父親教養方式與幼兒自我概念的關系研究

趙真

摘 要： 一個人自我概念的形成既來自于自我體驗和探索，也來自于他人對自己的反應和評價。本研究以天津市某幼兒園的107名幼兒及其父親作為研究對象，采用朱家雄教授等人修訂的兒童自我概念調查表和趙亦強修訂的中文版父母教養方式評價問卷進行調查分析。研究表明：中、大班幼兒的自我概念顯著大于小班；情感溫暖理解的教養方式與自我概念呈正相關，懲罰嚴厲、過分干涉和拒絕否認的教養方式與自我概念呈負相關。

關鍵詞：3～6歲幼兒 自我概念 父親教養方式

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）09-0246-02

前言

自我概念是個體對自我的能力，包括認知能力、身體運動能力、人際交往能力（包括同伴接納、教師接納等）的看法和知識，及對自我的總體評價。[1]幼兒階段是自我概念的形成時期，幼兒自我概念形成于個體與客觀環境的相互作用，其發展與兒童心理健康和社會學發展有著密切的關系。自我概念的形成和發展受很多因素影響，針對這些因素盡早采取相應措施，能更好地促進幼兒積極地自我概念的形成，為幼兒心理健康發展奠定基礎。

家庭是兒童心理發展的主要環境，在諸多家庭因素中，父母的教養方式發揮著關鍵性的作用。教養方式是指父母在撫養、教育兒童活動中通常使用的方法和形式，是父母各種教養行為的特征概括，是一種具有相對穩定的行為風格。[2]長期以來，母親被認為是幼兒的主要撫養者，父親則起有限作用。[4]很多研究者對母親的教養方式關注度較高，而忽略父親的養育本能。

本研究旨在統計被測幼兒自我概念中認知能力、同伴接納、身體能力和教師接納在被測幼兒群體內的分布規律，并采用回歸分析深入討論父親教養方式與幼兒自我概念兩者的關系，以期為3～6歲幼兒自我概念研究提供研究資料，豐富家庭教育理論。

一、研究對象與方法

1.研究對象

在天津市某幼兒園抽取小班幼兒42人，中班34人，大班31人，共107人作為本研究的被試。同時根據本研究需要，選取與被試幼兒相匹配的107位兒童父親也作為本研究的研究對象。

2.研究方法

2.1兒童自我概念調查問卷。采用朱家雄教授等人修訂的兒童自我概念調查表[5]，并在此基礎上結合本研究進行修改，內容包括4個維度：認知能力、同伴接納、身體能力和教師接納。24個項目采用5級評分，從完全不符合～完全符合，依次記為1～5分，得分越高表明自我概念越清晰。

2.2父親教養方式評價問卷。該問卷采用趙亦強修訂的中文版父母教養方式評價問卷（EMBU），父親教養方式分為四個維度：情感溫暖理解、懲罰嚴厲、過分干涉和拒絕否認，26個項目采用4級評分，并且問卷總分的內部一致性系數是0. 8980，分半信度為0.8453。[6]

二、結果分析與討論

本研究采用SPSS17.0進行數據處理。主要統計方法有方差分析、相關分析和分層回歸分析等。

1.不同班級的幼兒自我概念的比較

對不同班級（小班、中班和大班）幼兒的自我概念進行單因素方差分析，結果見表1。

在幼兒自我概念總分上，不同班級幼兒的自我概念存在差異，年齡越大，得分越高。經F檢驗：不同班級的幼兒自我概念存在顯著性差異，并且不同班級幼兒的認知能力和身體能力這兩個維度也存在顯著性差異，而同伴接納和教師接納維度并無顯著差異。

2.幼兒自我概念與父親教養方式的相關分析

對幼兒自我概念各個維度與父親教養方式各個維度進行相關分析，可知：幼兒對自身認知能力的評價只與父親拒絕否認有顯著中度負相關，與其他變量無顯著相關，P值均大于0.05。幼兒同伴接納變量與父親情感溫暖理解、懲罰嚴厲呈顯著相關，與父親過分干涉、拒絕否認無顯著相關；幼兒身體能力變量與父親情感溫暖理解、懲罰嚴厲和拒絕否認呈顯著相關，與過分干涉無顯著相關；教師接納變量與父親情感溫暖理解、懲罰嚴厲和拒絕否認呈顯著相關，與過分干涉無顯著相關。

3.父親教養方式對幼兒自我概念影響的回歸預測

以幼兒自我概念各維度為因變量，以4種父親教養方式（情感溫暖理解、懲罰嚴厲、過分干涉和拒絕否認）和3個班級（小班、中班、大班）為自變量，進行分層回歸分析（強迫進入法），考察父親教養方式和班級對幼兒自我概念的影響。

結果顯示，拒絕否、班級變量對認知能力的預測作用達到顯著性。父親拒絕否定分數越高，幼兒認知能力分數越低；隨著班級的升高，認知能力升高。情感溫暖理解變量對同伴接納呈顯著性預測作用。父親情感溫暖理解的分數越高，幼兒同伴接納能力越高。情感溫暖理解、班級變量對幼兒身體能力變量呈顯著性預測作用。父親情感越溫暖，幼兒年齡越大，幼兒對自身身體能力認識越好；反之，過分干涉變量對身體能力呈現負向預測作用，父親越過分干涉幼兒，幼兒對身體能力的認識越差。情感溫暖理解、拒絕否認變量對教師接納變量呈顯著預測作用。父親情感越溫暖，幼兒的教師接納分數越高；而父親過渡拒絕否認，幼兒的教師接納能力降低。

綜上所述，班級對幼兒自我概念中認知能力和身體能力有很好的預測作用，這與本研究單因素方差分析結果有同樣傾向性。

三、討論

1.3～6歲幼兒自我概念的差異特點

幼兒自我概念的形成與發展具有年齡差異。由調查結果分析，認知水平與年齡特征相關，大班幼兒對自我的認知能力評價較高，這與前人的研究結果一致。再加之幼兒在幼兒園的學習，幼兒自我概念也不斷發展。在身體能力變量上有不同結論，李潔研究表明，4～6歲兒童能夠客觀認識到自身身體能力的不足，在此維度并無差異。[7]但本研究認為隨著幼兒的語言及社會技能的發展，幼兒能用簡單的語言概述自己的身體特征及差異性。盡管大班幼兒對自我身體能力的評價還停留在表面，但也可獨立的評價自己而并不完全依賴成人的評價。不論是小班幼兒還是大班幼兒在同伴接納和教師接納方面，并無年齡的差異。但隨著年齡的增長，幼兒自我概念的形成，他們是需要別人的贊賞和認同的，對同伴和教師的接納是有需求的。

2.幼兒自我概念與父親教養方式存在顯著相關關系

Coopersmith發現自我概念與父母滿意度、教育興趣以及父母在家庭中對教育活動的參與狀況關系很大。[8]本研究結果顯示，不同父母教養方式對幼兒自我概念發展存在影響。幼兒對自身認知能力的評價與父親拒絕否認有顯著負相關。說明父親一味拒絕否定不利于幼兒認知能力的發展。幼兒同伴接納、身體能力和教師接納變量與父親情感溫暖理解呈顯著正相關，與懲罰嚴厲呈顯著負相關。說明父親專制甚至有暴力傾向的教養方式對幼兒同伴接納、身體能力和教師接納都有消極影響。

由此我們可以看出，父親不同的教養方式使得幼兒產生不同的情感體驗，當某種體驗經常產生，它將使幼兒產生對自我不同的認可，形成不同傾向的自我概念。父親情感上的支持、理解與肯定能使幼兒形成良好的自我概念。過多的拒絕和否認、嚴厲和懲罰會使孩子產生自我質疑，失去自信、自尊，形成消極的自我概念。

3.父親教養方式對幼兒自我概念形成的重要意義

一個人自我概念的形成既來自于自我體驗和探索，也來自于他人對自己的反應和評價。對于幼兒來說，這里的“他人”首先是接觸密切的父母。研究者發現：父親對于一個孩子的發展，特別是對于其自我認同，有尤為重要的作用，特別是父親的積極參與和負責明顯對孩子的一生都有益處。[9]正如結果所示，父親采取溫暖理解的教養方式，幼兒能通過“鏡像過程”界定自己，形成良好的自我認知，進而形成積極的自我概念。反之，父親采取懲罰嚴厲、拒絕否認、過分干涉的教養方式，會使幼兒否認自我，有挫敗感，甚至會產生行為和情緒問題。長此以往，這種消極的自我概念不利于幼兒的健康成長。

家庭教育是幼兒教育的重要組成部分，家長教養方式直接影響幼兒對自己的評價。因而，家長應該為幼兒創設一個民主、平等、和諧的環境，使幼兒能感受到接納與支持。只有幼兒越感受到父母用理解、尊重、寬容、支持等方式對待他們，才更有利于幼兒的認知水平和人際交往能力的提高，從而形成積極的自我概念。

參考文獻

[1]韓春紅，武建芬.教師的評價風格對幼兒自我概念發展的影響[J].幼教天地.2005.4：46～48

[2]陳陳.家庭教養方式研究進程透視[J].南京師大學報.2002，6： 95-103

[3]楊麗珠，楊春卿.幼兒氣質與母親教養方式的選擇[J].心理科學.1998，21（1）：43-46

[4] Ross Parke著，李維譯.父親的角色[M].沈陽：遼海出版社.2000：1～6

[5]朱家雄，陸建身.兒童自我意識的測試[M].上?？萍冀逃霭嫔?1989.

[6]趙亦強.幼兒自信心與父母教養方式的相關研究[D].內蒙古師范大學.2011

[7]李潔.4～6歲兒童自我概念研究[D].陜西師范大學.2012

[8]Coopersmith，S.The Antecedents of Self-esteem[M].San Franciso，CA：W.H.Freeman.1967.

[9]Darling N，Steinberg L.Parenting style as content：An intergrative model. Developmental Psychology， 1993， 113：487～496