數學課堂氛圍如何調適

張生德

一、調動非智力因素，激發認知熱情

充分發揮非智力因素的作用，培養學生的積極情感，創造一個充滿活力的課堂環境，有效激發學生認識過程的積極性。充分發揮非智力因素的積極作用，既可以促進學生智力的發展，又可以促使學生以積極的心態參與課堂活動的形式，活躍課堂氣氛。

調動非智力因素，激發認知熱情應做好以下幾點：

1.挖掘數學教材中豐富的情感因素，將抽象的內容具體化，枯燥的材料生動化，激發學生學習的熱情，加深對數學的理解。

2.教師要想方設法架起水乳交融的師生情感橋梁。在教學活動中，教師以充沛的精力、生動的語言、深切的情感講課，往往會引起學生的情感共鳴。教師對教育教學工作的態度，對學生真摯無私的愛都會感染學生。教師熱愛學生，在師生情感交流中處于主導地位，是教師取得學生信任的基礎，也只有這樣，才能得到學生的積極響應和配合。

3.樹立學好數學的信心。抓好時機及時表揚在進步、有創新的學生，讓他們有成就感，增強信心，奮發向上。

4.培養學生頑強學習的意志和剛毅的個性。意志在掌握知識中發揮了不可估量的作用。學生有了堅強的意志，就能鍥而不舍地攻克難關，滿懷信心地追求學習進步。在數學學習中，學生往往會產生畏難情緒，如果能穿插介紹一些數學家為了探索真理而不怕挫折、不怕犧牲的生動事跡，則不僅能幫助學生鼓足克服困難的勇氣，而且能進一步形成剛毅奮進的個性和頑強拼搏的意志。

二、發揮教師特長，調動課堂氣氛

1.創設良好的課堂情景引導學生進入角色。比如，通過小故事引入新課；通過聯系實際引入新課。

2.運用富有時代特色的語言增強吸引力。課堂語言匯入時代的活水，能給學生帶來社會發展的新信息、新觀念、新思想，對其開闊視野、豐富其精神世界、挖掘其創造潛能是不無裨益的。這種情況尤其在講實際應用題時穿插其中效果甚好。因為學生閱歷有限，信息來源不多，對于現實生活中的很多現象又很感興趣，很想了解，老師課堂上的適當講解可謂投其所好。

3.根據課型、教學內容和學生實際，靈活地采取相應的教學步驟，合理安排教學結構，科學安排時間，善于駕馭課堂教學的進程，注意有良好的開端，藝術性的結尾，充分運用有意注意與無意注意交替的規律，隨時注意調節學生的注意力，使學生聽課感到生動有趣。

三、組織小組討論，課堂充滿活力

數學課程標準指出，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立的思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同學互相交流，作出合理的評價，真正把學生當作學習的主體。

1.老師平時有意識地按學生基礎狀況把全班分成若干小組，并指定一名組織能力較強、學習基礎較好、工作熱情較高的學生當組長。

2.要對小組長進行培訓，讓他們掌握組織小組學習和討論的基本方法，明確工作職責。

3.討論時，就是各小組同學圍坐在一起，在小組長的組織下，一起交流探索學習中遇到的問題。小組討論的過程，就是合作學習的過程、共同探索的過程。他們在討論中各抒己見，互相指點，互相啟發，取長補短，既增加了信息的交流量，又拓展了思維的深度和廣度，還為每個人創造均能發言的機會，培養了口頭表達能力、獨立思考能力和合作精神。

英國大文豪蕭伯納說：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想。”小組討論創造了學生活動的舞臺，讓他們展示自主學習和合作學習的成果，發揮個人的聰明才智，體現生命價值的意義，從而激活了課堂的氣氛。

四、精心設計習題，促使主體參與

課前對練習題的精心設計，關系到課堂氣氛的好壞。

1.設計習題力求新穎有趣。多樣的題型和多變的形式往往能使學生產生新鮮感，并帶著循幽探奇的求知欲去研究它。在研究過程中，他們或獨立鉆研，或質疑求解，如火如荼的學習氣氛油然而生，使課堂充滿活力。

2.設計習題要有層次性。這是對不同層次學生因材施教的必然要求。只有這樣，才能使每一個學生都得到有效訓練，才能發展學生的獨立思考能力，才能調動每一個學生的學習積極性。

3.講評習題要調動主體參與。習題講評時可以讓學生趕上講臺，既滿足學生喜歡表現自我的心理，又訓練了學生的膽量和語言表達、書面表達能力。

4.善于捕捉學生的反饋信息。學生做練習的期間，老師在課堂上巡視，發現學生的不足應予及時改正，并作為講評依據。有針對性地講解，不僅糾正了錯誤，而且培養了學生認真細致的學習態度。

5.巧設習題障礙。這樣做，旨在引發學生提出問題。數學家希爾伯講：“只要一門科學能提出大量的問題它就充滿著生命力。”提出問題與解決問題具有同樣的重要性，從某個角度講，提出問題比解決問題更難，學生也往往只注重解決問題，而不想提出問題。“發明千千萬，起點在一問。”要求學生踴躍提出問題，充分發揮學生的主體作用，養成好問、多問、深問的習慣，還可以培養學生思維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨創性，培養學生勇于挑戰的科學精神，提高其素質，自然也就有利于課堂上學生積極性的調動。