精準分析學情針對實施教學

張海平

摘 要：本文例舉三個學情分析案例，提出了學情分析的現實問題，對課前、課中、課后學情分析提出了操作建議和方法，以期對教師在課堂教學的策略調整提供依據，提示教師養成良好的課后反思習慣，進而提升教學實踐能力。

關鍵詞：學情分析；教學策略；調整；實施教學

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）12-0031-02

我們要提升體育課堂教學質量，怎樣去提升教學質量？最關鍵的是教師的針對性教學，有效學習往往是個人化，有針對性的，所以教師的教學要關注兩個關鍵詞，一是“個人化”，另一個是“針對性”。如果我們的體育課都是從每個學生不同的學習需求來設計的，而且是針對每個學生突出的問題和特殊需求來開展教學的，那學生的體育課學習效果肯定事半功倍。既然要實施個人化、針對性的教學，那很自然的問題便提出來，如何實施？如何才能了解學生的需求，如何才能熟悉學生學習中突出的問題，這就是筆者要闡述的主題，如何精準分析學情。

一、學情的現實處境分析

筆者遴選了小學、初中和高中各一份實踐課課時計劃中的學情分析，且不去討論寫的質量高低，而是關注內容，涉及到學生體育課教學中的幾個問題等。

學情分析案例一：水平一、二年級的學生，活潑好動、好奇心強，善于模仿，參與體育活動的積極性高，注意力集中時間較短。在一年級時，他們已經學習前滾翻、坐位體前屈等技巧內容，在實際練習中手臂腰腹力量薄弱，在仰臥推起成橋技術學習中，不能積極展髖、反撐推墊，教學中，我以情境教學為主，搭配反應性的游戲形式，讓學生體會各種頂髖的練習，發揮教材的價值功能。

學情分析案例二：本次課的授課班級為初中學生，體育的運動技能雖然有差異，學生總體身體素質和接受能力都有一定的差距。組織紀律性和集體榮譽感很強，有比較強的思維能力、創造能力，善于學習。本課采用了講解、示范、啟發、模仿、創新、競賽等各種新穎的教學練習方法。循序漸進、層層深入、層層剖析，充分挖掘每個學生的潛在能力，充分發揮學生的主體作用，更好地促進學生努力達到教學目的。

學情分析案例三：高二年級足球選項班的學生都是十六、七歲的少年，對足球這項運動有一定的了解，大部分同學是足球運動的愛好者，但也是足球運動的初學者，足球運動水平相對較低，尤其在教學比賽中可以看到，很多學生對于高空球的處理不盡合理，即使頂到球后也綿軟無力、方向無法控制，甚至很大一部分學生懼怕高空球，其原因是學生用頭頂球時，把眼睛閉起來或是對球的路線判斷不好，導致頂球部位不對，頭頂球讓學生感覺非常的疼痛，從而出現了不爭搶，甚至躲閃的現象。

三則學情分析從內容上看，一方面是分析了學段學生的一般身心特點；另一方面是分析了學生在上本堂課之前的學習基礎，包括身體素質、運動技能基礎和心理基礎；再有是單元前課次學習過程中所存在的問題，以及對將要學習的教學內容所出現的難點問題進行預判。從中我們可以看出，一線教師對學情分析大致可以分為課前學情分析和課后學情分析，而對課中學情分析則容易忽視，課中學情分析恰恰是實施針對性教學的關鍵環節，同時對課前學情分析也只是涉及到學段學生群體的身心特點和班級普遍學習中存在的問題，沒有對“個人化”學情進行有效關注，或對體育弱勢群體，體育學困生在學習中出現的或將會出現的突出問題進行分析、判斷和預設。

二、課前學情的精準分析

為了滿足各個層次學生的需求，并培養他們管理體育課堂和負責任的能力，教師必須在支持學生的前提下尊重學生的觀點、需要和才能。在教學前要汲取學生的反饋，并對反饋做出反應，大的時間節點是期初、期中；中的時間節點是一個運動技能單元開始教學前；小的時間節點是一堂課的課前。要在這幾個時間節點上了解學生的需求，問問他們：喜歡什么、不喜歡什么；問問他們：最想從你的體育課中得到什么；什么樣的課堂活動使體育課更有趣味性，更有鍛煉價值；問問體育學困生們，他們想讓老師給予怎么樣的幫助和指導，在課堂上需要什么樣的關照。一旦你用問卷、學生代表或個別交流的形式收到這些問題答案之后，就要和學生討論哪些想法是可行的。然后制訂課堂的教學目標，以及整個教學的行為規范。如果教師愿意聽取學生的意見，并且和學生共同創造一些課堂活動的話，學生會更加自愿地投入更多的精力去完成活動。我在教學中經常參與學生的比賽，和學生一起鍛煉，在一起打球時，學生的心聲會自然流露，我從中獲得原始的學情，能知曉學生的個體情況，以及他在學練中的問題。期初、期中和單元學習前的學情了解可以采用問卷形式，把握學生大致的傾向性，具有普遍性的需求、喜好等。課前的學情詢問這是常規動作，和學生交流時要做到點面結合。“點”是基本固定的學困生，“面”是各個層次的學生，點要固定，面要經常換，因為隨著課次進程的深入，面會動態變化。學困生在交流時，教師要講明這堂課學習的內容，具體對于他們的重難點可能會是什么，對于每位學生身體基礎、運動基礎、心理基礎等不同，提出的針對性的策略和目標，也可結合學生自身特點提出適宜目標。教師要幫助學生提供原始、基礎的資料，比如動作要領口訣、圖示提示、輔助器材等，這些材料的提供可以幫助學生減輕學習壓力。有必要時固定場地，并提供幫助一起學習的學生骨干，教師有必要參與其中，給學生心理暗示，他們受到教師的關注。

三、課中的學情精準分析

通常一線教師認為學情分析都在課前或課后完成，其實真正的學情分析卻在課堂，為了能夠在整個教學過程中合理指導和引領學生進行運動技能的學習和體驗，教師需要隨時了解每個學生的學習過程中的認識、理解、疑惑、體驗和整體學練的深度與廣度，并根據這些信息及時調整教學活動或任務。這樣一來，學情分析不再是課前和課后的事情了，而是貫穿于教學中準備部分、基本部分和結束部分，它是與教學指導唇齒相依、彼此間不斷轉換的。課中學情來源于哪里？首先來源于學生的課堂練習表現，練習情況的獲得需要教師有敏銳的眼光，能及時捕捉學生的信息，特別是容易出現錯誤的傾向性狀況，或直接表現是動作錯誤。同時要立即閃現和判斷錯誤發生的原因，因為學生產生錯誤動作的原因有很多種，不同學生產生同類錯誤的原因可能不同。這時需要教師快速分析和判斷學情，為及時調整教學策略提供依據。筆者在指導一位教師參加市優質課評比時就發現類似情況，參賽教師未能發現學情而出現錯誤動作的學練情況。上課內容是水平四（八年級）上手傳球技術單元第一課次，在基本部分環節中設計一個用固定手型在地面進行反彈球的練習，此練習的要義在于用快頻率地手指彈擊排球，前提是用正確的排球傳球手型。在上課過程中，多數學生的手型是正確的，但在擊球的過程中出現手指、手腕下壓拍球的動作，導致錯誤動作的發生。課后，我們分析，一是上課教師對于設計練習環節的真正目的不是很清晰；二是學生在學練過程中，教師要不斷的巡回，轉換視角，最好在學生發生錯誤之前進行誘導和干預，這才是精準分析課中學情的要義。如果參賽教師能及時發現學生的用力錯誤，及時調整教學策略或改變練習的手段和方法，這樣就不至于接下去的教學環節都受制于之前的錯誤伏筆。

上述是針對學練中出現的情況進行排查、分析和應對，這是從教學細節上作學情分析。如果按照課中學情的精準分析觀點，除了抓住細節的“點”，還要關注課堂的“面”。上課教師要充分認識，學生在體育課堂內重要的并不是能否完成指定的學習任務，而是在學練教學內容（方法）過程中，學生是否積極主動參與，是否理解和體驗技術動作過程，是否獲得科學的方法，是否在學練過程中有積極的情緒體驗等，這一系列的過程我們是否全程關注、掌握學情、精準分析、分層指導、及時調整，做到方法有的放矢。此外，教師還可以設計恰當的“課堂觀察記錄表”，通過教師之間的專業合作，對學生課堂表現進行觀察和記錄；或教師可以帶上備課筆記本，在課后反思一欄中記錄學生的學習情況，這個反思記錄學情比通常我們所抄寫的教案要高效得多，可以建議教師多記錄上課學情，少抄寫無用的常規教案；或讓某個小組成員對小組的學練狀態、討論情況進行記錄。

對課后學情的分析，這是對下一堂課進行教學策略調整的依據，同時也是課中學情分析的延續。比如，有時體育課快結束了，教師吹哨集合進入結束部分，學生往往表現出不舍的情形；有時體育課結束后學生有說有笑，發出時間都去哪兒了的感嘆，下課了還希望留在場地上能投幾個籃。如果學生有這樣的情況發生，而且他們都能出汗了，至少是微汗，這些出汗都是積極性出汗，可以直接斷言這是一堂有質量的體育課。教師也可在放松小結階段通過協商式對話、啟發式提問、結果展示匯報和比較等方式對學生的學習情況進行大致的了解。這是從課堂細節觀察入手，其實也是課中學情分析的延續補充，課后學情分析和課中學情分析最主要的區別是，課中學情分析是即興的，需要及時的調整教學任務和策略；課后學情分析它具有延時性，有一定的調整時間，課后學情分析是教師教學反思的起點，也是調整接下去的一堂課的起點。課后學情尤其要引起教師注意的是在每一個技能單元學完之后，教師依據測試結果，需要對學生單元學習情況進行整體分析。學生掌握技能的情況、層次，以及學習困難學生的個別情況，這些往往是課后學情分析的重點，這為后階段教學指明方向。

現實中課前學情分析出現在正規的教學設計中，一般用于參賽、評優或投稿，這像是水中的月亮，是一種擺設和意境，在與不在我們都心知肚明；現實的課中學情分析往往出現在某次常態課的即興調整，教師不經意地改變教學的方式和手段，教學出現了轉機，這是有教學眼光、意識、藝術的教師，他善于捕捉學情，機智調整策略，對教學駕輕就熟，筆者要為這樣的教師點贊。現實的課后學情分析往往表現在課后反思中，這樣的教師是對教學有情懷的老師，他心中有學生，課中為學生，每一堂課的結束都是第二堂課的調整和開始。我們想著，讓課前學情更貼近現實和一線，更能反應真實的學生情況，而且是接下去要上課的班級學生情況；讓課中學情分析時常出現在我們的教學過程中，以提煉教學技藝，提升駕馭課堂的能力；讓課后學情成為習慣，因為這個習慣讓我們擺脫平庸，追求卓越！