“核心素養”與美術教師的教學基本功

季承業

在全面推進素質教育的過程中，美術教育在基礎教育中的地位得到了空前的提高，其價值和作用得到了廣泛的認同。今年1月教育部發布的《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》，其中美術學科包括五大核心素養，這意味著中國的課程進入了-----“核心素養”時期。

一、關于美術學科的核心素養

“核心素養”這一國家層面上新的教育動向。強調知識之間的綜合聯系，這極大改變了傳統教學的面貌，讓我們的課堂教學真正地從人的角度出發進行設計，著眼于學生終身的發展與個人興趣。同時，核心素養概念的提出也為真正培養學生的“能力”提供了一個很好的契機。關于“核心素養”的概念，我們傾向于采納課程學者楊向東教授提出的的觀點，即它是“個體在面對復雜的、不確定的現實生活情景時，能夠綜合運用特定學習方式下所孕育出來的學科觀念、思維模式和探究技能，以及結構化的學科知識和技能，分析情景、提出問題、解決問題、交流結果過程中表現出來的綜合品質?！彼仞B的英文的表述是“Attainment”，亦可以翻譯為“造詣”或“能力的獲得”。我們美術學科提出了五大學科核心素養，即1、圖像識讀 2、美術表現 3、審美判斷 4、創意實踐 5、文化理解。需要說明的是，這五個學科核心素養不是只針對美術專業人才而設定的，而是面向全體公民，而美術專業人士在五個核心素養方面表現得更為突出。

二、“核心素養”的解讀

提出“基于核心素養的美術教學”將是一個非常重要的教學觀念的變革。

1、“圖像識讀”是指以獲得美術知識和有益信息為目的對圖像的觀看、識別和解讀。我們如果承認，圖像作為信息的載體，那么就存在有可能被識別和解讀問題。

2、“美術表現”是運用一定的媒材、技術和美術語言創造圖像，這里要注意的是，我們為什么沒有提“美術創作”素養。前面我們已經說了，學科核心素養的載體是普通公民，而非專業人士，所以從最基本的意義表述更穩妥。美術表現是包括美術創作的，但其意義更“公民化”，一個不從事美術專業的人，同樣可以運用傳統或現代媒介通過造型活動表達自己的意圖、思想和情感。其間的道理就像語文學科不能將“文學創作”，而只能將“文字表達”當做公民的素養一樣。

3、“審美判斷”是對美術作品和現實中的審美對象進行感知、鑒別、評價、判斷與表達，此中涵義和價值大家都清楚，這里就不贅述了。

4、“創意實踐”指在創新意識的主導下的思維和行為。其中的創新意識指做事有與眾不同的愿望和意識，沒有這一愿望和意識創造思維和行為就難以發生。需要說明的是，“創意實踐”這一核心素養的提出是歷經多次修改而來。開始由“創想能力”改為了“創新實踐”，后來考慮到創新實踐要求太高，就進一步改為了“創意實踐”。

5、“文化理解”主要是指從文化的角度看待美術作品和現象，認同中華優秀文化、尊重人類文化的多樣性。我們看問題可以有不同的角度，如哲學的角度、歷史的角度、社會的角度，等等。文化也是一個很重要的角度，有人稱之為文化視野。從文化的角度看事物是整合的，因為文化是跨學科的，可以將很多方面和學科整合其中。

創意是社會發展的動力。因此，創意實踐是核心素養的重要組成部分。創意實踐指由創新意識主導的思維和行為。創新意識，是個人做任何事情都能夠在正面價值的引導下，追求創造和新意的自覺。創新也是藝術的生命源泉。美術更是一個沒有唯一答案、能夠包容個性的學科。從人類歷史中不同地域文化和個性經驗中吸收不同的創造方法，激發想象力和創造力，少兒就能逐步獲得創意實踐素養。

當代社會，不同的文化彼此交融，形成了多元、重疊的文化空間，生活在不同文化空間中的人，都需要思考自身所屬的文化與其他文化構成的相同、相似、相近或相異的關系，思考如何保留自己的優秀文化，如何借鑒其他文化的長處，從而才能使自身素養得到優化、使生活品質得到提升。

綜上所述，美術學科的五大核心素養的名稱基本上是“名動搭配”，即名詞和動詞搭配來命名。對于他們之間的聯系，我覺得用奧運五環來表達就很形象——下面兩環是圖像識讀、美術表現，是美術學科特有的東西；上面三環的創意實踐、審美判斷、文化理解，是其他學科共有的，其他學科也會涉及的。比如歷史學科也有文化理解，語文、音樂都會涉及審美判斷，創意實踐是所有學科都要考慮的。但是各個學科的角度和出發點是不同的，美術學科的文化理解是從視覺形象的角度出發，針對視覺形象的審美也是美術學科比較擅長的，從視覺形象的角度培養學生的創意實踐素養，更是美術學科之所擅。因此，前面兩個是基本素養，后面三個是衍生的素養，這五個素養共同基于的就是視覺形象。從這點來看，每一個學科都有自己的立科之本，語文的立科之本是語言與文字，數學的立科之本是數字與符號，而美術的立科之本自然是“視覺形象”，美術學科所有的價值都是由此生發出來的。

三、美術課程發展的三個時期

整體來看，學校美術課程的發展大體可以分成三個時期。這種劃分是課程學者崔永漷提出來的，美術教育界比較認同這一劃分。

第一個時期指2000年課程改革以前，被認為是“雙基”時期，中國的課程非常關注“基本知識”和“基本技能”?！半p基”是當時中國基礎教育的一大特色，各科老師都非常注重“雙基”的培養。

第二個時期從2000年到2015年是被稱為“三維”時期，“三維”具體指的是知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。在這“三維目標”之中，“知識與技能”是一個“達成目標”，即如果一節課的知識與技能目標制定合理，學生通過學習是完全可以達到的?！斑^程與方法”作為目標其實是為了引導學生學會學習，這一目標的制定不是為了掌握技法，而是為了讓學習者掌握學習的方法、了解學習的過程。我個人將“過程與方法”“情感態度價值觀”這兩個目標稱為“指向目標”，是帶有方向性的目標，短時間內并不能完全達到，會有一個一步一步接近的過程。

第三個時期2015年開始，中國的課程進入了“核心素養”時期。這主要是基于從2014年11月由教育部開始推進的《普通高中美術課程標準》修訂這一背景提出的一個關鍵概念，為未來國家層面的課程改革指出了新的方向。

四、“核心素養”的重要意義

我們用中國傳統哲學的說法來形容就是“技進于道”——過去的“技”（即學科本體的知識與技能）是一個分門別類的知識體系，每一門類美術內容都自成體系。但是其和外圍卻是分裂的?，F在的“道”是指將各種知識技能融合在一起，用來在真實的生活情境中洞察問題、解決問題。再延伸點來講，我們通常講“智慧”二字，其中人并不是有了知識技能就有了智慧。所謂的真正的“智慧”更多是人解決生活中真實問題的一種應對性策略。

在美術教學層面，我們過去習慣于圍繞“技”的層面進行教學，而我個人認為，我們今后的教學需要進入到“道”的層面，就是理解知識、運用智慧去綜合性地發現一些問題并通過藝術的手段去解決它們。

再來看“核心素養”。可以說“核心素養”概念提出了一個新的架構?，F階段我國教育的根本任務是“立德樹人”，“核心素養”則是實現黨的“立德樹人”教育方針與學科具體教學實踐過渡的中間層次。對此，教育部要求每個學科都要根據本學科獨特的育人功能提出各自的學科核心素養。

五、“核心素養”引領課堂促進美術教師的教學基本功

“核心素養”對美術課堂教學及教師的教學基本功提出了新的要求與挑戰，只有用新的觀念、新的視點進行美術課程教學改革才能帶給學生21世紀的技能與知識。早在幾年前江蘇省教育廳就專門出臺了"江蘇省基礎教育青年教師教學基本功大賽文件"。各大市也相應出臺比賽細則及要求，強化了技能學科的教學基本功，對美術教師的專業素養提出了更高的要求。以江蘇省基礎教育青年教師教學基本功大賽為例，美術學科基本功分為二大項八小項。1、通用技能項目（權重50%）：粉筆字權重5%；即興演講權重5%；教學設計與課件制作權重20%（10%+10%）；課堂教學權重20%。2、專業技能項目（權重50%）：卷面筆試權重10%；手工創作權重20%；水墨畫創作權重20%。而我市的比賽試題更須引領教師的專業成長。例如：美術教師基本功比賽粉筆字試題：字體為楷體，要求在10分鐘內完成。內容：“郭熙《林泉高致》中指出真山水之川谷，遠望以取其勢，近看以取其質，宏觀取大勢，微觀取實質”。手工創作試題為《吉祥2015》，要求用一整張卡紙根據主題完成立體紙工創作，限時160分鐘。水墨畫創作試題為《金秋歲月》，花鳥、山水和人物均可，創作時間為160分鐘。教學設計與課件制作試題更為嚴格，在封閉無網絡的計算機教室，統一安裝powerpoint 2003、word2003、flash cs3、photoshop cs3、奇奕畫王等軟件，現場宣布課題，在三小時內完成教學設計與課件教學設計，文稿與教學課件電子稿須同時完成。只允許使用比賽統一提供的素材包，其他素材一律不準帶入電腦房等。這些比賽項目都是針對教師教學過程中所必備的基本功而設置的，具有較強的實踐性、指導性。為青年美術教師的專業成長指明了方向，提出了明確的要求與目標，效果不言而喻。基本功比賽的常態化必將推動美術課堂教學整體水平的提升與發展！

大家知道，美術學科有自己的特點，即技能性特別顯著。每項技能是需要反復練習而達成熟練的，而技能熟練、基本功扎實才能達到隨心所欲的運用，才能帶給學生21世紀的技能與知識，才能在新的課堂教學實踐中展現自己的魅力與風采。

（鹽城市教育科學研究院 江蘇鹽城）