提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究

郭夏輝

摘 要： 閱讀教學是小學語文課程重要內容，確保小學語文閱讀課程的開展質量對于學生語言表達的豐富、語言理解能力的提升以及寫作知識的積累有著重要意義。但目前我國小學語文閱讀教學工作的開展中存在著教學內容單一、教師課程決定定位不清以及教學重點不突出等問題，極大的影響了小學閱讀教學工作的順利開展，文章針對教學中存在的問題，進行了詳細的分析闡述，并提出了相應的應對策略，旨在提升我國小學語文閱讀教學的質量。

關鍵詞：小學語文閱讀教學 有效性策略研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）09-0209-01

閱讀教學可以在讓學生掌握基本的閱讀知識的基礎上，提升學生的語言理解和表達能力，為學生的后續學習打下堅實的基礎，是小學語文課程重要的組成部分，因此提升小學閱讀教學工作開展質量不僅關系到語文課程的教學效果，還有可能影響學生的終身發展。目前我國正處于全面改革的過渡階段，教育體制改革也在如火如荼的進行中，小學教學開展中新問題和老問題相互交織，極大的影響了小學語文閱讀教學工作的開展質量，加強提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究勢在必行。

一、小學語文閱讀教學中存在問題

1.閱讀教學內容單一

小學語文閱讀教學開展的目的有兩個層面，第一個層面閱讀教學要讓學生通過文章的閱讀掌握基本的文章結構，弄清故事發生的時間、地點以及人物，并通過文章所描繪的現象看到事物的本質。而教學目標的第二個層次是讓學生感受到文章的魅力，培養學生對于閱讀的興趣，這對于學生的終身學習大有裨益。但當前我國小學語文閱讀教學工作開展中，閱讀教學內容僅僅停留在文章中心思想、段落大意以及文章結構等基礎教學內容上，學生對于文章的了解也僅限于此，這種內容單一的教學模式將閱讀教學變成了單純的理論教學，極大的降低了學生對于閱讀的興趣，忽視了閱讀教學工作的開展目標，制約了我國小學語文教學水平的提升。

2.教學角色定位不清晰

教師是小學語文閱讀課程教學工作的開展主體，明確教師的課堂角色定位對于閱讀教學質量的提升有著重要意義。但目前我國小學語文閱讀教學中存在著截然不同的兩種問題，傳統教學模式下，教師是課堂的主角，主導者課程的進行，這種教學，模式體現在小學語文閱讀教學中，表現為教師對課堂的控制程度過強，在學生沒有進行思考和討論的情況下，將文章的中心思想或者某個句子的內涵進行講授，這對于學生自主思維能力的鍛煉百害而無一利。但近年來，隨著教學改革的進程的不斷推進，教育理念發生了很大的變化，社會上“將課堂還給學生”的呼聲不斷高漲，部分學校在教學改革推行的過程中，不顧教學實際，盲目的將課堂交給學生，讓學生主導課程的進行，例如在小學語文閱讀課程教學中，教師為了將課堂還給學生，通常只是將文章閱讀一邊，并提出相應的問題，就將剩余的課程時間留給學生小組討論，這種教學模式下，教師沒有做好引導工作，學生人生閱歷以及理解能力都有所欠缺，完全將課堂交給學生勢必會造成課堂秩序混亂，教學質量難以得到保障等問題的產生[1]。

3.閱讀教學重點不突出

閱讀教學內容泛化，教師容易對講課內容取舍不當也是影響閱讀課程開展質量的重要原因，一篇課文所蘊含的內容包羅萬象，內涵豐富。然而教學課時有限，很多老師都希望能夠盡量全面的進行教學，盡量給予學生更多的知識。這樣就容易造成很多老師取舍不當，面多而不精，教學內容沒有抓住重點進行深入講解，缺少深度和重點的教學方式，使閱讀教育成為了“走過場”[2]。會導致學生對課堂所學到的內容印象淡薄，對文章的重點內容難以拿捏，被繁多復雜的教學內容所淹沒。

二、小學語文閱讀教學質量提升策略

1.豐富教學內容，培養學生閱讀興趣

小學語文閱讀教學的重要目標便是培養學生的閱讀興趣，讓學生養成終身學習的好習慣，因此在小學語文閱讀教學工作的開展中應當適當豐富教學內容，拓寬教學思路，讓學生在閱讀教學中感受到文章的魅力，從被動學習變為主動學習，提升語文閱讀教學效率。在實際的語文閱讀課堂上，教師應當在對文章中心思想、結構段落以及文章思路等文章基本內容講授之前，要通過圖片或者視頻等現代化教學手段讓學生清楚的了解文章故事發生的背景，體會到作者借助文章所表達的感情，進而讓學生進入作者的角色，體會到作者在創作文章時的情緒變化，從而將文章的魅力全方位的展現給學生。此外教師還可以利用投影儀等現代化的教學設備來設置教學情景，讓學生在視覺、聽覺的渲染下，主動融入課文內容，融入文章主角，感悟文章的中心內容、情感和內涵，以一種積極主動的態度去閱讀。在這樣和諧、融洽、開放、富有趣味的環境中，學生才能主動、愉悅的投入學習當中，才能提高學習效率。

2.明確教師課堂角色，提升教學質量

毋庸置疑，教師是小學語文閱讀教學工作開展的主體，傳統的教學模式下，教師作為課程的主角，傾向于向學生灌輸自身對于文章的理解，極大的制約了學生自主思考能力的培養。新教育模式下教師是課程的導演，學生是課堂的主角，但在具體的教學工作開展中，教師往往不能明確自身課堂導演的角色定位，導致小學語文教學課堂秩序散漫，教學質量難以得到提升。因此為提升教學質量，教師應當明確自身課堂角色定位，針對文章中心思想或者句子內涵分析，在組織學生進行小組討論時應當采取適當的教學策略進行適時引導，例如所討論問題涉及到正反兩面相互對立的問題時，教師引導學生弘揚真、善、美，抨擊假、惡、丑，并在這個過程中讓學生樹立正確的價值觀，促進學生健康成長。而當所討論的問題屬于開放性問題時，教師應當鼓勵學生踴躍發言，讓每個學生都發揮自己的聲音，鍛煉其自我思考的能力。

3.精選閱讀教學內容

閱讀教學內容是教師向學生傳達思想、傳授知識的媒介，選擇合適的閱讀教學材料可以將復雜的教學任務簡單化，提升閱讀教學工作的效率。因此在小學語文教學中教師應當根據學生的特點，并結合教學任務要求選取恰當的教學內容，進行深入剖析，讓學生在語文閱讀課堂學習中有一種充實感，這樣才能幫助學生真正收獲知識，培養能力。

三、結論

針對小學語文閱讀教學中存在的問題，教育部門和一線教師應當加強小學語文閱讀教學有效性策略的研究，及時采取相應的措施，提升閱讀教學質量，穩步推進我國教育體制改革。

參考文獻

[1]蔣軍.在小學語文閱讀課堂教學中提升閱讀能力的策略[J].小學生作文輔導：教師適用，2013， （5 ）： 575-578.

[2]周湘源.在小學語文閱讀教學中提高學生提問能力[J].教育導刊，2012， （3）： 75-78