“核心素養(yǎng)”與美術教師的教學基本功

季承業(yè)

在全面推進素質(zhì)教育的過程中，美術教育在基礎教育中的地位得到了空前的提高，其價值和作用得到了廣泛的認同。今年1月教育部發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，其中美術學科包括五大核心素養(yǎng)，這意味著中國的課程進入了-----“核心素養(yǎng)”時期。

一、關于美術學科的核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”這一國家層面上新的教育動向。強調(diào)知識之間的綜合聯(lián)系，這極大改變了傳統(tǒng)教學的面貌，讓我們的課堂教學真正地從人的角度出發(fā)進行設計，著眼于學生終身的發(fā)展與個人興趣。同時，核心素養(yǎng)概念的提出也為真正培養(yǎng)學生的“能力”提供了一個很好的契機。關于“核心素養(yǎng)”的概念，我們傾向于采納課程學者楊向東教授提出的的觀點，即它是“個體在面對復雜的、不確定的現(xiàn)實生活情景時，能夠綜合運用特定學習方式下所孕育出來的學科觀念、思維模式和探究技能，以及結構化的學科知識和技能，分析情景、提出問題、解決問題、交流結果過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。”素養(yǎng)的英文的表述是“Attainment”，亦可以翻譯為“造詣”或“能力的獲得”。我們美術學科提出了五大學科核心素養(yǎng)，即1、圖像識讀 2、美術表現(xiàn) 3、審美判斷 4、創(chuàng)意實踐 5、文化理解。需要說明的是，這五個學科核心素養(yǎng)不是只針對美術專業(yè)人才而設定的，而是面向全體公民，而美術專業(yè)人士在五個核心素養(yǎng)方面表現(xiàn)得更為突出。

二、“核心素養(yǎng)”的解讀

提出“基于核心素養(yǎng)的美術教學”將是一個非常重要的教學觀念的變革。

1、“圖像識讀”是指以獲得美術知識和有益信息為目的對圖像的觀看、識別和解讀。我們?nèi)绻姓J，圖像作為信息的載體，那么就存在有可能被識別和解讀問題。

2、“美術表現(xiàn)”是運用一定的媒材、技術和美術語言創(chuàng)造圖像，這里要注意的是，我們?yōu)槭裁礇]有提“美術創(chuàng)作”素養(yǎng)。前面我們已經(jīng)說了，學科核心素養(yǎng)的載體是普通公民，而非專業(yè)人士，所以從最基本的意義表述更穩(wěn)妥。美術表現(xiàn)是包括美術創(chuàng)作的，但其意義更“公民化”，一個不從事美術專業(yè)的人，同樣可以運用傳統(tǒng)或現(xiàn)代媒介通過造型活動表達自己的意圖、思想和情感。其間的道理就像語文學科不能將“文學創(chuàng)作”，而只能將“文字表達”當做公民的素養(yǎng)一樣。

3、“審美判斷”是對美術作品和現(xiàn)實中的審美對象進行感知、鑒別、評價、判斷與表達，此中涵義和價值大家都清楚，這里就不贅述了。

4、“創(chuàng)意實踐”指在創(chuàng)新意識的主導下的思維和行為。其中的創(chuàng)新意識指做事有與眾不同的愿望和意識，沒有這一愿望和意識創(chuàng)造思維和行為就難以發(fā)生。需要說明的是，“創(chuàng)意實踐”這一核心素養(yǎng)的提出是歷經(jīng)多次修改而來。開始由“創(chuàng)想能力”改為了“創(chuàng)新實踐”，后來考慮到創(chuàng)新實踐要求太高，就進一步改為了“創(chuàng)意實踐”。

5、“文化理解”主要是指從文化的角度看待美術作品和現(xiàn)象，認同中華優(yōu)秀文化、尊重人類文化的多樣性。我們看問題可以有不同的角度，如哲學的角度、歷史的角度、社會的角度，等等。文化也是一個很重要的角度，有人稱之為文化視野。從文化的角度看事物是整合的，因為文化是跨學科的，可以將很多方面和學科整合其中。

創(chuàng)意是社會發(fā)展的動力。因此，創(chuàng)意實踐是核心素養(yǎng)的重要組成部分。創(chuàng)意實踐指由創(chuàng)新意識主導的思維和行為。創(chuàng)新意識，是個人做任何事情都能夠在正面價值的引導下，追求創(chuàng)造和新意的自覺。創(chuàng)新也是藝術的生命源泉。美術更是一個沒有唯一答案、能夠包容個性的學科。從人類歷史中不同地域文化和個性經(jīng)驗中吸收不同的創(chuàng)造方法，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，少兒就能逐步獲得創(chuàng)意實踐素養(yǎng)。

當代社會，不同的文化彼此交融，形成了多元、重疊的文化空間，生活在不同文化空間中的人，都需要思考自身所屬的文化與其他文化構成的相同、相似、相近或相異的關系，思考如何保留自己的優(yōu)秀文化，如何借鑒其他文化的長處，從而才能使自身素養(yǎng)得到優(yōu)化、使生活品質(zhì)得到提升。

綜上所述，美術學科的五大核心素養(yǎng)的名稱基本上是“名動搭配”，即名詞和動詞搭配來命名。對于他們之間的聯(lián)系，我覺得用奧運五環(huán)來表達就很形象——下面兩環(huán)是圖像識讀、美術表現(xiàn)，是美術學科特有的東西；上面三環(huán)的創(chuàng)意實踐、審美判斷、文化理解，是其他學科共有的，其他學科也會涉及的。比如歷史學科也有文化理解，語文、音樂都會涉及審美判斷，創(chuàng)意實踐是所有學科都要考慮的。但是各個學科的角度和出發(fā)點是不同的，美術學科的文化理解是從視覺形象的角度出發(fā)，針對視覺形象的審美也是美術學科比較擅長的，從視覺形象的角度培養(yǎng)學生的創(chuàng)意實踐素養(yǎng)，更是美術學科之所擅。因此，前面兩個是基本素養(yǎng)，后面三個是衍生的素養(yǎng)，這五個素養(yǎng)共同基于的就是視覺形象。從這點來看，每一個學科都有自己的立科之本，語文的立科之本是語言與文字，數(shù)學的立科之本是數(shù)字與符號，而美術的立科之本自然是“視覺形象”，美術學科所有的價值都是由此生發(fā)出來的。

三、美術課程發(fā)展的三個時期

整體來看，學校美術課程的發(fā)展大體可以分成三個時期。這種劃分是課程學者崔永漷提出來的，美術教育界比較認同這一劃分。

第一個時期指2000年課程改革以前，被認為是“雙基”時期，中國的課程非常關注“基本知識”和“基本技能”?！半p基”是當時中國基礎教育的一大特色，各科老師都非常注重“雙基”的培養(yǎng)。

第二個時期從2000年到2015年是被稱為“三維”時期，“三維”具體指的是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。在這“三維目標”之中，“知識與技能”是一個“達成目標”，即如果一節(jié)課的知識與技能目標制定合理，學生通過學習是完全可以達到的?！斑^程與方法”作為目標其實是為了引導學生學會學習，這一目標的制定不是為了掌握技法，而是為了讓學習者掌握學習的方法、了解學習的過程。我個人將“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”這兩個目標稱為“指向目標”，是帶有方向性的目標，短時間內(nèi)并不能完全達到，會有一個一步一步接近的過程。

第三個時期2015年開始，中國的課程進入了“核心素養(yǎng)”時期。這主要是基于從2014年11月由教育部開始推進的《普通高中美術課程標準》修訂這一背景提出的一個關鍵概念，為未來國家層面的課程改革指出了新的方向。

四、“核心素養(yǎng)”的重要意義

我們用中國傳統(tǒng)哲學的說法來形容就是“技進于道”——過去的“技”（即學科本體的知識與技能）是一個分門別類的知識體系，每一門類美術內(nèi)容都自成體系。但是其和外圍卻是分裂的?，F(xiàn)在的“道”是指將各種知識技能融合在一起，用來在真實的生活情境中洞察問題、解決問題。再延伸點來講，我們通常講“智慧”二字，其中人并不是有了知識技能就有了智慧。所謂的真正的“智慧”更多是人解決生活中真實問題的一種應對性策略。

在美術教學層面，我們過去習慣于圍繞“技”的層面進行教學，而我個人認為，我們今后的教學需要進入到“道”的層面，就是理解知識、運用智慧去綜合性地發(fā)現(xiàn)一些問題并通過藝術的手段去解決它們。

再來看“核心素養(yǎng)”?？梢哉f“核心素養(yǎng)”概念提出了一個新的架構。現(xiàn)階段我國教育的根本任務是“立德樹人”，“核心素養(yǎng)”則是實現(xiàn)黨的“立德樹人”教育方針與學科具體教學實踐過渡的中間層次。對此，教育部要求每個學科都要根據(jù)本學科獨特的育人功能提出各自的學科核心素養(yǎng)。

五、“核心素養(yǎng)”引領課堂促進美術教師的教學基本功

“核心素養(yǎng)”對美術課堂教學及教師的教學基本功提出了新的要求與挑戰(zhàn)，只有用新的觀念、新的視點進行美術課程教學改革才能帶給學生21世紀的技能與知識。早在幾年前江蘇省教育廳就專門出臺了"江蘇省基礎教育青年教師教學基本功大賽文件"。各大市也相應出臺比賽細則及要求，強化了技能學科的教學基本功，對美術教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。以江蘇省基礎教育青年教師教學基本功大賽為例，美術學科基本功分為二大項八小項。1、通用技能項目（權重50%）：粉筆字權重5%；即興演講權重5%；教學設計與課件制作權重20%（10%+10%）；課堂教學權重20%。2、專業(yè)技能項目（權重50%）：卷面筆試權重10%；手工創(chuàng)作權重20%；水墨畫創(chuàng)作權重20%。而我市的比賽試題更須引領教師的專業(yè)成長。例如：美術教師基本功比賽粉筆字試題：字體為楷體，要求在10分鐘內(nèi)完成。內(nèi)容：“郭熙《林泉高致》中指出真山水之川谷，遠望以取其勢，近看以取其質(zhì)，宏觀取大勢，微觀取實質(zhì)”。手工創(chuàng)作試題為《吉祥2015》，要求用一整張卡紙根據(jù)主題完成立體紙工創(chuàng)作，限時160分鐘。水墨畫創(chuàng)作試題為《金秋歲月》，花鳥、山水和人物均可，創(chuàng)作時間為160分鐘。教學設計與課件制作試題更為嚴格，在封閉無網(wǎng)絡的計算機教室，統(tǒng)一安裝powerpoint 2003、word2003、flash cs3、photoshop cs3、奇奕畫王等軟件，現(xiàn)場宣布課題，在三小時內(nèi)完成教學設計與課件教學設計，文稿與教學課件電子稿須同時完成。只允許使用比賽統(tǒng)一提供的素材包，其他素材一律不準帶入電腦房等。這些比賽項目都是針對教師教學過程中所必備的基本功而設置的，具有較強的實踐性、指導性。為青年美術教師的專業(yè)成長指明了方向，提出了明確的要求與目標，效果不言而喻。基本功比賽的常態(tài)化必將推動美術課堂教學整體水平的提升與發(fā)展！

大家知道，美術學科有自己的特點，即技能性特別顯著。每項技能是需要反復練習而達成熟練的，而技能熟練、基本功扎實才能達到隨心所欲的運用，才能帶給學生21世紀的技能與知識，才能在新的課堂教學實踐中展現(xiàn)自己的魅力與風采。

（鹽城市教育科學研究院 江蘇鹽城）