對語文課運用班班通的幾點思考

劉蘭華

我曾經聽過一位教師上的一堂課，這堂課運用班班通在開始只有一次，就是開課時在屏幕上打出課文標題和作者，整堂課結束，都未運用班班通。

班班通集視頻、音頻、文字、動畫等信息功能于一體，它增加了課堂教學的容量，加大了課堂教學的信息，增強了課堂教學的趣味性，提高了課堂教學的效率，使課堂教學更直觀、更形象、更生動。在教育教學中，老師要恰當運用班班通，適度挖掘教材，整合音頻、視頻等素材，充分開發語文課程資源，使課堂更加符合學生實際，符合教學需要，使課堂呈現鮮活狀態，改革傳統的教育教學方式，顯著提高教學效率。

一、運用班班通要切合教學內容，要有助于理解課文

結合教學內容，整合視頻圖片等資料運用到班班通中，刺激學生感官，使課堂直觀形象，激發學生學習語文的興趣，點燃他們的學習熱情，加深他們對課內外知識的理解，開闊他們的視野，引導他們在更廣闊的空間里進行語文的學習。

在教學《威尼斯商人》一文時，用班班通先播放視頻戲劇《威尼斯商人》的審判片段，把法官的睿智，審判現場的緊張“傳染”給學生，再用一句“今天我們一起來走進威尼斯商人的庭審現場”一句話導入課題，我想，學生學習的激情已不言自明。

教學《過故人莊》這首古詩時，用班班通先播放綠樹、青山等景色的風光圖片和農人豐收的場景等，以營造充滿詩情畫意的氛圍，使學生沉浸在詩的意境中，這樣一下子就把學生帶進了村莊深厚的美景人情中，有助于學生體會“詩中有畫，畫中有詩”的優美意境，了解孟浩然詩歌自然樸實的特點。

二、運用班班通要合理有用

教學設計中在整合課程資源時，切忌為了發揮班班通的“作用”而做得花里胡哨，使課堂脫離了語文味。

在新課標理念下，倡導學生自主學習、探究性學習。運用班班通整合課程資源，培養學生的創新精神，有時會要求學生在課外搜集與課文內容相關的資料，并在課堂上用班班通展示。

有教師這樣教學《端午的鴨蛋》一文：教師運用班班通先播放端午由來的相關視頻，又讓學生搜集有關端午的資源，包括吃粽子的圖片、龍舟比賽的熱鬧場景，還插入屈原的故事，給學生以強烈的震撼，課堂氣氛熱烈，視覺效果也不錯。但一節課上完了，究竟要達到什么教學目標，根本看不出來，整個課堂完全脫離了語文教學的軌道。

還有一位教師這樣教學《春》一文：首先是學生聽班班通課文配樂朗讀，然后讓學生通過班班通欣賞有關春天的優美畫面，再讓學生根據班班通播放的樂曲唱有關春天的歌曲，最后是學生根據班班通的音樂節奏表演《春之舞》。整個課堂生動活潑，五彩繽紛。整節課所運用的班班通，沒有切合課文本身，離開對課文優美語言的品味與欣賞，語文味就流失了，語文課就不是真正的語文課，教學目標的達成也就成了一句空話。

三、班班通的運用要有取舍，不是所有的課都能運用班班通

如上文說的有位教師上課時運用班班通只是出示課文標題和作者，這樣的運用毫無意義；有位教師運用班班通是把課后的練習題搬上去，這忽視了班班通的功能；還有的教師把班班通屏幕當成黑板使用，就在上面板書教學內容。

特別是語文學科，課堂上強調要認真聽，認真讀，有時還需要背誦。學生必須反復讀，反復體會，才能對課文有深刻的理解，所以語文課堂上該用班班通的時候用，不該用的時候就關掉，讓學生注意用心去聽、用心去讀、用心去悟，不斷思考和研究，這可能會比直觀的班班通課件更有效。

四、運用班班通不要忽視了教師自身的作用

有的教師擔心不用班班通就上不好課，他們忽略了班班通只是我們教學的輔助手段。是的，班班通可以給學生帶來新鮮感，讓他們興趣濃厚，可是如果用得不恰當或是用的度把握不好，反而會影響正常的教學效果。作為教師，我們更不能忽略的是自己的一張嘴，就是語言的表達，包括口頭和書面語言，還有肢體語言，這些東西在課堂上發揮的作用是班班通無法替代的。教師在課堂上富有感染力的語言，直觀、形象而精彩，對學生在課堂上的積極活動會產生直接的影響，教師的教學風采和個人魅力也能得到充分體現。這些都是班班通所不能解決的。

總之，班班通只是一種教學輔助手段，它的使用要根據教學內容，要圍繞教學目標，不要忽視了教師的主導作用，不要削弱了學生的主體地位，一定要做到有用、有度。班班通教學可以讓我們山區享受到發達地區的教學資源，讓教育均衡落到實處，縮小了我們與發達地區的教育差距。但是，班班通教學不是萬能的，我們更要學會借鑒使用，學會結合我們的實際融合傳統教學中好的方法，關注學生整體能力的發展。

參考文獻：

[1]張桂榮.淺談“班班通”在初中語文課堂中的應用[J].課外閱讀，2010（4）.

[2]趙正平.巧用“班班通”，上好語文課[J].吉林畫報（新視界），2012（1）.