義在于用快頻率地手指彈擊排球，前提是用正確的排球傳球手型。在上課過程中，多數(shù)學(xué)生的手型是正確的，但在擊球的過程中出現(xiàn)手指、手腕下壓拍球的動作，導(dǎo)致錯誤動作的發(fā)生。課后，我們分析，一是上課教師對于設(shè)計練習(xí)環(huán)節(jié)的真正目的不是很清晰；二是學(xué)生在學(xué)練過程中，教師要不斷的巡回，轉(zhuǎn)換視角，最好在學(xué)生發(fā)生錯誤之前進(jìn)行誘導(dǎo)和干預(yù)，這才是精準(zhǔn)分析課中學(xué)情的要義。如果參賽教師能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的用力錯誤，及時調(diào)整教學(xué)策略或改變練習(xí)的手段和方法，這樣就不至于接下去的教學(xué)環(huán)節(jié)都受制于之前的錯誤伏筆。

上述是針對學(xué)練中出現(xiàn)的情況進(jìn)行排查、分析和應(yīng)對，這是從教學(xué)細(xì)節(jié)上作學(xué)情分析。如果按照課中學(xué)情的精準(zhǔn)分析觀點(diǎn)，除了抓住細(xì)節(jié)的“點(diǎn)”，還要關(guān)注課堂的“面”。上課教師要充分認(rèn)識，學(xué)生在體育課堂內(nèi)重要的并不是能否完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是在學(xué)練教學(xué)內(nèi)容（方法）過程中，學(xué)生是否積極主動參與，是否理解和體驗技術(shù)動作過程，是否獲得科學(xué)的方法，是否在學(xué)練過程中有積極的情緒體驗等，這一系列的過程我們是否全程關(guān)注、掌握學(xué)情、精準(zhǔn)分析、分層指導(dǎo)、及時調(diào)整，做到方法有的放矢。此外，教師還可以設(shè)計恰當(dāng)?shù)摹罢n堂觀察記錄表”，通過教師之間的專業(yè)合作，對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察和記錄；或教師可以帶上備課筆記本，在課后反思一欄中記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這個反思記錄學(xué)情比通常我們所抄寫的教案要高效得多，可以建議教師多記錄上課學(xué)情，少抄寫無用的常規(guī)教案；或讓某個小組成員對小組的學(xué)練狀態(tài)、討論情況進(jìn)行記錄。

對課后學(xué)情的分析，這是對下一堂課進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整的依據(jù)，同時也是課中學(xué)情分析的延續(xù)。比如，有時體育課快結(jié)束了，教師吹哨集合進(jìn)入結(jié)束部分，學(xué)生往往表現(xiàn)出不舍的情形；有時體育課結(jié)束后學(xué)生有說有笑，發(fā)出時間都去哪兒了的感嘆，下課了還希望留在場地上能投幾個籃。如果學(xué)生有這樣的情況發(fā)生，而且他們都能出汗了，至少是微汗，這些出汗都是積極性出汗，可以直接斷言這是一堂有質(zhì)量的體育課。教師也可在放松小結(jié)階段通過協(xié)商式對話、啟發(fā)式提問、結(jié)果展示匯報和比較等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行大致的了解。這是從課堂細(xì)節(jié)觀察入手，其實也是課中學(xué)情分析的延續(xù)補(bǔ)充，課后學(xué)情分析和課中學(xué)情分析最主要的區(qū)別是，課中學(xué)情分析是即興的，需要及時的調(diào)整教學(xué)任務(wù)和策略；課后學(xué)情分析它具有延時性，有一定的調(diào)整時間，課后學(xué)情分析是教師教學(xué)反思的起點(diǎn)，也是調(diào)整接下去的一堂課的起點(diǎn)。課后學(xué)情尤其要引起教師注意的是在每一個技能單元學(xué)完之后，教師依據(jù)測試結(jié)果，需要對學(xué)生單元學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體分析。學(xué)生掌握技能的情況、層次，以及學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個別情況，這些往往是課后學(xué)情分析的重點(diǎn)，這為后階段教學(xué)指明方向。

現(xiàn)實中課前學(xué)情分析出現(xiàn)在正規(guī)的教學(xué)設(shè)計中，一般用于參賽、評優(yōu)或投稿，這像是水中的月亮，是一種擺設(shè)和意境，在與不在我們都心知肚明；現(xiàn)實的課中學(xué)情分析往往出現(xiàn)在某次常態(tài)課的即興調(diào)整，教師不經(jīng)意地改變教學(xué)的方式和手段，教學(xué)出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，這是有教學(xué)眼光、意識、藝術(shù)的教師，他善于捕捉學(xué)情，機(jī)智調(diào)整策略，對教學(xué)駕輕就熟，筆者要為這樣的教師點(diǎn)贊。現(xiàn)實的課后學(xué)情分析往往表現(xiàn)在課后反思中，這樣的教師是對教學(xué)有情懷的老師，他心中有學(xué)生，課中為學(xué)生，每一堂課的結(jié)束都是第二堂課的調(diào)整和開始。我們想著，讓課前學(xué)情更貼近現(xiàn)實和一線，更能反應(yīng)真實的學(xué)生情況，而且是接下去要上課的班級學(xué)生情況；讓課中學(xué)情分析時常出現(xiàn)在我們的教學(xué)過程中，以提煉教學(xué)技藝，提升駕馭課堂的能力；讓課后學(xué)情成為習(xí)慣，因為這個習(xí)慣讓我們擺脫平庸，追求卓越！