法國青少年足球教學訓練課的組織過程和教學模式

周志雄+++Michel+Hamel+++吳宏

摘 要：探析法國青少年足球教學訓練課的過程和教學模式，為我國校園足球的科學化教學訓練提供思路。法國青少年足球教學訓練課的結構主要分為熱身、比賽、技術練習、情景、比賽，課的教學環節通常分為準備工作、課的內容介紹、課的組織實施、糾正和總結等環節。法國青少年足球教學訓練課中采用的教學模式主要有自主適應性教學模式、戰術決策教學模式、執行性教學模式。

關鍵詞：青少年；足球教學訓練；校園足球；教學環節；教學模式

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2016）12-0051-02

法國是世界足球的強國，其國家隊多次闖入世界大賽的決賽圈，曾經兩奪歐洲杯和聯合會杯。法國也是歐洲培養和輸出足球人才最多的國家之一，其強大和完善的足球青少年訓練體系，保障了法國足壇人才輩出，長期屹立于世界足壇強國之列。因此，本文主要探析法國青少年足球教學訓練課的過程和教學模式，為我國校園足球的科學化教學訓練提供思路。

一、法國青少年足球教學訓練課的結構

近幾年，法國青少年足球教學訓練課的結構主要分為以下5個部分：熱身、比賽、技術練習、情景、比賽。對于U9-U13年齡段運動員來說，通常采用的教學訓練模式為比賽—技術練習—情景—比賽。之所以采用這種教學訓練模式，主要是由于很多運動員的足球技術非常好，但在比賽中不能很好地發揮競技能力。法國足球教學訓練課組織結構設計的指導思想是以比賽為中心，通過比賽來發現問題，根據在比賽中發現的問題來安排技術練習和情景訓練，提高技術練習和情景訓練的針對性和實效性。總體來說，足球教學訓練課的內容設計緊扣主題，練習方法新穎多樣，貼近實際，針對性強，能調動和開發學生思維和拓展。

二、法國青少年足球教學訓練課的教學環節

1.課前準備

在足球教學訓練課前，教師需要花20～30分鐘的時間課前準備工作，保障教學訓練工作安全、有序、高效的進行。首先，準備器材，主要包括足球、分隊衫、標志桶、標志碟、標志桿、訓練圈等；其次，布置場地，教師根據學生年齡、教學訓練目標和內容，設計場地的大小、器材之間的距離、練習中組的距離等。通常情況下，傳接球練習的場地設計就會大一些，讓學生充分地跑動，并且有很大的場地空間進行傳接球。教師盡可能把各種練習需要的器材都布置在場地上。在課前讓學生穿好至少兩種顏色的分隊衫，并讓學生在第一個練習場地和器材前集合。

2.課的內容介紹

教學訓練課內容的介紹分為兩個部分，首先是對本次教學訓練課的主題進行介紹，其次是對課中每個環節中的教學訓練內容進行介紹。課的主題介紹主要是簡要地介紹這個主題的重點和要求。例如，以打破防守射門為主題的教學訓練課，主要簡要地介紹打破防守射門是通過人數優勢利用傳球或突破打破對方防守平衡，找到射門的機會，形成攻門得分。各環節教學訓練內容的介紹主要是概括性地闡述課中技術練習、情景練習、比賽等環節的教學訓練內容。例如，在U9以少打多情景練習內容的介紹中，教師重點圍繞這幾個方面進行介紹。（1）情景練習目的，通過以多打少打破防守，實現射門得分；（2）情景練習的場地布置，場地上各個標志碟和香蕉欄架的作用；（3）情景練習中得分方式，一組學生進攻，一組學生防守，每次2名進攻一名防守，進攻想辦法突破防線，把球打入欄架得1分；（4）情景練習的限制條件，如練習時間、運動空間、傳球腳數等，教師還強調技術練習的要求，如打入小門得分必須用腳內側射門方法；（5）情景練習的實踐演示，找幾個學生進行實踐演示，如在以少打多情景練習的演示中，兩人進攻，一人防守，演示兩遍；（6）提問，教師通過提問的方式詢問學生是否理解情景練習的基本方法和要求，必要時讓學生復述情景練習的基本方法和要求，了解學生對教師講解內容的理解程度。如果情景練習比較復雜，限制條件比較多，教師就會采用戰術板來介紹情景練習的方法和要求，然后再安排學生進行實踐演示。

3.教學訓練過程的組織實施

課的組織是通過教師有效的教學行為來實施教學內容的過程，這是確保教學訓練課教學效率和質量的重要環節。在教學訓練課的組織中，教師的教學行為主要包括觀察和指導、得分管理、鼓勵和表揚等方面。

（1）觀察和指導

觀察和指導是指教師通過認真觀察來掌握學生練習過程和完成教學任務的情況，在必要時給予一定的提示和指導。在教學訓練過程中，教師要認真觀察是否按練習方法和要求進行練習，不急于糾正學生練習過程出現的問題。如果個別學生沒有完全理解練習的方法，教師通過提問的方式，讓他思考練習中存在問題的原因及解決方法。在教學訓練課的情景練習和比賽過程中，法國教師重視培養學生獨立思考和應變的能力，充分發揮學生學習的主體能動性，讓學生在反復練習中逐漸理解和掌握練習的方法與要求，很少打斷練習過程。

（2）管理分數

管理分數是指在情景練習和比賽中教師及時反饋練習/比賽的得分情況。在情景練習和比賽中，教師根據練習/比賽情況及時報出每個組得分情況，讓學生及時了解練習/比賽的結果。

（3）鼓勵與表揚

在青少年足球訓練中，法國教師非常重視及時鼓勵和表揚學生的運動表現，很少在訓練中對學生的運動技術和運動表現進行批評和指責。對青少年運動員來說，鼓勵和表揚有利于讓他們獲得自信和快樂，提高參與訓練的積極性和興趣。在練習過程中，如果學生的動作技術不正確或未按正確的方法進行練習，教師只是讓學生思考正確動作技術的要點，或告訴他完成動作技術的正確方法。

（4）練習的糾正和調整

練習的糾正和調整是指教師根據練習中學生的表現給予必要的糾正和調整。在教學訓練課中，教師要根據具體教學訓練目標和內容來進行糾正和調整。在情景練習中，在學生多次反復練習后，教師會中斷練習過程并提出練習中出現的突出問題，讓學生去獨立思考解決問題的辦法。在認真聽取學生在認真思考后提出的解決方案后，教師會給予一些補充的建議，或者提出更為完善的解決方案，并重新組織練習。練習的調整主要是教師根據學生掌握技術練習和情景練習方法的程度，通過調整練習的限制條件，適當簡化或復雜化練習的方法。降低和提高限制條件有很多種方法，如在練習進攻中，限制條件的要素主要包括擴大場地、增加進攻人數、增加接應點、限制防守活動區域、減少防守人等；通過縮小場地、限制進攻學生觸球次數、要求規定時間內要通過半場、只能向前傳球、增加防守人數、限制進攻活動區域及支援前場的人數等要素都可以限制進攻的發揮，是使進攻復雜化的方法，讓進攻學生想出更多的解決辦法。在教學訓練課中，教師通常會設計4～5種降低和提高練習難度的限制條件，以適應實際訓練中的各種情況。在教學訓練課的比賽部分中，教師主要是認真觀察學生在比賽中能否熟練地運用情景練習的方法，很少打斷比賽過程。

（5）課后總結

在課的結束部分，教師重視課后的總結和與學生的交流。首先，教師概括性地總結本次課的主題和內容，以及各環節教學訓練內容的重點，如技術練習中的動作技術要點、情景練習中不同限制條件下練習方法的要求、比賽中運動表現等。其次，讓學生進行自我評價，主要包括教學訓練課中自己達成學習目標的情況、教學訓練課中的表現及需要改進的地方等。

三、法國青少年足球教學訓練課的教學模式和方法

法國青少年足球教學訓練課的主要過程分為比賽、練習、情景、比賽等環節，每個環節的目標和內容都不同，每個環節采用的教學模式也不同。法國青少年足球教學訓練課中采用的教學模式有三種：自主適應性教學模式（Pédagogie des Modèles Auto Adaptatifs，PMAA）、戰術決策教學模式（Pédagogie des Modèles de Décision Tactique，PMDT）、執行性教學模式（Pédagogie des Modèles dExécution，PME）。青少年足球教學訓練課中采用的教學模式和教學方法，以及教學模式中教師和學生的行為見表1。

1.自主適應教學模式

這種教學模式主要通過學生自主探索方式進行學習的教學模式，其優點是能激發學生參與足球訓練的積極性和興趣，適用于教學訓練課中情景的教學訓練。在教學訓練課的情景練習中，如果學生遇到了問題，教師不直接進行干涉，而是讓學生積極思考，尋找合適的解決方案。

2.戰術決策教學模式

這種教學模式通過引導的方式讓學生進行決策和完成行為，其優點是很短時間內就能直接進行技戰術訓練，適用于教學訓練課的比賽環節。在足球教學訓練前、訓練過程中和訓練后，針對學生遇到的問題，教師可以采用提問的方式來引導學生思考，并提出相應的建議。

3.執行教學模式

這種教學模式是通過示范和練習方式讓學生進行學習的模式，其優點是有利于提高穩定的技術和戰術能力，適用于教學訓練課的技術練習。教學訓練過程中，教師講解和示范正確的動作技術，學生通過模仿和練習來學習和掌握動作技術。

法國青少年足球教學訓練課通常分為準備工作、課的內容介紹、課的組織實施、糾正和總結等環節。法國青少年足球教學訓練課中采用的教學模式主要有自主適應性教學模式、戰術決策教學模式、執行性教學模式。