中學語文教學方法改革的模式與舉措

王明東

摘 要：在我國中學各科的新課程改革推行實施過程中，語文教學的課堂組織由傳統向新的模式變化，由傳統的教學設計轉變為越來越和新課程理念要求相結合的新課堂模式，上課的重點變為了以學生的學習為主，從此突破了以教師的灌輸教學為重的常規，教師在語文課堂上的輔助和引導成為教學改革的必要行為。同時，豐富多彩的時代氣息進入語文課堂，學生的學習需要不再滿足于課本，亟需教師豐富課堂教學內容，革新教學模式。

關鍵詞：中學語文；新課改；教學方法；策略

一、概述

中學語文在新課程改革前已經進行了很久的實驗研究，力求在新課改推行中能把教學和學生的特點緊密相連，教學活動比較能體現學生能力的綜合發展。雖然在新課改的理念下，教書已經不再是教教材，但是重用教材仍然是實現教與學并存、知識與能力共進的一個好措施。同時，在中學語文教學中，教師應緊緊跟隨學科的新課改思路和新課程標準，力求在教學中突出學生主動求知的主人地位，教師多從輔助和幫助的角度進行教學引導。

二、從困境中做出突破

經過對當前中學教學組教師總結發出的各項研究論文的比對，筆者也對新課改理念指導下的公開課、調研、問答等進行了整理分析，歸納總結了在新課改模式下語文教學出現的問題，其主要集中在教師的觀念、課程結構等方面，教學改革的步伐還需堅定向前。

1.教與學行為不均衡

在傳統經驗教學的影響下，中學語文教師的思想沒有及時跟隨新課改進行轉變，仍然把“教”的地位看得非常重要，長期把教學當成課堂主要旋律，把學生的“學”放在第二位，能力的發展更是被忽略。整個教學中，老師死硬講解灌輸的模式普遍存在，這嚴重忽視了學生的主觀學習情況和學生的學習需要。在語文教學中，有不少教師因為學生無法自學掌握知識就只從自己的角度教學，而不考慮從學生的角度想辦法引導學生逐步主動分析問題，掌握語文知識和應用能力。

2.知識與能力發展不均衡

中學語文教材結合新課程改革的理念，設計了很多的探究活動，這些對于學生探究能力、合作能力、表現能力等的發展是比較重要的，部分教師認為課標上沒有表明重要性就忽略而過，這樣對學生的實踐探究能力是不利的。

3.課堂補差嚴重缺失

新課改重點要求學習與能力同步發展，中學語文課堂因此變得比較開放，很多學生因為基礎較弱，出現知識漏洞，造成嚴重的偏科現象。在中學語文教學中卻沒有專門的、有針對性的對學生進行查漏補缺的環節。學生的知識有漏洞，其興趣就會越加低落，最終其能力發展也會受到很大的阻礙。

三、找準方向，運用多種新教學法

中學語文教學可以使用多種符合教學、符合學生需求的教學法實現新課改的要求，奮勇前進，改革創新。

1.結合做中學的理論，統籌教和學

整個新課改要求中提出了很多當前教育界運用廣泛的教學理論，其中“做中學”的理論多處體現了對教學的要求，教與學結合成為必然趨勢。中學語文開學前的備課環節是制訂教學計劃，設計教案、學案的前提，但這個過程只能對教師認為的重難點和發展學生能力的活動進行詳細的計劃，缺少對學生的了解，也不能具體地促進學生在語文課堂中通過課程活動和練習，掌握知識和發展自己的綜合能力。所以，在上課時，教師還要在學案的角度編排出符合學生學習特點和符合學生學習需要的練習題、活動題等。教師在上課的過程中應該創設一個民主的、學生主動參與“在做中學”的課堂，引導學生競相發表自己對于探究問題或現象、規律的看法，讓學生在相互交流中掌握重難點知識，發展自己動手動腦等方面的能力。

2.結合信息化手段提高各種教學資源利用效率

讀書、教書的內容在新課改的影響下已經發生了改變，教材上的很多語文知識內容都不能滿足學生的發展需求，因而需要由教師在課前做好取舍，結合信息化手段補充符合時代氣息的內容，把課外的內容引進課堂，把學生能自學的和需要教師重點引導的區分開，把優質的視頻、有創新見解的材料等引進課堂，以此豐富學生見聞，激發學生的探究欲，打破原封不動的、按部就班執行的舊傳統教學，靈活地進行變動，通過變革實現教學結構和課堂結構的創新。

3.注重探究性教學與日常教學結合

在語文探究教學前，教師應該做好相關的準備工作，比如，探究的閱讀材料等。然后，在日常語文教學中多指導學生探究學習的步驟，防止學生因為字、詞等問題無從下手，或者出現貪圖玩耍、偷懶現象。只有有目的地做好準備才能有目標、有步驟地引導學生在探究學習中掌握語文知識和發展語言應用、表達能力。

總之，中學語文教學在新課改的影響下有了很多思想、結構等的變化，同時很多的問題和不足也在制約新課改在中學語文實際教學中的推進，這需要教師多根據實際情況采取靈活的改進

策略。

參考文獻：

[1]李美娜，張娜，王玉蘭，等.新課標下初中語文課前導入策略的探討[J].科技信息，2013（35）.

[2]張明國.試論初中語文教學中的教學改革策略[J].中國校外教育，2010（23）.